韓俊莉，崔 巖

(大連海事大學(xué)附屬學(xué)校，遼寧 大連 116023)

如何讓學(xué)生想讀、樂讀、會讀

韓俊莉，崔 巖*

(大連海事大學(xué)附屬學(xué)校，遼寧 大連 116023)

闡述了讓學(xué)生想讀、樂讀、會讀的具體方法。

小學(xué)語文;朗讀;方法

重視朗讀是我國語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)?！白x書之樂樂無窮，瑤琴一曲來熏風(fēng)”則說出了朗讀的價(jià)值和情趣。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“各年級都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用?！崩首x是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的方法。不讀，學(xué)生就無法熟悉文章、感悟文章、理解文章。要使學(xué)生想讀、樂讀、會讀，教師必須給以正確的指導(dǎo)。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生想讀

孔子說過，“知知者不如好知者，好知者不如樂知者。”可見，濃厚的興趣愛好對于求知者來講有著重要意義。古今中外許多實(shí)例告訴我們，興趣會使個(gè)人的潛力得以最大開發(fā)。朗讀是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式。朗讀對于學(xué)生來說比較枯燥，特別是低年級學(xué)生，年齡小，有意注意保持時(shí)間短，單調(diào)的朗讀只會使學(xué)生失去興趣。教師應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生有讀的欲望。

1．運(yùn)用各種形式激發(fā)學(xué)生讀的興趣

為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師在指導(dǎo)朗讀的方式上應(yīng)力求多樣性。朗讀的形式有很多，比如范讀、齊讀、領(lǐng)讀、單讀、對讀、指名讀、輪讀、自由讀、分角色讀、男女賽讀等。每種形式的朗讀都有各自的功能和適用范圍，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)課文的具體情況，把各種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)。當(dāng)需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行范讀。小學(xué)生的模仿性強(qiáng)，教師的范讀會引起學(xué)生的共鳴，很快把學(xué)生帶入課文，使學(xué)生有身臨其境之感。當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時(shí)，通常應(yīng)把分角色朗讀作為重點(diǎn)。如教講授《要下雨》一課，可讓學(xué)生分別扮演小白兔、小燕子、小螞蟻，朗讀它們之間的對話，要求學(xué)生一邊讀，一邊體會每個(gè)角色的語氣。同時(shí)，通過這種分角色朗讀，讓學(xué)生體會小白兔對“要下雨了”從充滿疑惑到半信半疑、到完全相信、再到十分著急的心情。當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，通常采用齊讀的方式。例如《我們成功了》一課，為了使課文的朗讀達(dá)到高潮，在朗讀人們齊聲呼喊“我們成功了”“我們愛北京”“祖國萬歲”時(shí)采用齊讀的方式比較好。齊讀時(shí)教師也要提醒學(xué)生不要唱讀。

2．重視激勵性評價(jià)

剛開始朗讀時(shí)一些學(xué)生往往有一種急迫的心情，希望一拿到課文就立刻念得流利、通暢，可越是這樣就越容易出問題。對這樣的學(xué)生，教師要及時(shí)肯定他們的閃光點(diǎn)，多用激勵性的語言。如“你剛才這個(gè)地方讀得很棒，大家都很喜歡聽，如果能把課文讀得更通順些，你會更出色。”有了教師的肯定和鼓勵，學(xué)生的勁頭會更足，讀得也會更起勁。教師要表揚(yáng)那些因預(yù)習(xí)過而讀得流利的學(xué)生，同時(shí)告訴其他學(xué)生，正是因?yàn)轭A(yù)習(xí)他們才會讀得這樣棒。教師通過激勵的方式激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。很多學(xué)生在家里主動讀課文給父母聽，讓父母監(jiān)督。第二天，他們會迫不及待地拿出努力的成果和老師、同學(xué)分享。

3．現(xiàn)場錄音，競爭激趣

低年級學(xué)生有意注意的時(shí)間短。為了讓學(xué)生朗讀的熱情不減，教師在教學(xué)中更要不斷地變換方式。針對小學(xué)生爭強(qiáng)好勝、有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，教師可以采用“現(xiàn)場錄音，語音回放”的方法，學(xué)生朗讀時(shí)讓全班同學(xué)當(dāng)評委，朗讀在激烈的競爭中達(dá)到高潮，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。只要教師想方設(shè)法、恰到好處地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生一定會更加重視朗讀，愿意朗讀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂讀

低學(xué)段的學(xué)生想象力很強(qiáng)，這是培養(yǎng)朗讀能力的有利因素。教師可以根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，帶他們進(jìn)入想象的天空，讓他們邊讀邊想象，仿佛眼前出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)生動可愛的形象，這樣朗讀他們就不會感到枯燥。

1．使用多媒體課件

為了使學(xué)生樂讀，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)可使用多媒體，這樣平時(shí)就要經(jīng)常上網(wǎng)下載或自己動手制作一些教學(xué)課件。例如在上《四季》一課時(shí)，通過課件的演示，讓學(xué)生充分感受四季的特點(diǎn)——春天的草芽尖尖，夏天的荷葉圓圓，秋天的谷穗彎彎，冬天的雪花飄飄。在學(xué)習(xí)《陽光》一課時(shí)，讓學(xué)生通過耳朵聽、眼睛看、腦子想的方式，感受陽光，學(xué)生仿佛置身于陽光之中;同時(shí)播放音樂，學(xué)生在柔美的樂曲聲中讀出自己對陽光的理解和感受時(shí)會特別投入。

2．觀看錄像后朗讀

對于一些學(xué)生難以理解的課文可以采用觀看錄像的形式，看完錄像后讓學(xué)生帶著情感體驗(yàn)來朗讀。教師在講授《我們成功了》一課時(shí)，可先讓學(xué)生觀看一段北京申奧成功時(shí)的錄像，讓學(xué)生置身申奧的情境之中，引起學(xué)生情感上的共鳴，接著讓學(xué)生展開豐富的想象，想象自己就在申奧的現(xiàn)場，讓學(xué)生帶著這份情感上的體驗(yàn)來朗讀這篇文章，學(xué)生仿佛都經(jīng)歷了一次申奧的歷程，不由自主地為申奧的成功而興奮。

3．表演讀

表演讀是低年級學(xué)生最喜歡的一種朗讀方式，是在理解的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的多種感官功能，激發(fā)學(xué)生的興趣，使其加深記憶。如在講授《筍芽兒》這一課時(shí)，可讓學(xué)生模仿筍芽兒從地底下“扭”著身子向上“鉆”的動作，體會筍芽兒是怎樣從地底下“鉆”出來的。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)有利于對文章重點(diǎn)詞的把握，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的好方法。

三、傳授方法，使學(xué)生會讀

學(xué)生有了濃厚的讀書興趣之后，教師還應(yīng)該授之以法，使學(xué)生掌握良好的朗讀方法。學(xué)生的朗讀之功不是一朝一夕形成的，而是在勤讀、多思中不斷提高的。讀的指導(dǎo)包括指導(dǎo)讀通、讀熟、讀懂、讀好。所謂的“讀通”也就是讀準(zhǔn)字音，讀順語句。這一環(huán)節(jié)要有明確的要求，重點(diǎn)聽什么，聽正音還是聽課文大概內(nèi)容……教師要讓學(xué)生集中注意力，以提高聽讀的效率。“讀熟”“讀懂”是不可分割、環(huán)環(huán)緊扣的。傳統(tǒng)的語文教育十分重視熟讀，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”充分說明了熟讀的重要性。凡讀書只要多誦數(shù)遍，自然上口，則會久遠(yuǎn)不忘。而“書讀百遍，其義自見”告訴我們，離開反復(fù)的誦讀就不會有深刻的感悟與體會。因此“讀熟”和“讀懂”是相輔相成的。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！俺浞值刈x”是指有理解的、有體驗(yàn)的朗讀，能傳情達(dá)意的朗讀，同時(shí)是有著良好基本功的朗讀。而“讀好”則是指朗讀要有感情?！白x得有感情”，首先要對課文有理解，有體會，有感悟，然后愿意表達(dá)自己的情感，愿意聽自己朗讀的聲音、語調(diào)，愿意被自己的朗讀所感動。當(dāng)然，不同的學(xué)生朗讀有不同的方式，教師還要注重學(xué)生個(gè)性化朗讀的指導(dǎo)。

［責(zé)任編輯:閱文］

How to Make Students Want to Read，Enjoy Reading and Read Smartly

HAN Jun-li，CUIYan
(The School Attached to Dalian Maritime University，Dalian 116023，China)

This paper expounds the specific methods of letting students want to read，enjoy reading and read smartly．

primary school Chinese;reading;method

G622

A

1008-388X(2013)01-0037-02*

2012-12-10

韓俊莉(1974-)，女，遼寧大連人，小學(xué)高級教師。