朱海鵬

（大連市西崗區(qū)長春路小學，遼寧 大連116021）

計算教學是小學數(shù)學教學的重要內容，貫穿于小學數(shù)學教學始終。目前在小學數(shù)學教學中存在一些問題，具體表現(xiàn)如下：

1.忽視計算教學的思維含量。有的教師對學情和兒童的認知認識不足，以自我為標準，認為計算教學簡單，思維含量低，在教學時表現(xiàn)出對計算教學不重視，隨意減課時，加快進度，忽視計算的基本訓練和計算教學的養(yǎng)成性訓練，導致學生的計算能力下降。

2.過分強調算理和算法的多樣化而忽視計算的準確性。教師在課堂上經(jīng)常會這樣說：“你們喜歡怎么算就怎么算”；“想一想還有沒有不同的計算方法?！绷_列了學生的多種計算方法后，教師卻沒有做必要的優(yōu)化和提煉，使學生不能掌握科學有效的計算方法，練習時間也得不到保證。

3.重視解決問題而輕視計算教學。有些教師不能將計算教學與數(shù)學學習過程有機結合，遇到問題只強調解決問題的策略，不重視計算能力的培養(yǎng)；遇到可以簡算的題目也不加以引導，使計算與解決問題相脫離，將計算教學孤立起來。

上述問題的存在導致小學生的計算能力下降。采取哪些措施能夠很好地解決上述問題呢？筆者認為，在計算教學中教師應采取“明確一個方向、突出二個重點、保證四種練習”的教學策略。

1.明確“計算教學與解決問題有機結合”這個方向。計算是伴隨解決問題的需要產(chǎn)生的，是解決問題過程中的一部分。在計算教學中創(chuàng)設恰當?shù)那榫呈恰坝嬎憬虒W與解決問題有機結合”的一個有效方法。創(chuàng)設的情境必須符合學生學習的實際情況。當教材中的情境與學生生活實際不吻合時，教師要作出選擇。教師要明確情境在計算教學與解決問題中的不同作用：計算教學的情景創(chuàng)設目的是從生活中提取數(shù)學素材，讓學生體驗數(shù)學與生活之間的關系；而解決問題要從具體情境中引導學生分析數(shù)學信息與問題之間的關系，引導學生探究解決問題的方法與策略。

2.突出口算與估算在計算教學中的重要地位。以口算的基本訓練作為計算教學的突破口，口算是筆算的基礎，口算熟練，筆算速度就快，正確率也高?？谒隳芰Φ呐囵B(yǎng)要做到“三性”：長期性，每節(jié)課都要進行1－2分鐘的訓練，要堅持不懈，這樣有助于口算的技能、技巧的形成；層次性，要針對學生不同的學習狀況開展分層訓練；多樣性，多種形式相結合，強化訓練計算速度和密度。以估算作為培養(yǎng)學生數(shù)感的突破口，估算的學習對培養(yǎng)學生的數(shù)感具有重要的意義。讓學生探索并學會一些基本的估算方法，并能對估算的結果作出合理的解釋；讓學生在計算時經(jīng)常嘗試著進行估算，將估算用于檢查計算答案是否正確。

3.加強“當堂練習、對比練習、針對練習和反思練習”。練習的形式是多樣的，要根據(jù)目的確定練習的時機和方式。當堂練習要著眼于加深對新知的理解鞏固；對比練習要立足于知識間的差異辨析，溫故知新，深化理解；針對練習要有所側重，注重習題的代表性和典型性；反思練習要及時總結，加強練習之后的反思，以培養(yǎng)學生分析和判斷的能力。例如，在教學兩位數(shù)乘一位數(shù)時，一學生列豎式計算24×3等于92。這時教師不要馬上否定他的答案，而是追問他是怎樣得到這個結果的，然后幫助學生找出出錯的原因。這樣，學生會知其然知其所以然，記得更牢固，不會再犯同樣的錯誤。此外，練習并不是越多越好，而是要在保證數(shù)量的前提下，在提高練習的質量和練習的實效性上下功夫。