程鵬立，宋亞榮

《社會(huì)學(xué)概論》是社會(huì)工作本科專業(yè)基礎(chǔ)的課程之一，它為社會(huì)工作提供最為基礎(chǔ)的理論、概念和方法等。在社會(huì)工作專業(yè)課程體系內(nèi)，《社會(huì)學(xué)概論》是其中的核心課程，是社會(huì)工作專業(yè)的“入門”課程，涵蓋和架構(gòu)社會(huì)工作的知識(shí)體系：社會(huì)工作理論、方法、實(shí)務(wù)。由此，對(duì)《社會(huì)學(xué)概論》在社會(huì)工作本科專業(yè)的課程體系中進(jìn)行準(zhǔn)確定位顯得尤為重要。

一、社會(huì)工作與社會(huì)學(xué)的關(guān)系

（一）社會(huì)工作對(duì)社會(huì)學(xué)知識(shí)的“依附”與“游離”

在中國的學(xué)科分類體系中，社會(huì)工作屬于社會(huì)學(xué)類，與其他社會(huì)學(xué)學(xué)科地位平等。一般認(rèn)為，在早期，社會(huì)工作是應(yīng)用社會(huì)學(xué)的一個(gè)分支，在其發(fā)展過程中，同社會(huì)學(xué)有著十分密切的關(guān)系。王思斌教授認(rèn)為，社會(huì)工作是運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的知識(shí)幫助有困難、有需求的人士改變其處境的活動(dòng)[1]。社會(huì)工作與社會(huì)學(xué)關(guān)于社會(huì)問題的分析及解決，追求社會(huì)進(jìn)步的取向十分接近。社會(huì)學(xué)研究社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)變遷規(guī)律。社會(huì)工作對(duì)于社會(huì)現(xiàn)狀的關(guān)注是密切的，尤其是社會(huì)工作實(shí)務(wù)過程中對(duì)案例問題形成的社會(huì)原因的深層挖掘[1]120。由此，社會(huì)工作在其發(fā)展的過程中對(duì)社會(huì)學(xué)知識(shí)的依賴十分明顯。從一定程度上說，社會(huì)工作在其產(chǎn)生初期是緊緊地“依附”于社會(huì)學(xué)的。

隨著社會(huì)工作的發(fā)展，社會(huì)學(xué)借用的知識(shí)范圍隨之?dāng)U展。社會(huì)工作對(duì)社會(huì)學(xué)知識(shí)不再緊緊依賴，這實(shí)際上是社會(huì)工作的“游離”。社會(huì)工作已不滿足作為社會(huì)學(xué)的一部分而為獨(dú)立科學(xué)。但是，社會(huì)工作的相對(duì)獨(dú)立并不是從社會(huì)學(xué)中完全分離，而是以一種新的方式保持著密切的聯(lián)系。社會(huì)學(xué)以豐碩的研究成果支撐社會(huì)工作尚未發(fā)展成熟的學(xué)科大廈，同時(shí)社會(huì)工作實(shí)務(wù)的發(fā)展檢驗(yàn)和建設(shè)社會(huì)學(xué)理論知識(shí)。在《社會(huì)學(xué)概論》中這樣的案例不勝枚舉，就如：社會(huì)學(xué)中的生命歷程理論以及社會(huì)工作導(dǎo)論中埃里克森的人格發(fā)展“八段論”都為社會(huì)工作實(shí)務(wù)的開展做理論指導(dǎo)。從根本上說，社會(huì)學(xué)與社會(huì)工作相輔相成。

（二）社會(huì)學(xué)知識(shí)體系在社會(huì)工作中的應(yīng)用

在對(duì)社會(huì)問題的界定與解釋和指導(dǎo)社會(huì)工作具體實(shí)務(wù)過程中等方面，社會(huì)學(xué)發(fā)揮著明顯作用。例如，關(guān)于人與社會(huì)關(guān)系的理論影響并指導(dǎo)著社會(huì)工作者對(duì)助人行為的選擇；關(guān)于人的成長理論成為社工師分析個(gè)案具體問題的前提；關(guān)于社會(huì)互動(dòng)理論，如符號(hào)互動(dòng)論時(shí)刻指導(dǎo)著社會(huì)工作師服務(wù)的全過程；關(guān)于社會(huì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)問題的理論，結(jié)構(gòu)功能主義等從不同的角度對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行了解釋，也為社會(huì)工作者分析和解決問題提供了一個(gè)參考性理論架構(gòu)；社會(huì)保障是社會(huì)學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是社會(huì)工作努力的目標(biāo)。如，關(guān)于貧困、老年、失業(yè)等問題的社會(huì)學(xué)分析有利于社會(huì)工作者去認(rèn)識(shí)和處理這些問題，并提出相應(yīng)的社會(huì)保障措施。

隨著社會(huì)的變遷與進(jìn)步，以及社會(huì)工作的不斷發(fā)展，社會(huì)工作的任務(wù)和目標(biāo)也發(fā)生著變化，從個(gè)案解決到小組社區(qū)，從社會(huì)救助到社會(huì)發(fā)展，從社會(huì)弱勢群體的扶助到一般社會(huì)人士需求的滿足，社會(huì)工作實(shí)務(wù)范圍的不斷擴(kuò)大，都要求對(duì)問題給予社會(huì)學(xué)的解釋。由此可見，社會(huì)工作的任務(wù)對(duì)社會(huì)學(xué)知識(shí)的要求也不斷提高。如《社會(huì)學(xué)概論》中，關(guān)于社區(qū)研究理論（同心圓理論，扇形理論，多核心理論）以及社區(qū)研究方法（人類生態(tài)學(xué)的方法，人類學(xué)的方法，社會(huì)系統(tǒng)的方法）為社會(huì)工作者建設(shè)社區(qū)，促進(jìn)社區(qū)的進(jìn)步和協(xié)調(diào)發(fā)展予以社會(huì)學(xué)上的理論支撐[2]227。

二、《社會(huì)學(xué)概論》在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）理論抽象導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣

社會(huì)工作專業(yè)是直接以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力為內(nèi)容，以培養(yǎng)職業(yè)社工師為目標(biāo)的實(shí)務(wù)專業(yè)。但《社會(huì)學(xué)概論》由于知識(shí)涵蓋面廣，基本概念多，基礎(chǔ)理論多，對(duì)原本就較多強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)的社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生來說，要求比較高，學(xué)生缺乏持續(xù)性的興趣。在具體教學(xué)中，純粹的理論講解相當(dāng)枯燥無味，加之理論難度，在一定程度上消磨了學(xué)習(xí)的積極性。

社會(huì)工作對(duì)社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的“依附”要求學(xué)生掌握社會(huì)學(xué)的基本理論、基本概念。在實(shí)際教學(xué)中，重視理論的社會(huì)學(xué)概論與重視實(shí)務(wù)的社會(huì)工作專業(yè)，兩者之間存在著不同程度的隔閡，最終導(dǎo)致社會(huì)工作對(duì)專業(yè)理論的忽視。忽視理論則動(dòng)搖社會(huì)工作實(shí)務(wù)的根基，根基不穩(wěn)，則影響專業(yè)技能在實(shí)務(wù)工作的發(fā)揮與運(yùn)用[3]。例如，只有理解了社會(huì)的基本結(jié)構(gòu)、類型和社會(huì)運(yùn)行模式、原則以及社會(huì)轉(zhuǎn)型，才能在社會(huì)工作實(shí)務(wù)中理論聯(lián)系實(shí)際，從對(duì)案主個(gè)人問題社會(huì)成因的分析到關(guān)心更多的社會(huì)政治責(zé)任。當(dāng)前社會(huì)信任、公民道德危機(jī)、同性戀等問題都需要社會(huì)學(xué)做出解釋。

目前的專業(yè)教材在編寫中集中于寬泛的理論解釋，而忽略了案例，尤其是貼近中國實(shí)際現(xiàn)狀的案例[4]。例如：關(guān)于社會(huì)流動(dòng)若加入農(nóng)民工現(xiàn)狀分析，理解起來會(huì)更加容易?？傊滩牡耐鈦硇院屠碚撔詿o法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感的共鳴，僅僅形成了理論自覺，而無法將之運(yùn)用到實(shí)踐[2]218。

（二）相關(guān)理論和概念的本土化問題

我國目前的社會(huì)學(xué)大都依托于國外的社會(huì)背景，這在教學(xué)過程中出現(xiàn)了實(shí)際與理論的沖突或缺乏契合。在中國的特殊國情下，一些社會(huì)現(xiàn)象在西方社會(huì)學(xué)中找不到答案。比如，“單位”便是中國存在的特殊形式，是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟(jì)體制的改革，單位體制保留下來，它仍然承擔(dān)著一些原來單位組織的功能，在人們的社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)揮著作用。若要解釋單位現(xiàn)象，那就必須采用本土社會(huì)理論。另外，“社區(qū)”一詞由西方傳入，而在中國目前依然停留在熟人社會(huì)中的現(xiàn)狀，也使得這種陌生人式的社區(qū)再解釋起來顯然于中國實(shí)際不相符，這在無形中也增加了教學(xué)難度。在現(xiàn)實(shí)中，這樣的現(xiàn)象不勝枚舉，如禮尚往來，姻親制度，酒桌文化、社會(huì)制度，運(yùn)行方式等，這就要求創(chuàng)造本土的社會(huì)學(xué)理論體系、適應(yīng)中國國情的理論架構(gòu)，而目前本土社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作的發(fā)展還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、《社會(huì)學(xué)概論》在社會(huì)工作本科專業(yè)中的課程定位

專業(yè)發(fā)展需要理論基礎(chǔ)。理論的重視與強(qiáng)調(diào)對(duì)當(dāng)前本科社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生來說顯得尤為重要。社會(huì)工作專業(yè)在我國起步較晚，雖然上海、深圳等地開始大范圍推廣專業(yè)社工師的職業(yè)化教育，但其他城市，尤其是內(nèi)陸偏遠(yuǎn)地區(qū)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知程度并不高。因此，當(dāng)前的社會(huì)工作專業(yè)與實(shí)務(wù)迫切要求社會(huì)學(xué)理論的學(xué)習(xí)與普及?！渡鐣?huì)學(xué)概論》是社會(huì)工作專業(yè)入門的基礎(chǔ)理論，其教學(xué)效果對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生來說，具備心理學(xué)上的“首印效應(yīng)”和“刻板效應(yīng)”[5]。《社會(huì)學(xué)概論》影響著學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同、對(duì)理論的興趣與愛好以及社工師實(shí)務(wù)技能的應(yīng)用，因而《社會(huì)學(xué)概論》的定位愈顯重要。

（一）《社會(huì)學(xué)概論》的課程特點(diǎn)

從教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生要掌握基本概念、基本知識(shí)、基本社會(huì)學(xué)理論，把握基本理論視角 （優(yōu)勢視角）、層面、本質(zhì)及認(rèn)識(shí)規(guī)律；從專業(yè)角度看，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和理論教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)基本理論分析、解決問題的能力；從學(xué)生發(fā)展看，該課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)以認(rèn)同專業(yè)、了解自我和認(rèn)識(shí)社會(huì)，幫助學(xué)生用社會(huì)學(xué)知識(shí)立足社會(huì)，服務(wù)社會(huì)[6]。

（二）《社會(huì)學(xué)概論》對(duì)社會(huì)工作本科專業(yè)的意義

從長遠(yuǎn)來看，《社會(huì)學(xué)概論》是社會(huì)工作專業(yè)的理論根基。由于缺乏本土的社會(huì)學(xué)理論，現(xiàn)階段我國沿用的理論大都引進(jìn)于西方。在《社會(huì)學(xué)概論》一書中，對(duì)于案例的選擇也大都不適應(yīng)中國現(xiàn)實(shí)。例如，在社會(huì)互動(dòng)頻度的章節(jié)講解中，跟同事的互動(dòng)內(nèi)容便有點(diǎn)脫離中國現(xiàn)狀[1]138。這與中外的文化差異有關(guān)，在中國同事之間會(huì)更愿意一起喝咖啡、喝酒或用餐。中國的酒文化是世界獨(dú)一無二的，類似工作上的討論以及合約的簽訂也大都選擇在酒桌上，所謂酒品看人品，一杯酒，一個(gè)友。在對(duì)《社會(huì)學(xué)概論》的學(xué)習(xí)中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，這更有利于提高學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)知度，與此同時(shí)也促進(jìn)了社會(huì)工作本土化的發(fā)展。許多社會(huì)工作者認(rèn)為，社會(huì)工作不是理論研究問題，而是實(shí)務(wù)操作問題。就目前來看，社會(huì)工作的理論研究與實(shí)務(wù)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。這對(duì)于社會(huì)工作專業(yè)教育的發(fā)展是極為不利的。所以，對(duì)于《社會(huì)學(xué)概論》的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

首先，《社會(huì)學(xué)概論》是社會(huì)工作專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)這一課程的學(xué)習(xí)可以與《社會(huì)工作導(dǎo)論》聯(lián)系，如社會(huì)學(xué)的研究方法——問卷調(diào)查法，深度訪談法，在做社會(huì)工作實(shí)務(wù)中以此為方法做好調(diào)查工作。社會(huì)工作的發(fā)展與社會(huì)學(xué)的發(fā)展是相互的，無論是理論還是實(shí)踐。這在培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的實(shí)踐能力方面發(fā)揮著積極作用。

其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，強(qiáng)化他們的社會(huì)責(zé)任感、使命感，同時(shí)增強(qiáng)專業(yè)社會(huì)工作意識(shí)，內(nèi)化社會(huì)工作價(jià)值認(rèn)同。目前我國社會(huì)工作專業(yè)面臨著專業(yè)發(fā)展水平低，專業(yè)認(rèn)同不高的現(xiàn)狀。目前我國正經(jīng)歷著一場深層次、全方位的社會(huì)變革，作為社會(huì)工作專業(yè)的新生力量，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用社會(huì)學(xué)想象力關(guān)注新事物，分析新問題，樹立改革意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)同，這是《社會(huì)學(xué)概論》這門課程的基本目標(biāo)之一。

最后，以《社會(huì)學(xué)概論》中的理論知識(shí)為指導(dǎo)，做好社會(huì)工作服務(wù)。目前，我國正經(jīng)歷著一場深層次、全方位的社會(huì)變遷，從社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，研究社會(huì)上出現(xiàn)的問題，比如留守兒童問題、空巢老人問題、農(nóng)民工問題、大學(xué)生就業(yè)問題等等。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)，對(duì)上述問題進(jìn)行分析，以社會(huì)學(xué)理論為指導(dǎo)，提出建設(shè)性的改革意見。

（三）《社會(huì)學(xué)概論》的授課計(jì)劃及要求

在某高校社會(huì)工作本科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，《社會(huì)學(xué)概論》這一課程在社會(huì)工作專業(yè)中共占4個(gè)學(xué)分，設(shè)置64個(gè)學(xué)時(shí)，包括課堂和平常測試，并采用課堂、平時(shí)作業(yè)、期中成績、期末成績的比例值進(jìn)行考核。由于社會(huì)學(xué)概論這門課程理論性比較強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，教材語言高度抽象，因此學(xué)校要求在教學(xué)過程中宜以講授法為主，講讀、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)等其他方法為輔。在規(guī)定課時(shí)內(nèi)，完成教學(xué)大綱，把教材容納的知識(shí)傳授給學(xué)生。同時(shí)組織課堂討論。盡量使用電教手段如多媒體、電教片等輔助教學(xué)，以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性，使學(xué)生易于接受。同時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，把最新的學(xué)術(shù)成果整理歸納，補(bǔ)充進(jìn)課程。例如，在講解社會(huì)組織這一章節(jié)時(shí)，可將中國的特殊組織——“單位”進(jìn)行探討。收集關(guān)于“單位”的資料，如李路路的《論單位研究》。再如，又深入了解霍桑實(shí)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)代組織管理的啟示。為了加深學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的理解，加之課堂教學(xué)時(shí)間有限，在講課64課時(shí)同時(shí)，安排學(xué)生課外閱讀14課時(shí)左右，共閱讀社會(huì)學(xué)經(jīng)典著作3-5本。與此同時(shí)，專業(yè)開展成長小組，以舊帶新，加深課程理解，增強(qiáng)專業(yè)認(rèn)同。這樣從縱向、橫向全面了解，更有利于對(duì)概論內(nèi)容的把握。

四、結(jié)論與建議

社會(huì)工作發(fā)展之初至今，與社會(huì)學(xué)都是緊密相連的。社會(huì)學(xué)是始終是社會(huì)工作專業(yè)大廈的理論根基。針對(duì)社會(huì)工作專業(yè)特點(diǎn)，將《社會(huì)學(xué)概論》這一核心、入門課程進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，設(shè)置授課計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法，增加社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)理論的興趣，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的社會(huì)學(xué)理論功底，為將來社會(huì)工作實(shí)務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在社會(huì)工作本科專業(yè)中，《社會(huì)學(xué)概論》的基礎(chǔ)理論課的定位不可動(dòng)搖，在教學(xué)過程中需要引起足夠的重視。切不可理論與實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。因此：

一要明確理論基礎(chǔ)課的地位。這是社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生第一次系統(tǒng)的接受社會(huì)學(xué)理論的課程，是入門課程，根基地位不可動(dòng)搖。

二要知曉專業(yè)引導(dǎo)的作用。理論指導(dǎo)實(shí)踐，社會(huì)學(xué)的理論知識(shí)對(duì)于社會(huì)工作導(dǎo)論的學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

三要改革當(dāng)前對(duì)《社會(huì)學(xué)概論》的教學(xué)方法。參與教學(xué)法，積極進(jìn)行課堂討論，結(jié)合時(shí)代背景與時(shí)政話題，從社會(huì)學(xué)視角，對(duì)社會(huì)學(xué)理論進(jìn)行深度剖析。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)想象力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)理論的熱情。最終提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成績，達(dá)到理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的目的。

[1]王思斌.社會(huì)工作導(dǎo)論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011：120，125.

[2]鄭杭生.社會(huì)學(xué)概論新修[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2008.

[3]程啟軍.《社會(huì)學(xué)概論》在社會(huì)工作教學(xué)中存在的問題及其改進(jìn)思路[J].金卡工程.經(jīng)濟(jì)與法，2008（7）.

[4]馬潔華.社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)思考：淺談社會(huì)學(xué)概論教學(xué)中的不足[J].文學(xué)界：理論版，2010（8）.

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