李瑞芳

（晉中學(xué)院 外國語學(xué)院，山西 晉中 030600）

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《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，能在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中雖然沒有明確提出職業(yè)英語的概念，但字里行間卻透露出高職高專應(yīng)重視職業(yè)英語教育，提升學(xué)生職業(yè)英語應(yīng)用能力。所以，高職高專英語教學(xué)必須進(jìn)行較為徹底的改革，讓基礎(chǔ)英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，從而促進(jìn)高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、我國高職高專英語教學(xué)面臨的問題

首先是基礎(chǔ)英語教學(xué)與職業(yè)英語教學(xué)沒有實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展?；A(chǔ)英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)是我國高職高專英語教學(xué)的兩大組成部分?；A(chǔ)英語教學(xué)又被稱為公共英語教學(xué)，是高職高專非英語專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程；而職業(yè)英語教學(xué)則是結(jié)合專業(yè)特色進(jìn)行的有針對性的職業(yè)性規(guī)范英語教學(xué)［1］。就目前高職高專英語教學(xué)的發(fā)展趨勢來看，基礎(chǔ)英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)兩者之間還是處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，絕大多數(shù)高職高專英語教學(xué)都偏向于基礎(chǔ)英語教學(xué)。相較而言，基礎(chǔ)英語教學(xué)的學(xué)時長，課時也較多，課程開設(shè)的時間一般是3～4個學(xué)期，每周有4節(jié)課，在知識的傳授方面較為傳統(tǒng)，還在強(qiáng)調(diào)單詞、語法和閱讀等英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要素，而這些內(nèi)容與高中英語的學(xué)習(xí)大量重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生喪失對英語科目的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率不高。與此同時，職業(yè)英語的教學(xué)發(fā)展一直都沒有受到應(yīng)有的重視。據(jù)筆者了解，絕大部分高職高專都將職業(yè)英語課程放在最后一個學(xué)期，每周也只有2～3節(jié)課，課程內(nèi)容的考核多以考查的形式進(jìn)行，所以職業(yè)英語的教學(xué)效果也不盡如人意。

其次是教學(xué)模式受到限制，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的針對性不強(qiáng)。高職高專英語的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對英語知識有大致的了解并有所掌握，聽、讀、寫、說等基本技能可以結(jié)合專業(yè)要求來進(jìn)行調(diào)整，而職業(yè)英語教學(xué)則要突出與專業(yè)相關(guān)的英語知識和交流能力［2］。當(dāng)下高職高專的英語教學(xué)模式受到了很大的限制，過于專注教材，對詞匯和語法知識的學(xué)習(xí)十分重視，將過級考試設(shè)立為教學(xué)的根本目標(biāo)，沒有突出英語學(xué)科的應(yīng)用性和針對性。在被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，創(chuàng)新能力也沒有得到很好的培養(yǎng)和發(fā)揮，進(jìn)而使得高職高專英語課程的講授與社會需求相脫節(jié)。

最后是師資力量不足。高職高專的職業(yè)英語課程要么由基礎(chǔ)英語課程的教師兼任，要么由專業(yè)課教師擔(dān)任［3］。這兩種教學(xué)安排都有一定的缺陷?；A(chǔ)英語課程的教師在進(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)時，雖然在英語資質(zhì)方面有明顯的優(yōu)勢，但是專業(yè)知識內(nèi)涵不夠深厚，所以對課文內(nèi)容的理解存在問題，并且與學(xué)生的溝通也不是十分順暢，進(jìn)而對教學(xué)效率有所影響；而專業(yè)課教師雖然對專業(yè)內(nèi)容了如指掌，然而其英語能力和教學(xué)經(jīng)驗的薄弱限制了職業(yè)英語教學(xué)的進(jìn)度，因此，這樣的課堂教學(xué)效率也不是很高。

二、協(xié)調(diào)基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語教學(xué)的策略

高職高專英語課程開展要將基礎(chǔ)英語課程設(shè)置為知識結(jié)構(gòu)的根基，在打好知識基礎(chǔ)的前提下將英語教學(xué)重心轉(zhuǎn)向職業(yè)英語教學(xué)，保證英語知識的實用性和專業(yè)性得到凸顯，從而使兩種英語教學(xué)達(dá)到平衡。具體來講，可采取以下策略。

其一是協(xié)調(diào)課時的分配。英語課程教學(xué)的總課時可以保持不變，也就是說，三年的英語教學(xué)計劃可以不更改課程的總課時。但是，基礎(chǔ)英語課程和職業(yè)英語課程要穿插進(jìn)行，比如，在2～3個課時的基礎(chǔ)英語課程之后，進(jìn)行職業(yè)英語教學(xué)，如此反復(fù)循環(huán)。這對高職高專英語教學(xué)效率的提高能起到推動作用。［4］（P80～85）

其二是協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃。在課時分配占比有所變化的情況下，高職高專英語教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整?；A(chǔ)英語課程作為先行課程，應(yīng)該在內(nèi)容上與稍后施行的職業(yè)英語課程有所聯(lián)系，前后呼應(yīng)。比如，在進(jìn)行英語時態(tài)的內(nèi)容介紹時，基礎(chǔ)英語教學(xué)要有針對性地進(jìn)行介紹，而與其緊密相接的職業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容中，也應(yīng)該涉及到該時態(tài)的應(yīng)用。這一方面使兩種英語教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系更為緊密，另一方面也使得學(xué)生的英語知識和運用技能得到了鞏固，避免了知識認(rèn)知的斷層現(xiàn)象。［5］

其三是協(xié)調(diào)教學(xué)方式?；A(chǔ)英語和職業(yè)英語的課堂教學(xué)不要過于強(qiáng)調(diào)語法和詞匯。在實際應(yīng)用中，經(jīng)過頻繁的接觸，學(xué)生自然會對一些詞匯有所記憶，若在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)甚至是逼迫他們進(jìn)行呆板的記憶，結(jié)果可能會適得其反。這兩種英語教學(xué)所涉及到的知識內(nèi)容基本上都與學(xué)生的實際生活息息相關(guān)?；A(chǔ)英語教學(xué)可以在課程教學(xué)中添加一些“生活化”的氣息［6］（P98），讓學(xué)生對英語的應(yīng)用更為順暢；職業(yè)英語則可以在組織實訓(xùn)活動時加以應(yīng)用，這樣的教學(xué)方式既打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)界限，又提高了學(xué)生英語技能的運用水準(zhǔn)。

其四是協(xié)調(diào)授課引導(dǎo)。基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語課程相互協(xié)調(diào)平衡的過程中，英語教師要結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生的個人特點來進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。首先，英語教材要重新編制，特別是職業(yè)英語的課程教材，一定要突出其專業(yè)針對性，并且知識的難易程度方面也要進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，以幫助學(xué)生理解同化。其次，英語教師要與專業(yè)學(xué)科教師增進(jìn)溝通，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，摸清學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)效果不理想的原因所在，做到“對癥下藥”，進(jìn)而提高高職高專英語課程的教學(xué)效率。

其五是提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，其學(xué)習(xí)的積極性也會隨之提高，對知識的吸收、理解等也會大大加強(qiáng)，同時還有助于養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。針對高職高專英語教學(xué)的特點，教師應(yīng)該從多個方面入手來提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，諸如課堂內(nèi)容和形式的豐富性、教學(xué)手段的多樣化、課堂上的良好氛圍以及很好的教學(xué)情境等，都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點。

三、結(jié)語

要實現(xiàn)高職高?；A(chǔ)英語教學(xué)與職業(yè)英語教學(xué)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展并不困難，只要我們摸清門路，一步一個腳印地踏實摸索，總能找到兩者之間有效的平衡點。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實踐經(jīng)歷，就高職高專英語的整體發(fā)展做出協(xié)調(diào)規(guī)劃：協(xié)調(diào)課時的分配、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、教學(xué)方式、授課引導(dǎo)，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。基礎(chǔ)英語教學(xué)和職業(yè)英語教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展，高職高專教育才有可能培養(yǎng)出英語綜合應(yīng)用能力較強(qiáng)的人才。

［1］趙萍.高職院校英語教師的角色反思［J］.延邊黨校學(xué)報，2009（4）.

［2］黃潔芳.基礎(chǔ)英語課程多媒體教學(xué)模式的探索［J］.遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2010（4）.

［3］耿民.高職院校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型定位問題探析［J］.理論界，2008（9）.

［4］高等教育外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.

［5］王初明.補(bǔ)缺假設(shè)與外語學(xué)習(xí)［J］.外語學(xué)刊，2003（1）.

［6］呂樂.外語教師職業(yè)發(fā)展中的教學(xué)和語言文學(xué)研究［M］.哈爾濱：黑龍江人民出版社，2006.