陳 靜

（武漢市江漢區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，湖北武漢 430021）

隨著科技的進(jìn)步、教育觀念的不斷提升，人們對教育越來越重視。伴隨而來的各種現(xiàn)代科技進(jìn)入教育領(lǐng)域，對傳統(tǒng)教育形成了強(qiáng)有力的沖擊，促使人們對技術(shù)在教育中的作用開始給予重視。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代構(gòu)筑終身學(xué)習(xí)體系的重要手段，它突出的特點(diǎn)是教育的開放性和跨時(shí)空性、學(xué)習(xí)者來源的多樣性和學(xué)習(xí)資源的共享性。現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用信息技術(shù)手段，通過對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)，優(yōu)化教育、教學(xué)過程的理論與實(shí)踐。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，努力構(gòu)建學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境；重視發(fā)展性教學(xué)，把傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)統(tǒng)一起來；注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義建構(gòu)等獲取知識(shí)；并以計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要技術(shù)手段，在技術(shù)層面為遠(yuǎn)程開放教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。本文認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)效用最大化，必須具備以下五個(gè)基礎(chǔ)條件。

1 完備的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施

遠(yuǎn)程教育的實(shí)施離不開技術(shù)手段的支持。傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育往往采用單一的技術(shù)手段完成，如：快遞、廣播電視等。而在科技高速發(fā)展的今天，世界各國的遠(yuǎn)程教育是集計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星、有線通訊、多媒體等多種教學(xué)方式于一體，其中基于萬維網(wǎng)（www）的遠(yuǎn)程教育形式已發(fā)展成為主流。一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，更是教師授課的講臺(tái)、備課的工作室，還是教學(xué)過程監(jiān)控的手段和各類教學(xué)資源的超市。因此，教學(xué)資源建設(shè)的前提是建設(shè)完備的網(wǎng)絡(luò)教育硬件設(shè)施，充分考察硬件設(shè)施的應(yīng)用特性、傳輸特性、傳輸速率、資源利用率和使用費(fèi)用等多種因素，合理配置。同時(shí)要處理好現(xiàn)代教育技術(shù)視聽傳媒和其他教學(xué)手段的關(guān)系，讓現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相得益彰。

2 整合和優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

在目前的國家開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，包括案例庫、課件庫和網(wǎng)絡(luò)精品課程庫，以及適合多種教學(xué)模式的教學(xué)支撐系統(tǒng)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育管理系統(tǒng)的教學(xué)資源相當(dāng)豐富。各級(jí)開放學(xué)院的儲(chǔ)備情況根據(jù)專業(yè)特色各有不同，也各有優(yōu)勢。在開展教育教學(xué)過程的同時(shí)，建立“學(xué)科資源庫”將各級(jí)電大和各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的優(yōu)勢資源合理地整合。同時(shí)也可以充分利用高校的優(yōu)秀教學(xué)資源，實(shí)行兼收并蓄、共建共享，真正做到“請進(jìn)來，走出去”。在整合和優(yōu)化資源的同時(shí)，也要注意保證各管理系統(tǒng)有序的運(yùn)轉(zhuǎn)和信道的通暢。以上級(jí)開放大學(xué)為主持單位，通過對國家開放大學(xué)整合的優(yōu)秀資源分別建立有索引的目錄，并且能外掛到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供教務(wù)、教學(xué)人員和學(xué)生快速的查詢、瀏覽和存儲(chǔ)信息，真正做到優(yōu)秀資源共享。武漢電大作為湖北省省級(jí)電大在2008年不但向中央電大申請了優(yōu)質(zhì)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還整理其下轄單位優(yōu)秀的教學(xué)資源，并在省級(jí)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)共享，真正地將整合優(yōu)化教學(xué)資源與實(shí)現(xiàn)資源共享落到實(shí)處。特別是教育主管部門可以通過更多的類似于組織教育技術(shù)技能大比武的形式搜集辦學(xué)單位教育技術(shù)的應(yīng)用的基本情況以及收益效果；以組織教育技術(shù)教學(xué)成果展示研討會(huì)的形式進(jìn)行優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，讓更多的人從中收益；以建立實(shí)踐教學(xué)基地的形式將優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，起到示范性作用，讓更多愿意學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教育工作者參觀學(xué)習(xí)；以類似大學(xué)性質(zhì)的學(xué)報(bào)為載體，將優(yōu)秀的、先進(jìn)的有一定示范意義和借鑒意義的文章、教學(xué)成果與其他兄弟電大進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。

3 以教師為主導(dǎo)

強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的充分應(yīng)用，不僅是硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的高端配置，現(xiàn)代教學(xué)資源的開發(fā)、資源的共享，更重要的是教育者要更新傳統(tǒng)的教育觀念，學(xué)習(xí)并利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以教師的教為中心的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生的學(xué)圍繞教師的教而展開，具有相當(dāng)?shù)谋粍?dòng)性。不利于學(xué)生開拓思維、學(xué)習(xí)創(chuàng)新。而基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用和資源共享，使得更多的學(xué)生可以逐漸剝離教師的專制教學(xué)，形成一種由被動(dòng)接受知識(shí)，到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索、踴躍參與、深入研究的主體地位。與此同時(shí)，教師并不是被完全罷黜了，教師要由講解傳授知識(shí)向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。整個(gè)教學(xué)過程就需要有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供指導(dǎo)教師推介、學(xué)生挖掘，教師與學(xué)生之間產(chǎn)生更多聯(lián)系的將是常規(guī)教學(xué)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)方案指引、疑難問題探究、框架意義構(gòu)建，而不是單純的教授知識(shí)、接受知識(shí)。

4 以學(xué)生為主體

孔老夫子曾經(jīng)說過“有教無類”，其正是遠(yuǎn)程開放教育的教育目標(biāo)。據(jù)2009年武漢電大江漢分校對278名本、?？茖W(xué)歷教育注冊學(xué)生做的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的調(diào)查顯示：主動(dòng)求學(xué)的約占62%；被動(dòng)求學(xué)的約占29%；目的不明確的約占9%。這一結(jié)果顯示絕大多數(shù)人參加遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)是有主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。21世紀(jì)的社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，美國學(xué)者阿爾文·托夫勒說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！碧貏e是知識(shí)爆炸的年代，人們必須樹立“學(xué)到老，活到老”的終身學(xué)習(xí)觀?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的教育理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自身在已有知識(shí)基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)的過程，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)為自己的學(xué)習(xí)設(shè)定符合自我特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案。因此，作為教學(xué)機(jī)構(gòu)和輔導(dǎo)教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，教育的最終目的就是為了不教，讓學(xué)生成為一個(gè)有獨(dú)立意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的個(gè)體，成為一個(gè)在人生旅途中能自覺地學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人。

5 完善的評價(jià)體系

建立以教學(xué)評價(jià)為核心的教育質(zhì)量保證體系是遠(yuǎn)程開放教育能夠持續(xù)發(fā)展的根本保障，而遠(yuǎn)程教育的硬件軟件支撐體系的完備是這一保證體系的基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理目標(biāo)涉及到方方面面，教學(xué)評價(jià)是其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評價(jià)體系一方面是教育主管部門對辦學(xué)實(shí)體進(jìn)行教育質(zhì)量檢查的手段，另一方面是學(xué)校對自身各環(huán)節(jié)的監(jiān)測與評價(jià)。教學(xué)評價(jià)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，通過搜集整理教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的教學(xué)信息，對信息進(jìn)行科學(xué)合理的分析，從而對教學(xué)質(zhì)量做出評價(jià)。實(shí)時(shí)的教學(xué)評價(jià)能促進(jìn)教師修正教學(xué)輔導(dǎo)方式，督促學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，為教學(xué)管理決策部門改善管理，做出決策提供依據(jù)。教學(xué)評價(jià)是引導(dǎo)教學(xué)工作沿著既定目標(biāo)發(fā)展的重要途徑，對掌握、提高教學(xué)的效果具有明顯的促進(jìn)作用。因此，建立以教學(xué)評價(jià)為核心的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是形成遠(yuǎn)程開放教學(xué)質(zhì)量保證體系的有效途徑和可行之舉。而往往已有的教學(xué)評價(jià)體系建立在條條框框中，標(biāo)準(zhǔn)固著、形式呆板。在現(xiàn)代教育技術(shù)快速發(fā)展的今天，教學(xué)評價(jià)可以以更靈活多樣的形式呈現(xiàn)出來，使大家容易交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。在輔以常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上，各教學(xué)管理部門可以綜合形成性評價(jià)方式和總結(jié)性評價(jià)方式對輔導(dǎo)教師、學(xué)員、教育管理工作人員進(jìn)行常規(guī)總結(jié)評價(jià)；以組織教育技術(shù)技能大比武這樣形式靈活的特色評價(jià)，促進(jìn)師生共同協(xié)作、共同進(jìn)步。很多教學(xué)管理部門與實(shí)體教學(xué)單位包括武漢電大、江蘇電大等都已身先士卒，也只有這樣高端的評價(jià)方式和交流形式才能把好遠(yuǎn)程開放教育質(zhì)量關(guān)。

只有具備完備的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施、整合各渠道優(yōu)秀教育資源、堅(jiān)持以“學(xué)生為中心的”的教育理念、尊崇客觀的教學(xué)評價(jià)，才能發(fā)揮好擁有的軟硬件設(shè)施力量，充分發(fā)揮作為教學(xué)主體的教師引導(dǎo)作用，極力挖掘作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的積極性，努力提高學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與深度與廣度，才能發(fā)揮遠(yuǎn)程開放教育的最大效力，讓遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員、教學(xué)人員、教務(wù)人員都動(dòng)起來，我們才能真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的開放性、交互性、自主性、個(gè)性化，最終實(shí)現(xiàn)“有教無類”的教育目標(biāo)。

1 余衛(wèi)華.基于多種技術(shù)支撐的浙江大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2003（9）：60—63.

2 黃甫全.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1998：132

3 胡曉虹.網(wǎng)絡(luò)教育資源開發(fā)平臺(tái)的功能［J］.中國遠(yuǎn)程教育（資訊），2003（6）：32—34.

4 吳韶華，谷瑪麗.論現(xiàn)代教育技術(shù)在遠(yuǎn)程開放教育中有效應(yīng)用的條件［J］.江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（6）