陳梅張剛

（三亞學(xué)院，海南 三亞 572022）

通過(guò)對(duì)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的研究范圍涵蓋了其理論基礎(chǔ)，小組合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐的操作反思及其方法與策略等內(nèi)容。在所有研究中，關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用比重最大，尤以英語(yǔ)學(xué)科突出。本文對(duì)有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀及其在英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用研究進(jìn)行梳理，從宏觀的角度進(jìn)一步厘清其研究思路和框架。

一、有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究概述

（一）國(guó)外合作學(xué)習(xí)研究概述

在國(guó)外，課堂小組合作學(xué)習(xí)的研究起源于20世紀(jì)70年代，內(nèi)容涉及小組合作學(xué)習(xí)的意義、理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用實(shí)踐。主要代表人物及研究成就如下：斯萊文（Slavin R.E.，1983）通過(guò)中小學(xué)的田間試驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生一起學(xué)習(xí)同樣的材料時(shí)，那種提供基于小組成員的個(gè)人學(xué)習(xí)的小組獎(jiǎng)勵(lì)的方法更能夠促進(jìn)學(xué)生的成就和表現(xiàn)，只有在保證納入小組目標(biāo)和集體獎(jiǎng)勵(lì)，保證每個(gè)小組成員都有獨(dú)特的子任務(wù)的情況下，合作學(xué)習(xí)方法才會(huì)有積極的成果。

此外，斯萊文（R.E.Slavin，2010）還綜述了合作學(xué)習(xí)的四個(gè)主要理論觀點(diǎn)：動(dòng)機(jī)的視角（motivational），社會(huì)凝聚力（social cohesion），認(rèn)知發(fā)展（cognitive development）和認(rèn)知精練的角度（cognitive elaboration），認(rèn)為課堂研究強(qiáng)調(diào)集團(tuán)目標(biāo)與個(gè)人責(zé)任是實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)力。

Debra J.Mesch1（1991）的研究認(rèn)為，確保小組合作至關(guān)重要的因素之一是建立個(gè)人責(zé)任，并描述了確保合作成員之間會(huì)出現(xiàn)平等參與的一種方法：切割法。約翰遜等人（Johnson，Johnson，&Holubec，1998）指出合作學(xué)習(xí)研究有三個(gè)理論作指導(dǎo)：社會(huì)互賴?yán)碚?、認(rèn)知發(fā)展理論和行為理論；并對(duì)“共學(xué)式”等合作學(xué)習(xí)方法的課堂應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查研究。

史蒂文等學(xué)者（Stevens R.J.，Madden N.A.，Slavin R.E.，et al.，1987）發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三、四年級(jí)接受小組合作學(xué)習(xí)法的學(xué)生在閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)和拼寫方面明顯優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。

Joyce van der Laan Smith，Roxanne M.Spindle（2007）通過(guò)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和看法，調(diào)查“由指導(dǎo)者構(gòu)建的異質(zhì)群體”是否比“由學(xué)生自主選擇組成的小組”能夠產(chǎn)生更有效的合作環(huán)境，結(jié)果顯示：不存在對(duì)所有學(xué)生都適用的小組組成方式，在某些情況下，較低能力的學(xué)生在異質(zhì)小組中表現(xiàn)更好。Robyn M.Gillies（2004）調(diào)查了合作學(xué)習(xí)對(duì)結(jié)構(gòu)化或非結(jié)構(gòu)化的小組中的初中學(xué)生的影響。結(jié)果顯示：和非結(jié)構(gòu)化的小組相比，結(jié)構(gòu)化的小組成員更愿意就分配的任務(wù)與他人合作，愿為彼此的學(xué)習(xí)相互負(fù)責(zé)。Robyn M.Gillies與Michael Boyle（2010）在其研究中報(bào)告了10位中年教師在持續(xù)兩個(gè)學(xué)期中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的感受和理解，結(jié)果顯示雖然這些教師有合作學(xué)習(xí)有益的經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)施中也遇到諸多困難，包括學(xué)生在社會(huì)化的小組中不工作，如何有效地管理時(shí)間及進(jìn)行組內(nèi)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。

綜上所述，國(guó)外的研究對(duì)合作學(xué)習(xí)的意義與作用探討較多：研究者們從各種實(shí)驗(yàn)研究中提出了多種合作策略，并指出小組合作對(duì)于提高成績(jī)，促進(jìn)自尊和動(dòng)機(jī)，形成積極的態(tài)度是有效的，而對(duì)具體情境中合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、教學(xué)及實(shí)施條件的差異研究不足。由此，我們有必要在具體的文化背景與課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)地理解并探討：具體的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程是怎么樣的，有哪些組合形式，相對(duì)而言，比較有效的合作學(xué)習(xí)的特征是什么，是如何體現(xiàn)的？以便為更有效地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用提供支撐。

（二）國(guó)內(nèi)合作學(xué)習(xí)研究概述

我國(guó)早期的相關(guān)研究始于20世紀(jì)80年代末，主要是對(duì)國(guó)外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的解釋，且多為實(shí)驗(yàn)研究：如盛群力教授發(fā)表于1992年的“小組互助合作學(xué)習(xí)革新評(píng)述”，較早對(duì)國(guó)外合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行介紹；此類還包括《合作學(xué)習(xí)的基本要素》（曾琦，2000）、《合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略》（裴娣娜，2000）、《合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施》（王坦，2002）等。在此基礎(chǔ)上，很多教師嘗試著用小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施教學(xué)，進(jìn)一步豐富了相關(guān)成果。

馬蘭，盛群力（2008），任智茹等（2008），呂燕（2010）等人對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，要素和意義進(jìn)行了探討。馬蘭，盛群力（2008）指出：建立互賴關(guān)系，聚焦小組目標(biāo)，明確個(gè)體責(zé)任，掌握社交技能，鼓勵(lì)公平參與是合作學(xué)習(xí)的共同內(nèi)核。任智茹等（2008）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)通過(guò)改善教師心智模式、建構(gòu)教師實(shí)踐理論、形成學(xué)校學(xué)習(xí)共同體方面發(fā)揮對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值。呂燕（2010）將合作學(xué)習(xí)的要素總結(jié)為：小組的形成與管理、個(gè)體責(zé)任與團(tuán)體智能的結(jié)合、小組的自我評(píng)估及反思、任務(wù)設(shè)計(jì)、教師的及時(shí)關(guān)注與溝通。

李 訓(xùn) 水（2000），袁 濤（2003），黃 健 華（2004），劉 宇 堃（2005），熊華國(guó)（2006），朱立先（2008）等人對(duì)合作學(xué)習(xí)的方法與策略意義進(jìn)行了探討，并結(jié)合合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中的問(wèn)題，指出“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，培養(yǎng)合作意識(shí)，注重小組評(píng)價(jià)相關(guān)對(duì)策。

綜上所述，國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)研究主要是針對(duì)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值及運(yùn)用等問(wèn)題進(jìn)行討論。這些研究進(jìn)一步闡明了合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、基本特征等問(wèn)題。

二、英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，國(guó)內(nèi)一些研究者就合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)了廣泛研究，從研究對(duì)象來(lái)看，覆蓋大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)，以大學(xué)和中學(xué)為主。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究

其中，有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究，主要對(duì)合作學(xué)習(xí)在精讀、泛讀、口語(yǔ)、聽(tīng)力課教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了探討研究，指出在英語(yǔ)課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生成績(jī)、培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任感和交際能力，活躍氣氛、緩解語(yǔ)言焦慮等。

鄭漢文（2004）指出合作學(xué)習(xí)提供了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、增加聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，有助于提供寬松的氣氛、培養(yǎng)學(xué)生的交往力。李偉彬（2004）分析了大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的原因，并提出口語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的幾種模式。

黃華（2004）通過(guò)行動(dòng)研究探討了小組合作學(xué)習(xí)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的可行性問(wèn)題，以及教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)與行為變化。周宏（2006）研究了在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一系列策略的可行性。

楊祚會(huì)（2009）采用實(shí)驗(yàn)的方法，針對(duì)口語(yǔ)課中如何依據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異進(jìn)行小組劃分并設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)行了探討。柳絮（2010）通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的實(shí)施原則：確立小組結(jié)構(gòu)，激發(fā)小組功能，創(chuàng)建彼此的積極互賴和個(gè)體責(zé)任。

仲?gòu)瑒⒗螓悾?010）在大學(xué)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中進(jìn)行了語(yǔ)言焦慮的實(shí)證研究，提出小組合作學(xué)習(xí)有益于緩解學(xué)生的語(yǔ)言焦慮。李獻(xiàn)奇（2010）對(duì)小組合作的價(jià)值取向進(jìn)行研究，為科學(xué)認(rèn)識(shí)并指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)提供了價(jià)值論視角。

通過(guò)這些研究，小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值及其應(yīng)用成效進(jìn)一步得到證實(shí)，同時(shí)將合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)方法為諸多教師所認(rèn)同，教師們?cè)趯?shí)踐和反思中也開(kāi)發(fā)了種種策略，使不少師生從中受益。

（二）中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，有關(guān)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)研究主要集中于“意義”與“問(wèn)題”兩方面的探討，如許多研究者（曹人積，2006；趙明依，2007；蔣琪，2007；潘郁芬，2008）通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，論證了合作學(xué)習(xí)對(duì)改善中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的心理氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，降低焦慮，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)起到了積極的作用。

蘇永霞（2007），張弋生（2007），劉艷等（2009），楊益紅（2010）等人分析了中學(xué)英語(yǔ)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在學(xué)生層面的責(zé)任擴(kuò)散、缺乏合作技能；教師層面主要體現(xiàn)在分組的隨意性、活動(dòng)中給予的時(shí)間不足、評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性等，并就合作小組的組織及教師在合作學(xué)習(xí)中的角色方面對(duì)高中英語(yǔ)如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

劉國(guó)英（2009）從合作學(xué)習(xí)的概念入手，分析了不同時(shí)期中外學(xué)者對(duì)合作學(xué)習(xí)概念的定義，總結(jié)出了不同定義間的共同內(nèi)涵，并對(duì)合作學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)寫作課進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究。

董琴葉（2006）以實(shí)證的方式論證了合作學(xué)習(xí)方法對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高英語(yǔ)閱讀能力的積極作用。郭敏（2009）采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，于2008學(xué)年秋季學(xué)期在北京工大附中高二年級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，探究了合作學(xué)習(xí)在中學(xué)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)和情感態(tài)度方面的影響。

縱觀相關(guān)成果，國(guó)內(nèi)關(guān)于合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的研究多為實(shí)驗(yàn)研究，而且圍繞中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)展開(kāi)的研究多限于合作的意義，問(wèn)題與解決措施的表面探討，而對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的探討不足。

三、對(duì)合作學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀的分析

基于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，我們了解到相關(guān)研究都更強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)研究而非日常課堂教學(xué)情境中的實(shí)證研究。從研究范圍上看，內(nèi)容主要集中在中學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的意義，探討合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能和情感態(tài)度的影響上；另外，合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與解決措施的表面探討，相比之下，對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中合作成員之間的關(guān)系、合作者合作策略、心理的發(fā)展等探討不足。

然而，對(duì)于課堂文化情境因素的研究也是非常必要的。在中國(guó)的文化背景中，在特定的教室環(huán)境和英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的氛圍里，教師與學(xué)生的交互影響過(guò)程是什么樣子的，老師與學(xué)生是怎樣通過(guò)語(yǔ)言交流反映他們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)的。

從未來(lái)相關(guān)的研究視角上來(lái)看，我們有必要把英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)置于包括微觀課堂的視域下進(jìn)行研究。我們認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)的研究應(yīng)在以下兩方面有所突破：

一方面，在研究過(guò)程中，研究者應(yīng)力求爭(zhēng)取學(xué)校，教師和學(xué)生的廣泛參與合作：激發(fā)所有參與者的主動(dòng)性是至關(guān)重要的，對(duì)于推動(dòng)研究的過(guò)程和質(zhì)量是必不可少的。

另一方面，有必要厘清合作學(xué)習(xí)研究過(guò)程中各主體的職責(zé)：研究者的職責(zé)不是一味地向教師灌輸合作學(xué)習(xí)觀念，而是要幫助教師在研究過(guò)程中逐漸澄清自己頭腦中的觀念，使之真正認(rèn)同合作的價(jià)值；教師的職責(zé)也不再是被動(dòng)地模仿別人所提供的策略，而是要通過(guò)與研究者和學(xué)生的合作，主動(dòng)去創(chuàng)造適合自己的實(shí)施方法，才有可能更加符合教師本身兼具教學(xué)工作者與教育研究者的真實(shí)的發(fā)展過(guò)程。

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