李 鸝
根據(jù)新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》規(guī)定,大學(xué)英語的教學(xué)目的之一就是要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。由此可見,大學(xué)英語閱讀教學(xué)是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的閱讀能力是一項(xiàng)最基本最重要的技能。從心理學(xué)的角度來看,閱讀是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)知過程,這與圖式理論的觀點(diǎn)是一致的。因?yàn)閳D式理論的觀點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)理論與認(rèn)知心理學(xué)有機(jī)融合的產(chǎn)物,認(rèn)為閱讀就是人的思維認(rèn)知過程。因此,圖式理論對(duì)大學(xué)英語閱讀有著重要的理論參考價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義,它可以有效解決傳統(tǒng)閱讀方式中存在的局限性,幫助學(xué)生充分調(diào)動(dòng)頭腦里已經(jīng)存儲(chǔ)的背景知識(shí),實(shí)現(xiàn)閱讀理解由低級(jí)向高級(jí)的躍進(jìn)。
早在18世紀(jì),德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德就提出了圖式理論的概念,并經(jīng)過瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰和心理學(xué)家巴特利特等人的豐富和發(fā)展,最終形成了現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的圖式理論。直到上個(gè)世紀(jì)70年代,美國人工智能專家魯梅爾哈特又進(jìn)一步完善了圖式理論。但無論是哪個(gè)時(shí)代的專家,圖式理論都是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋理解心理過程的一種理論。具體來講,圖式理論的內(nèi)涵就是:人們把存儲(chǔ)在記憶中的系統(tǒng)性、組織性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ),建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的層次化結(jié)構(gòu),然后再對(duì)這些已有的認(rèn)知實(shí)踐進(jìn)行實(shí)際性的概括和升華,用來理解新事物的時(shí)候,使得這些已知概念、背景知識(shí)與新事物有機(jī)結(jié)合起來,從而形成對(duì)新事物的一種圖式知識(shí)。換句話說,人們對(duì)于新事物的理解和解釋主要決定于頭腦中已有的圖式,輸入的信息應(yīng)該與這些已有的圖式形成呼應(yīng)。
圖式理論基本上包含了三種信息處理模式:一是高夫提出的“自下而上”的處理模式;二是古德曼提出的“從上至下”模式;三是魯姆哈特提出的“圖式理論”模式。這三種圖式模式對(duì)于閱讀者把握文章的整體脈絡(luò)和內(nèi)涵都有著關(guān)鍵性的作用,能夠幫助閱讀者取得良好的閱讀效果。但是,相比較而言,高夫的“自下而上”模式對(duì)于英語閱讀教學(xué)有著非常大的影響,它一方面可以幫助已經(jīng)具備了大量詞匯和短語的學(xué)生提高閱讀能力,但是另一方面,它卻忽視了閱讀者充分利用已有知識(shí)的積極作用。因而,古德曼又提出了“自上而下”模式。再后來,魯姆哈特又提出了更為全面的“圖式理論”模式,他認(rèn)為閱讀者應(yīng)該同時(shí)運(yùn)用“自下而上”和“自上而下”的兩種摸式,將自己原先獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)正確地運(yùn)用出來,幫助自己更好地理解和把握文章。那么,圖式理論中的圖式有哪些類型呢?一般來說,圖式理論中的圖式主要包含了語言圖式、內(nèi)容圖式、修辭圖式三種類型。這三種類型之間在閱讀過程中是相互作用、相互聯(lián)系的,共同幫助閱讀者成功地完成整個(gè)閱讀過程。
大學(xué)英語閱讀對(duì)于學(xué)生來說是較為困難的。造成這些閱讀困難的原因有:讀者不具備與閱讀材料相關(guān)的圖式,讀者的相關(guān)圖式?jīng)]有被充分激活,讀者的背景知識(shí)與目標(biāo)語的文化存在較大差異。事實(shí)上,閱讀理解是一個(gè)動(dòng)態(tài)的認(rèn)知過程,其受到語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式的影響。這就是說大學(xué)英語閱讀理解需要與圖式理論結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)讀者與讀物之間雙向交流。那么,圖式理論在大學(xué)英語閱讀中到底該如何來運(yùn)用呢?具體如下:
(1)充分引導(dǎo)并提高學(xué)生運(yùn)用已有圖式知識(shí)的意識(shí)和能力。學(xué)生的頭腦中已經(jīng)有了一定的知識(shí)圖式,這些圖式就是他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)于閱讀理解具有重要的意義。但是,很多學(xué)生都沒有意識(shí)到這些已有圖式知識(shí)的重要性,在進(jìn)行閱讀理解的過程中,往往沒有充分意識(shí)到要激活這些圖式知識(shí)。因此,大學(xué)英語教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,積極引導(dǎo)學(xué)生從原先只關(guān)注閱讀語言本身,轉(zhuǎn)向調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和圖式知識(shí),可以提問和討論的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式知識(shí),還可以通過介紹和討論關(guān)鍵詞來啟動(dòng)學(xué)生已有的圖式知識(shí),從而幫助學(xué)生更好地把握閱讀文章的大概含義。
(2)大學(xué)英語教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生構(gòu)建新的圖式知識(shí),引導(dǎo)他們正確理解閱讀材料。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中,除了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)以外,還應(yīng)該積極主動(dòng)地幫助學(xué)生構(gòu)建一套新的圖式知識(shí)體系。可以在閱讀教學(xué)過程中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生背景知識(shí)的教學(xué)。因?yàn)樵趯?shí)際閱讀教學(xué)過程中,常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)文章理解不準(zhǔn)確,原因在于其背景知識(shí)不夠充足,有些圖式具有文化特異性,在某種特定的文化中存在,而到了另外一種文化中卻是空缺的,從而造成閱讀理解上的障礙。因此,針對(duì)這種現(xiàn)象,應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地介紹一些文化方面的背景知識(shí),也可以組織相關(guān)的討論來有效導(dǎo)入這些文化知識(shí),還可以要求學(xué)生在課外進(jìn)行補(bǔ)充閱讀,以增加目標(biāo)語言的背景知識(shí)構(gòu)成。此外,還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的詞匯教學(xué),因?yàn)樵~匯是語言的重要信息載體,是各種圖式知識(shí)的表達(dá)和建立基礎(chǔ),因此,應(yīng)努力幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。具體來說,教師應(yīng)該注意擴(kuò)大輸入量,注意語境的使用和英語詞匯的系統(tǒng)性。
(3)大學(xué)英語教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形式圖式來理解文章。根據(jù)圖式理論的具體內(nèi)容,大學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)閱讀者的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式等三種圖式能力的培養(yǎng)。尤其要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的形式圖式知識(shí)來辨別不同的文章體裁和修辭結(jié)構(gòu),從整體上和系統(tǒng)上來綜合理解并把握整個(gè)閱讀材料的篇章結(jié)構(gòu)。在具體的閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)該向?qū)W生介紹各種文體的結(jié)構(gòu)和語篇的組織形式,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章題材等結(jié)構(gòu)性的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析,從而使學(xué)生的思路逐步變得清晰,文章主題更為明確,進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。
總之,為了建立正確的閱讀心理機(jī)制,高校就應(yīng)該建立正確的圖式理論指導(dǎo)課程,幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬圖式知識(shí)??梢栽诖髮W(xué)英語閱讀教學(xué)中,運(yùn)用類比、活動(dòng)過程、建立圖像、改述、直接解釋等方法來幫助學(xué)生建立圖式知識(shí),讓他們感受到不同文化、不同價(jià)值觀和不同道德標(biāo)準(zhǔn)之間的一些差異性,更為直觀地感受并分析英語語言,從而以科學(xué)的教學(xué)模式和理論為基礎(chǔ),幫助學(xué)生掌握正確的閱讀策略,激活他們頭腦中的圖式知識(shí),實(shí)現(xiàn)有效閱讀。圖式在閱讀理解中的作用為:預(yù)測語篇內(nèi)容,有助于注意力的分配。教師還可以運(yùn)用圖式理論來指導(dǎo)閱讀理解的方法,比如可以把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到語篇上來,并在教學(xué)程序上切實(shí)重視對(duì)于圖式理論的運(yùn)用,從而不斷豐富學(xué)生的圖式知識(shí)??梢?,圖式理論對(duì)于大學(xué)英語閱讀具有極大的啟發(fā)作用,它的核心就是在人理解新事物的時(shí)候,要充分利用已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)來重構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使得新事物能夠與已有知識(shí)緊密聯(lián)系起來。顯然,已有知識(shí)越多,對(duì)于理解新事物就越有幫助。因此,圖式理論為大學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了全新的理論支撐和閱讀理念,也為我們進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革提供了重要啟示。
綜上所述,圖式理論的產(chǎn)生是認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)于大學(xué)英語閱讀教學(xué)的一大貢獻(xiàn),它改變了傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中過于重視語言知識(shí)的表面性,使得當(dāng)前高校的大學(xué)英語閱讀教學(xué)顯得更有活力和生機(jī),因?yàn)樗o大學(xué)英語閱讀教學(xué)注入了新的教學(xué)思路和新的教學(xué)策略,提供了學(xué)生學(xué)習(xí)英語,提高英語理解能力的理論依據(jù)。雖然圖式理論提供了三種圖式知識(shí)的構(gòu)建,但也要注意到,無論是教師還是學(xué)生,都不能過分地強(qiáng)調(diào)某一種圖式知識(shí)的建立,而是要綜合構(gòu)建三種圖式知識(shí)。同時(shí),任何一種理論都不是完美的,因此,圖式理論也有自身的缺陷性,我們要有選擇地借鑒其他理論來彌補(bǔ)一些不足,比如說語言學(xué)、語用學(xué)等,從而更好地提高大學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平。
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