本刊編輯部

程序性知識一般是與陳述性知識相對的。程序性知識主要用來回答“怎么辦”或“如何做”的知識，它是基于行動的職業(yè)化知識；而陳述性知識則主要用來描述“是什么”或說明“為什么”的知識，它是基于存儲的學(xué)科化知識。職業(yè)教育是以學(xué)習(xí)程序性知識為主、以學(xué)習(xí)“必須、夠用”的陳述性知識為輔的教育。

這里我們提出另外一個與程序性知識相對應(yīng)的概念--策略性知識。策略性知識是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的知識，是調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維的能力的知識。對策略性知識的界定，目前主要存在著三種情形：一是把策略性知識視為學(xué)習(xí)活動或步驟；二是將策略性知識視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力及技能；三是將策略性知識認(rèn)定為學(xué)習(xí)計劃。法國著名哲學(xué)家和社會學(xué)家埃德加·莫蘭認(rèn)為，我們對待確定性和不確定性、有序性和無序性交混的事物的方法應(yīng)當(dāng)是應(yīng)用“策略”，而不是應(yīng)用“程序”。應(yīng)用程序是一種簡單的行為方式，程序由一個預(yù)先確定的行動序列構(gòu)成，它只能在包含很少的隨機(jī)性和無序性的環(huán)境中付諸實(shí)施。策略包含著對世界事物發(fā)展中的無序性因素的正視、抵抗和利用。策略則可以根據(jù)執(zhí)行中的變化改變預(yù)定的行動方案，甚至創(chuàng)造性的方案?；谏鲜鰧Α俺绦颉焙汀安呗浴钡恼J(rèn)知，我們可以對程序性知識和策略性知識作如下比較。

一、程序性知識是穩(wěn)定不變的、按部就班的知識，策略性知識是活的、靈活變達(dá)的知識。程序性知識是完成某種具體任務(wù)的操作步驟，反映了事物生成的必要環(huán)節(jié)。這種步驟或環(huán)節(jié)是人們經(jīng)由無數(shù)次的實(shí)踐總結(jié)、固化下來的行動序列和經(jīng)驗程式，具有穩(wěn)定不變、行之有效的特征。策略性知識是活的。任何事物都是變與不變的統(tǒng)一，更何況新的事物、新的情況、新的問題每天都會發(fā)生，這就需要我們具備靈活變達(dá)的策略性知識，以應(yīng)對不斷變化的各種情況和問題。

二、程序性知識主要是操作化的知識，策略性知識是智能化的知識。程序性知識主要是基于操作的流程化知識，它是人的外顯操作技能的體現(xiàn)。比如模具加工必須經(jīng)過“審圖——備料——加工——檢測”諸多環(huán)節(jié)才能完成。策略性知識也可以看成是一種特殊的程序性知識，反映的是人的實(shí)踐智慧，它是智能化的，是人的內(nèi)隱的智力技能的體現(xiàn)，具有指導(dǎo)程序性知識獲得和應(yīng)用的功能。它是在學(xué)習(xí)情境中面對學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法的調(diào)用、學(xué)習(xí)活動的理解、學(xué)習(xí)過程的調(diào)控的技能，是為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而運(yùn)用的學(xué)習(xí)規(guī)則、方法和技巧，具有提高學(xué)習(xí)效率的作用。

三、程序性知識是線性化的，策略性知識是非線性的。程序性的知識是操作的流程、步驟的有序相加而產(chǎn)生的必然結(jié)果。它們是加合性的、組合式的，是1+1的線形組合。這樣的知識在加合的過程中并沒有新質(zhì)的生成和突破，整體就等于部分相加的常數(shù)和，一切都導(dǎo)向既定的設(shè)計和預(yù)期的結(jié)果。而策略性知識是非線性的。它們需要應(yīng)對的是無序的、變化的情境，突發(fā)的、新生的問題，這就必然要打破原有的有序結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定狀態(tài)，形成一定的“偏離”、“漲落”和“擾動”，產(chǎn)生1+1>2非線性的結(jié)果，產(chǎn)生舊程序所不曾有的新質(zhì)和突破。

姜大源先生在闡述高職和中職學(xué)習(xí)區(qū)別或高職“高”在何處的時候，反復(fù)強(qiáng)調(diào)中職學(xué)習(xí)的是“怎樣做”的經(jīng)驗知識和較簡單操作技能，高職則重在“怎樣做得更好”的策略性知識和復(fù)雜的操作技能。這是很有見地的?！霸鯓幼觥钡慕?jīng)驗知識，即程序化的知識，它基本上是穩(wěn)定不變的操作過程或流程的知識。其價值取向的關(guān)鍵在一個“熟”字上?！霸鯓幼龅酶谩钡牟呗孕灾R，雖然也需動手操作，但卻是追求改造和創(chuàng)新和應(yīng)對復(fù)雜技能的智能化的知識，其價值取向落腳在一個“巧”字上。好的中職與高職教育雖然在培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)有所側(cè)重，但都應(yīng)追求程序性知識與策略性知識的統(tǒng)一，操作技能與心智技能的統(tǒng)一，經(jīng)驗和智慧的統(tǒng)一。只是由于定位和層次的不同，而適度把握其統(tǒng)一的要求和分寸罷了。