劉 旭

(大連市旅順口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連 116041)

開展“雙贏式研修”推進(jìn)區(qū)域教育改革發(fā)展

劉 旭*

(大連市旅順口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，遼寧 大連 116041)

區(qū)域基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)教師與基層教師同“研”、共“修”、互“訓(xùn)”，推進(jìn)區(qū)域教育進(jìn)一步發(fā)展。

區(qū)域教育;雙贏式研修;改革發(fā)展

旅順口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校作為區(qū)域基礎(chǔ)教育、教師教研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在教育發(fā)展中始終發(fā)揮著組織區(qū)域教學(xué)研究、開展教師教育、進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)及為行政部門提供決策參考等基本職能。經(jīng)過近一年的實(shí)踐探索，旅順口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過構(gòu)建“雙贏式研修”模式，逐漸明確了在新的發(fā)展時(shí)期教師進(jìn)修學(xué)校的地位和作用，在拉動(dòng)區(qū)域教育改革發(fā)展的同時(shí)，也探索出一條促進(jìn)進(jìn)修學(xué)校自身內(nèi)涵發(fā)展的道路。所謂“雙贏式研修模式”，是指進(jìn)修學(xué)校研訓(xùn)教師深入一線與基層學(xué)校教師開展合作，形成“扁平化”學(xué)科教師專業(yè)研究組織，改變研訓(xùn)方式，將“研”與“訓(xùn)”有機(jī)融合，變單向傳輸為集體實(shí)踐;拓展研訓(xùn)內(nèi)容，深化“研”與“修”內(nèi)涵，改變單一的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)傳授為教師專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)傳授、專業(yè)技能訓(xùn)練及教師職業(yè)道德互勉等全方位交流;發(fā)揮研訓(xùn)功能，改變?cè)瓉碇饕耘嘤?xùn)教師為主的研訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)教師與基層教師同“研”、共“修”、互“訓(xùn)”，在研訓(xùn)過程中相互學(xué)習(xí)、共同提高、全面發(fā)展。

一、合作、互助，促進(jìn)區(qū)域教研文化發(fā)展

區(qū)域教研文化決定了區(qū)域教學(xué)改革發(fā)展程度和“厚度”，促進(jìn)區(qū)域教研文化發(fā)展既是教師教育的目的，也是推動(dòng)教師教育發(fā)展的動(dòng)力。旅順口區(qū)是一個(gè)具有豐富自然資源和人文景觀，歷史文化積淀豐厚的地區(qū)，在教育改革方面曾以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教育管理和最早實(shí)行的課堂教學(xué)改革受到全國(guó)的關(guān)注。但因錯(cuò)失快速發(fā)展的機(jī)會(huì)而經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后，基礎(chǔ)教育在辦學(xué)條件、師資力量和生源質(zhì)量上都相對(duì)薄弱，升學(xué)率和全科及格率也相對(duì)較差。但厚重的文化積淀，使得旅順無論在教師專業(yè)發(fā)展體系構(gòu)建還是教師培訓(xùn)方面，都散發(fā)著質(zhì)樸和清新的氣息。隨著近年來旅順口區(qū)的飛速發(fā)展，大量的外來人口，各種渠道引進(jìn)的外聘教師，快速升級(jí)的辦公設(shè)施和現(xiàn)代多媒體教育設(shè)備，為教師發(fā)展提供了充分條件，也提出了更新更高的要求。這種情況下，一度規(guī)范的管理變得模糊起來，一度嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的教研風(fēng)氣也開始受到?jīng)_擊。面對(duì)這種情況，我們認(rèn)識(shí)到使旅順優(yōu)秀的教育文化得到傳揚(yáng)光大是夯實(shí)區(qū)域教育發(fā)展基礎(chǔ)和提高改革后勁的關(guān)鍵。旅順教師進(jìn)修學(xué)校實(shí)施“雙贏式研修模式”一個(gè)重要目的就是通過“扁平化”研修組織建設(shè)形成一種良好的教師教育文化，拉近研訓(xùn)教師與一線教師的距離，拉近新老教師的距離，使得教師在集體實(shí)踐過程中，主動(dòng)接受科學(xué)的引領(lǐng)，使得老教師主動(dòng)將經(jīng)驗(yàn)奉獻(xiàn)給大家。如在雙島中小的“雙贏式”研修實(shí)踐中，研修教師堅(jiān)持旅順傳統(tǒng)研修文化和現(xiàn)代教學(xué)理念，通過跟蹤指導(dǎo)教師的教學(xué)和耐心的思想交流，使得年輕教師和外來教師能夠積極聽取各方意見，快速接受現(xiàn)代教育理念，在教學(xué)上短時(shí)期便有了明顯的提高。

進(jìn)修學(xué)校與試驗(yàn)校的合作，活躍了各自的內(nèi)部學(xué)術(shù)氛圍，教師之間的互助也拉近研訓(xùn)主客體的距離，這種氛圍的營(yíng)造和保持，對(duì)于區(qū)域文化建設(shè)具有重要的意義。

二、幫弱、助強(qiáng)，保證區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量穩(wěn)定提高

保證區(qū)域義務(wù)教育質(zhì)量穩(wěn)定提高是新經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)教育面臨和需要解決的核心問題。決定區(qū)域教育質(zhì)量的因素有很多，有些還是教育改革深層次的原因。但從區(qū)域教師教育角度來說，做好教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)和分析，為教育改革提供政策參考;開展專業(yè)組織建設(shè)，為教師發(fā)展提供交流載體和展示平臺(tái);深化研修內(nèi)涵，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)和能力發(fā)展等，是提高區(qū)域教育質(zhì)量的重要因素。

構(gòu)建和實(shí)踐“雙贏式”研修模式，研訓(xùn)教師能夠從實(shí)踐一線取得調(diào)研數(shù)據(jù)，從區(qū)域教育發(fā)展整體來分析，這提高了教育質(zhì)量分析的準(zhǔn)確性，也提升了對(duì)學(xué)校教育教學(xué)指導(dǎo)的針對(duì)性。“雙贏式”研修活動(dòng)中，研訓(xùn)教師和基層教師長(zhǎng)時(shí)間一起生活和工作，面對(duì)面的交流，對(duì)于解決教學(xué)中存在的各種問題較之傳統(tǒng)方式效率更高，分組研討和適時(shí)集中培訓(xùn)的方式，在經(jīng)驗(yàn)推廣方面也更具優(yōu)勢(shì)。實(shí)踐證明，這種方式有效促進(jìn)了教師實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，帶動(dòng)了教師教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)控制能力發(fā)展，對(duì)于穩(wěn)定和提高教育教學(xué)質(zhì)量有直接的促進(jìn)作用。一年來，對(duì)以往開展研修活動(dòng)相對(duì)困難的幾所學(xué)校合作研修，實(shí)驗(yàn)校教師在能力得到發(fā)展的同時(shí)，學(xué)生學(xué)業(yè)水平也有了很大提高。

三、改革、創(chuàng)新，完善教師教育體系

教師發(fā)展、教師教育永無止境，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)大眾對(duì)于學(xué)校教育的期待，不僅是簡(jiǎn)單地提高孩子學(xué)業(yè)成績(jī)，更希望孩子的素質(zhì)和個(gè)性同時(shí)得到發(fā)展。這就要求學(xué)校教育不僅要均衡、規(guī)范發(fā)展，更要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展。建設(shè)特色優(yōu)質(zhì)教育對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和專業(yè)思想提出了更高的要求，打造一批具有特色和特長(zhǎng)的骨干教師隊(duì)伍已是當(dāng)務(wù)之急。這就要求我們的教師教育，要從教師發(fā)展和發(fā)展教師兩個(gè)角度做好規(guī)劃和實(shí)施。

“雙贏式”研修模式要求研訓(xùn)教師帶著問題、專題和課題到學(xué)校與優(yōu)秀教師共同研究，以研究提高骨干教師理論修養(yǎng)，以研究促進(jìn)骨干教師形成特色化的教育方式和方法。研究總結(jié)優(yōu)秀教師成型的做法和經(jīng)驗(yàn)，“以老帶新”形成學(xué)校內(nèi)部的“雙贏式”研修平臺(tái)，突出骨干教師的引領(lǐng)作用，樹立學(xué)科教學(xué)研修核心，發(fā)揮骨干教師的特色和專長(zhǎng)。通過“雙贏式”研修引領(lǐng)和互助研修，帶動(dòng)新教師發(fā)展，開展教學(xué)專題研討、“三次備課”、教學(xué)崗位實(shí)踐等各種研修活動(dòng)，為新教師提供快速成長(zhǎng)所必需的條件。

學(xué)校內(nèi)部的互助研修機(jī)制，區(qū)域的以專兼職研訓(xùn)教師、各級(jí)學(xué)科骨干為主干組成的研訓(xùn)中心，相同類型的校際間形成教學(xué)研究的聯(lián)合體，這三者構(gòu)成了教師教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。課題研究、專題研討和問題解決的研修網(wǎng)絡(luò)，使“鏈?zhǔn)健毖杏?xùn)變成了“網(wǎng)式”研修，為不同發(fā)展階段的教師提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)也促進(jìn)教師教育體系的完善。

四、總結(jié)、提煉，打造區(qū)域教師教育品牌

旅順教師教育一直有著自己的影響力，改革開放以來，旅順是大連地區(qū)最早系統(tǒng)開展情知教學(xué)研究、最早實(shí)施校本課程開發(fā)的地區(qū)，是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革先行區(qū)，在大連地區(qū)最先開始研訓(xùn)專題研修。在追求優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展的今天，硬件的滯后造成了教師教育發(fā)展手段缺乏，思想的保守制約著發(fā)展的高度。在新的發(fā)展機(jī)遇面前，面對(duì)挑戰(zhàn)，我們總結(jié)了2007年開展的“研訓(xùn)專題研究”、2009年“問題鏈?zhǔn)浇萄小钡妊杏?xùn)經(jīng)驗(yàn)，積極規(guī)劃、科學(xué)論證，以發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)和創(chuàng)新教育文化。從細(xì)節(jié)做起，以“雙贏式”研修模式來深化旅順口區(qū)研訓(xùn)專題研究的經(jīng)驗(yàn)，以務(wù)實(shí)解決實(shí)際問題來取代時(shí)尚名詞上的改革和不盡客觀的做法。從最具體的研修過程中總結(jié)教師教育的經(jīng)驗(yàn)，從區(qū)域整體教師教育發(fā)展高度來提煉經(jīng)驗(yàn)。我們以可續(xù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)踐體現(xiàn)我們的科學(xué)性，以高效提高成績(jī)的做法來證明我們的獨(dú)特性，我們追求的是得到全體教師和行業(yè)專家持續(xù)的認(rèn)可，期待的是社會(huì)和同界高度的認(rèn)同。

［責(zé)任編輯:閱文］

Carrying out“W in-win Research and Study”to Promote Regional Education Reform Development

LIU Xu
(Dalian Lüshunkou District Teachers’Training School，Dalian 116041，China)

Regional elementary education agencies should realize reciprocal“research”，“study”，and“training”between research and training teachers and ordinary teachers，promoting regional further development．

regional education;“win-win research and study”;reform and development

G523

A

1008-388X(2013)01-0023-02*

2012-11-14

劉旭(1964-)，男，遼寧旅順人，中學(xué)高級(jí)教師。