王冬凌

(大連教育學(xué)院，遼寧 大連 116021)

谫論京師同文館中的科學(xué)教育

王冬凌*

(大連教育學(xué)院，遼寧 大連 116021)

對京師同文館中科學(xué)課程的設(shè)置、教師的來源進行了探討，并闡述了同文館實施科學(xué)教育的重要意義。

京師同文館;科學(xué)教育;意義;課程;教師

京師同文館是中國近代建立的第一所新式學(xué)堂，1862年初創(chuàng)時是一所外國語學(xué)校，1867年增設(shè)天文算學(xué)館后開始逐步實施科學(xué)教育。作為迥異于中國傳統(tǒng)人文教育的教育近代化的重要內(nèi)容，京師同文館中實施的科學(xué)教育具有重要意義。

一、科學(xué)課程的設(shè)置及主要特征

關(guān)于京師同文館科學(xué)課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，可以從以下幾個方面進行分析。

1．丁韙良制訂的兩份課程計劃

京師同文館科學(xué)課程的廣泛設(shè)置，是從1869年丁韙良出任總教習(xí)后開始的。丁韙良擬訂了兩份科學(xué)課程計劃:一份是八年制課程計劃，這份課程計劃是為年齡較小、外語程度較好的學(xué)生預(yù)備的。前三年學(xué)習(xí)中國語文、歷史、地理和外國語(英、法、俄、德文之一)，自第四年起學(xué)習(xí)格致(物理)、數(shù)學(xué)(包括代數(shù)、幾何、三角和微積分)、化學(xué)、天文、地礦學(xué)、機械學(xué)及萬國公法等課程，在第七、八兩學(xué)年還安排學(xué)生翻譯書籍。另一份是五年制的課程計劃，是為年齡較大的學(xué)生預(yù)備的。規(guī)定“年齒稍長，無暇肄及洋文，僅藉譯本而求諸學(xué)者，共須五年。”

京師同文館的八年制課程和五年制課程，是我國近代教育史上分年課程設(shè)置的開始。從課程計劃來看，京師同文館已有較廣泛的課程科目。如八年制課程計劃中，前三年主要是打好語言基礎(chǔ)，了解史地;后五年大量設(shè)置了數(shù)學(xué)、天文、格物、化學(xué)等科學(xué)課程。

2．《清會典》中關(guān)于同文館科學(xué)課程的記載

《清會典》詳細記載了京師同文館科學(xué)課程的具體內(nèi)容。［1］74-78

天文學(xué):必測七政以立法。象以儀器，窺以遠鏡。由新法推步，得地自傳行之證二。廣其法以推行星，得例三。謂之公比例，測距度以得行星不盡之?dāng)?shù)。

輿圖:必以經(jīng)緯之度定方位，縱橫各三百六十度。分天下為五洲。量以測器，申以算法，精以繪事，以識山水之高深，以悉形勢之險夷。塹地而深之，辨色若質(zhì)，審?fù)寥羰?，則斷續(xù)之文，折疊之理，動植飛潛變化之跡可稽焉。

算學(xué):以加減乘除為入門;次九章;次八線;次則測量;次則中法之四元術(shù)，西法之代術(shù)數(shù)。

化學(xué):以原行之質(zhì)為本，共六十七質(zhì)，分大類二:一曰非金類，一曰金類。每質(zhì)各秉一性，性相近為一家，二類各五家。原質(zhì)入氧氣有生酸者，有生反酸者。反酸與酸相合為鹽類。凡礦產(chǎn)備諸質(zhì)，驗質(zhì)必以化分，有消而化者，有熔而化者，消化視強水，熔化視火力。有分金銀鉛三質(zhì)之法。有煉鐵之法。有煉銅之法。有煉銀之法。有煉金之法。有煉鉑之法。

格致之學(xué):一曰力學(xué)，審吸壓之理以利于用。一曰水學(xué)，審動靜之性以利于用。一曰聲學(xué)，審響應(yīng)之微以利于用。一曰氣學(xué)，審蒸化之方以利于用。一曰，審騰熱之力以利于用。一曰光學(xué)，審回反之理以利于用。一曰電學(xué)，審觸引之捷以利于用。至于考動植之學(xué)，以教樹畜長地力，蕃物類，節(jié)人工，則皆格致之屬焉。

3．同文館歷年試題中所反映的科學(xué)課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容

試題是一面鏡子，從試題上可以看出京師同文館科學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容情況。關(guān)于同文館歷年試題，史料中有較詳細記載，現(xiàn)僅以1872年為例加以說明。［1］83-94

1872年，各科歲考題。

算學(xué)題:“今有正弧三角，甲乙俱銳角，丙為正角，有甲乙兩角，求三邊其比例若何?”

“某處有路過山頂，兩邊均各二十五里，其兩邊及地平成角四十五度，若隨地平鑿山而過，試推路長若何?”

化學(xué)題:“kclo3其華字何如?”“次硝鏹水，其代字若何?”“以何法能多煉磺強水?”

格物題(漢文):“有船底為三角，前后寬窄為一，長十丈，于水面量之，闊丈五，吃水八尺，試推其船貨共重幾何?”“瓦德(特)之汽機勝于前者，于何見之?”“測算汽機之力，其式若何?其理若何?”

格物題(英文):“冬夏之冷暖有別，以圖考之，其理若何?”“光透物而折改方向，其理若何?”“早晚有霞，其故何也?”

醫(yī)學(xué)題:(眼耳鼻舌四科)

眼科:“近視與遠視之分別?”“二目視一物，何以不作二象?”

耳科:“外竅接受聲音之理?！薄爸懈[之部位與內(nèi)竅之功用?！?/p>

鼻科:“元關(guān)以內(nèi)之部位與其腦氣筋之分布?！?/p>

舌科:“舌之腦氣筋分布之義?！?/p>

由以上材料分析，京師同文館科學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置主要有如下特點:

從科目上看，京師同文館科學(xué)課程的設(shè)置是比較完善的。從天文、算學(xué)到格物、化學(xué)以及醫(yī)學(xué)，從漢文科學(xué)課程到洋文科學(xué)課程，其科目設(shè)置之完善堪稱當(dāng)時新學(xué)堂之楷模。

從內(nèi)容上看，京師同文館的科學(xué)課程其程度和水平基本相當(dāng)于今天的初中。但是，作為第一所新式學(xué)堂，其科學(xué)課程的設(shè)置，在當(dāng)時具有開風(fēng)氣之作用。與福州船政學(xué)堂相比，京師同文館中的科學(xué)教育比較注重基礎(chǔ)科學(xué)知識的傳授，而福州船政學(xué)堂更注重技術(shù)科學(xué)的傳授。京師同文館的學(xué)生基礎(chǔ)科學(xué)知識功底還是比較扎實的，從前述考題中學(xué)生的答卷就可見其端倪。如，1873年歲考漢文格物試題貴榮試卷:

問:地平線隨遠近與地平相離多寡，試作圖而明其理。以此理而測算高低遠近若何?

答:心為地球，甲乙地全徑，丙乙平線，高低所差丁己、戊乙等，乙丁相距若不甚遠，則弧與弧無分，乙丁可視為直線。丁戊乙與甲丁乙同式，命地平差為天，相距為地，乃有比例。

外語教育與科學(xué)教育并重是京師同文館科學(xué)教育的又一重要特征。京師同文館最初是為應(yīng)外交之急需，培養(yǎng)外語人才而設(shè)立的，所以，外語教育始終受到重視。丁韙良擬訂的八年制課程計劃就是專門為邊學(xué)習(xí)外語邊學(xué)習(xí)科學(xué)課程而設(shè)立的。同文館規(guī)定學(xué)生進入高年級后必須用外語學(xué)習(xí)自然科學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的同時，也提高了外語水平。這同樣從前述考題中學(xué)生的答卷就可見其端倪。如，1872年歲考格物題(英文)朱格仁試卷［1］109-111都是用英文來完成的，說明學(xué)生不但科學(xué)知識學(xué)得比較扎實，英語功底也是相當(dāng)深厚的。

二、科學(xué)課程教師的來源

同文館講授科學(xué)課程的教師分教習(xí)和副教習(xí)兩種，其主要來源有以下三方面:

1．聘請外國人

如聘請美國印第安那州立大學(xué)博士丁韙良為國際公法教習(xí)，后兼任格物測算教習(xí)。愛爾蘭貝爾法斯特皇后大學(xué)碩士歐里斐為格致學(xué)教習(xí)。法國人畢利干為化學(xué)教習(xí)等。

2．聘請國內(nèi)學(xué)者

在洋務(wù)派與頑固派關(guān)于設(shè)立天文算學(xué)館的爭論過程中，為平息頑固派的“師事夷人”的攻擊，郭嵩燾于同治五年八月二十四日上諭軍機大臣，請派國內(nèi)著名學(xué)者來同文館任教:“迅將鄒伯奇、李善蘭咨送來京，前赴總理各國事務(wù)衙門，聽候該管王大臣試驗，再行奏請給予官職，以資差委。”后鄒伯奇因肝病未能來京，李善蘭則于同治七年到同文館，并即被任為算學(xué)教習(xí)。李善蘭(1811—1882)為中國近代著名的數(shù)學(xué)家、力學(xué)家，對函數(shù)的冪級數(shù)展開、微積分和彈道學(xué)等均頗有研究，并與西人合譯了《代數(shù)積拾級》《曲線說》和《重學(xué)》等書，自1868年任京師同文館算學(xué)教習(xí)直至1882年去世。

3．留用優(yōu)秀畢業(yè)生

京師同文館多次將各科優(yōu)秀畢業(yè)生留校任教，例如第一期入學(xué)的天文算學(xué)館前四名畢業(yè)生席淦、汪鳳藻、杜法孟、貴榮，于光緒五年(1879)留校后分別被任命為算學(xué)副教習(xí)，七年后席淦被升授為算學(xué)教習(xí)。又如獲得格物測算第二、三名的胡玉麟、陳壽田留校后也被任為副教習(xí)。

總的來看，科學(xué)課程的教習(xí)來源以外國人為主。從1868年到1896年同文館中的16位科學(xué)課程教習(xí)，外國教習(xí)13位，占科學(xué)課程教習(xí)人數(shù)的77%;中國教習(xí)3位，只占科學(xué)課程教習(xí)人數(shù)的23%。從副教習(xí)來看，主要以中國人為主，而且主要是同文館的畢業(yè)生。

三、京師同文館實施科學(xué)教育的意義

第一，京師同文館作為中國近代第一所新式學(xué)堂，最早提出實施科學(xué)教育的動議，較早地實施了科學(xué)教育，其震動是很大的。天文算學(xué)館招集科舉正途人員入館修習(xí)，初步動搖了中國古典人文教育的傳統(tǒng)，因而是中國教育一次大的創(chuàng)新，是中國傳統(tǒng)教育制度的一次重大改革，這在當(dāng)時頑固勢力強大的中國，有首開風(fēng)氣之功。同文館通過實施科學(xué)教育所體現(xiàn)出的革新，為科學(xué)教育在洋務(wù)學(xué)堂中的實施鋪平了道路。

第二，培養(yǎng)了一批掌握近代自然科學(xué)的知識分子。京師同文館在中國自己的土地上為國家培養(yǎng)了一批自然科學(xué)的知識分子，這些學(xué)生畢業(yè)后一部分當(dāng)了外交史節(jié)，一部分當(dāng)了政府官員，一部分成長為工程技術(shù)人員，更多的則成為各類學(xué)校的教師，其中，留在同文館擔(dān)任數(shù)理化等科學(xué)課程教習(xí)的就有汪風(fēng)藻、風(fēng)儀、王鐘祥、慶常、楊樞、林秀、席淦、貴榮等三十多人。正是這些人在各自的工作崗位上，在傳播科學(xué)知識方面發(fā)揮了重要作用。

第三，編譯了第一批自然科學(xué)教材。同文館在進行科學(xué)教育的同時，還編譯出版了一批自然科學(xué)教材，為其他學(xué)堂實施科學(xué)教育提供了條件。同文館編譯的教材有:丁韙良的《格物入門》和《格物測算》，畢利干的《化學(xué)指南》和《化學(xué)闡源》，海靈敦、費禮飭和駱三畏三人分別寫的《中西合歷》(1877、1878、1879年)，駱三畏與其學(xué)生合寫的《天學(xué)發(fā)軔》，以及席淦、貴榮所編寫的《算學(xué)課藝》，等等。

第四，創(chuàng)建了第一批教學(xué)用的實驗室。同文館于1876年建立了化學(xué)實驗室，1888年建立了天文臺和物理實驗室。在京師同文館的實驗室建立以前，中國還沒有一個正規(guī)的類似機構(gòu)。最權(quán)威的皇家天文臺——欽天監(jiān)連一臺望遠鏡都沒有，所擁有的地球儀、方位角儀、四分儀等，還是兩百年前康熙朝時，在傳教士湯若望(Sehaal)和南懷仁(Verhiest)的指導(dǎo)下，用青銅鑄造的，而且其觀賞價值遠遠大于實用價值。

京師同文館實施科學(xué)教育也有其局限性，主要表現(xiàn)在如下兩點:一是與培養(yǎng)外語和外交人才相比，同文館對科技人才培養(yǎng)的重視程度還很不夠。鄭觀應(yīng)指出:“天文、輿地、算學(xué)、化學(xué)直不過粗習(xí)皮毛而已”［2］與它曾經(jīng)培養(yǎng)出一批外交人才相比照，同文館學(xué)生中沒有出現(xiàn)科技上出類拔萃的人物。可見，同文館開設(shè)的課程和培養(yǎng)方向并不是以培養(yǎng)科技人才為主，這一點與專門培養(yǎng)科技人才為宗旨的福州船政學(xué)堂是不同的。二是由于同文館聘請了外國傳教士擔(dān)任該校教學(xué)和管理工作，宗教影響不可避免地滲透到這所官立學(xué)校。該?？偨塘?xí)、美國傳教士丁韙良也不諱認這一點，他確認“同文館影響要遠比北京街頭上的教堂的力量大得多。”他說:“在我最初任教的教室里面，原先有一份布告，訂有規(guī)則數(shù)條，禁止教授《圣經(jīng)》。我就任校長(即總教習(xí))以后，館中提調(diào)便把它去了，教否一任我的自由。以同文館的性質(zhì)而論，正式講授宗教本是不許的，但是我卻常常和學(xué)生談到宗教問題，并且要求別的教授，如教本中遇到有關(guān)宗教的課文時，盡可不必刪去?！钡菍ζ渌鲗W(xué)課程，例如對至關(guān)緊要的數(shù)學(xué)，丁韙良卻說:“我們從來不照著本本教授數(shù)學(xué)，我們只是告訴學(xué)生們自己去學(xué)數(shù)學(xué)。”［3］

對于上述局限，要從當(dāng)時的歷史背景中去分析，而不能用現(xiàn)代的觀點去苛求。首先，當(dāng)時設(shè)立同文館就是為滿足清政府對外語人才的迫切需要。特別是1857年的《天津條約》及其后的續(xù)約規(guī)定:“嗣后英國文書俱用英文書寫，暫時仍以中文配送;自今以后，遇有文詞辯論之處，總以英文作正義。”這一條使當(dāng)時的清政府對外語人才的需求在某種程度上比對科技人才的需求更為急迫。作為設(shè)立在京城的同文館，理應(yīng)承擔(dān)解決這一燃眉之急的歷史重任。其次，同文館聘請外國人做總教習(xí)并大量聘請外國人做科學(xué)課程的教習(xí)，這在當(dāng)時極為缺乏精通教育管理和科學(xué)的人才的情況下，也是無奈之舉。

［1］朱有瓛．中國近代學(xué)制史料:第一輯上冊［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，1983．

［2］趙志輝．丁韙良與近代中西文化交流［J］．東南文化，1999(4):60-62．

［3］顧長聲．傳教士與近代中國［M］．上海:人民出版社，2004:245．

［責(zé)任編輯:閱力］

On Science Education in Capital Tung-wen College

WANG Dong-ling
(Dalian Education University，Dalian 116021，China)

The science curriculum design and the source of faculty of Capital Tung-wen College are discussed，and the significance of implementing science education there is expounded．

Capital Tung-wen College;science education;significance;curriculum;faculty

G529

A

1008-388X(2013)01-0020-03*

2013-01-13

王冬凌(1965-)，女，遼寧阜新人，教授，博士，大連教育學(xué)院副院長。