徐夫玲

(淮陰師范學(xué)院外國語學(xué)院，淮安223000)

伴隨著新的英語環(huán)境和社會(huì)需求，大學(xué)英語教學(xué)改革在各個(gè)高校如火如荼地進(jìn)行著。按照大學(xué)英語課程最新的教學(xué)要求，許多大學(xué)開設(shè)了綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等英語拓展類課程，以便更好地提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，為他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中使用英語進(jìn)行與社會(huì)交往交際提供一些幫助，使他們成為具有一定的專業(yè)知識(shí)和優(yōu)秀素養(yǎng)的21世紀(jì)外語人才。

一、新形勢(shì)下大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

過去幾十年來，在應(yīng)試教育的影響下，大學(xué)英語教學(xué)主要是以訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本技能為主，培養(yǎng)學(xué)生參加各種過級(jí)考試的能力。隨著社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，這樣的教學(xué)已經(jīng)不適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。首先，高中新課改和新課標(biāo)實(shí)行后，學(xué)生高中畢業(yè)后需要掌握3 500個(gè)單詞左右，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，參加四級(jí)考試所需要的詞匯量只有4 000單詞左右［1］，因此當(dāng)他們通過四級(jí)考試以后，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)也有了更高的要求。部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生希望學(xué)校能開設(shè)與他們的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的英語課程，正如有些專家提出的那樣，在學(xué)生完成基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)后，他們應(yīng)朝著專業(yè)英語的方向努力，以滿足他們用英語知識(shí)熟悉運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，為將來就業(yè)和交際打下良好的基礎(chǔ)［2］。

早在2007年，淮陰師范大學(xué)英語教學(xué)部就率先在全校非英語專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行分級(jí)教學(xué)改革，在全校分別按照文科、理科和三本及音、體、美各自的學(xué)科性質(zhì)，按照他們的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)中對(duì)他們使用不同的教學(xué)大綱、不同的教材和不同的測(cè)試體系。這三年的教學(xué)改革的教學(xué)成果顯著，分級(jí)教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大的提高，聽說讀寫能力等得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。然而，在這樣的教學(xué)體系下，仍存在諸如課程的單一化和學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊等問題。鑒于此現(xiàn)狀，2010年9月，淮陰師范學(xué)院外國語學(xué)院在多方力量的幫助下，新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革開始進(jìn)行，根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，打破班級(jí)和學(xué)科的界線，以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生自己的興趣和專業(yè)特長，開設(shè)了大學(xué)英語拓展階段的選修課和必修課，以確保不同層次的學(xué)生可以按照自己的專業(yè)知識(shí)和興趣愛好自由地選擇英語課程，充分地鍛煉和提高自己的英語應(yīng)用能力［3］。

二、大學(xué)英語教改中的英美文學(xué)課的設(shè)置

淮陰師范學(xué)院是一所以培養(yǎng)師范類學(xué)生為主的師范院校，大部分學(xué)生將來將從事中小學(xué)教育教學(xué)工作，這就要求他們不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有豐富的人文知識(shí)，以便他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)工作中更好地開展工作。英美文學(xué)課的開設(shè)正好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)大學(xué)英語過分注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和開發(fā)的弊端，致力從人文教育的角度提高學(xué)生的整體素質(zhì)。盡管英美文學(xué)課程對(duì)于非英語專業(yè)的學(xué)生來說較難，但因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)習(xí)了大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程，他們的詞匯量和聽說讀寫能力已不同于高中階段的水平，有的學(xué)生甚至通過了國家大學(xué)英語六級(jí)考試，因此他們完全可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇英美文學(xué)課程學(xué)習(xí)，以提高自身的人文素質(zhì)和英語的綜合運(yùn)用能力。

學(xué)院的授課教師大部分是英美文學(xué)方向的碩士或博士，他們專業(yè)化和系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)和關(guān)于英美文學(xué)的最新研究動(dòng)態(tài)，保證了開設(shè)英美文學(xué)課程的師資力量［3］。在開設(shè)這門課程之初，學(xué)院將教師組織成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。課程的開設(shè)不能太難和太容易，也不能讓課程的開設(shè)最后成為走過場(chǎng)。課程開設(shè)的基本原則是:讓學(xué)生掌握英美文學(xué)史發(fā)展的基本脈絡(luò)，選擇具有代表性的英美文學(xué)作品閱讀并理解作品的基本內(nèi)容。最重要的一點(diǎn)是:在學(xué)生對(duì)文學(xué)作品內(nèi)容的掌握的前提下，教師的主要任務(wù)是傳授學(xué)生分析評(píng)價(jià)作品的標(biāo)準(zhǔn)和方法，提高他們對(duì)文學(xué)作品的賞析和分析能力，培養(yǎng)他們對(duì)外國文化的體驗(yàn)和感悟能力，從而激發(fā)出他們學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣。

在教學(xué)方法上，采用的是目前盛行于歐美的研討式教學(xué)。教師課前都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計(jì)與作家作品相關(guān)的討論題，讓學(xué)生課前大量閱讀與之相關(guān)的書籍或材料。課堂上學(xué)生按照分組，通過口頭呈現(xiàn)的發(fā)言形式將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來。授課教師采用課堂講解和學(xué)生討論相結(jié)合的方式，對(duì)課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié)。本著開放性和欣賞性相結(jié)合的原則，對(duì)于文學(xué)作品的理解，大多是教師先做提綱挈領(lǐng)式的引導(dǎo)，給出大部分的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，然后在班級(jí)范圍內(nèi)共同討論，最后教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。這樣做避免了傳統(tǒng)教學(xué)中教師一言堂的弊端，活躍了課堂的氣氛，同時(shí)可以開發(fā)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在課堂結(jié)束的最后幾分鐘，教師再對(duì)課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。在這兩年多的教學(xué)實(shí)踐中，英美文學(xué)授課形式得到了學(xué)生的歡迎，在每學(xué)期的選課過程中，選課班級(jí)爆滿，學(xué)生們的反響較好。

有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末考核也是教學(xué)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)建構(gòu)理論主義理論，評(píng)價(jià)結(jié)果的優(yōu)劣要與學(xué)生在一個(gè)全新的充滿挑戰(zhàn)的語言環(huán)境中運(yùn)用和組合多種能力相吻合［4］。傳統(tǒng)的考核注重考查學(xué)生的記憶和少許思維表達(dá)能力，僅以一張期末試卷為終結(jié)的評(píng)價(jià)方式，與研討式的教學(xué)方法的成果是脫鉤的。因此在充分考慮各種因素的前提下，在最終的考核中除了采用以期末試卷為考核方式的方法外，還引入了形成性評(píng)價(jià)方式，意在更好地培養(yǎng)和考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。形成性評(píng)價(jià)方式采用小組合作形式，對(duì)某個(gè)作家或作品進(jìn)行研究討論，先在小組內(nèi)按照各自貢獻(xiàn)的大小學(xué)生自己先評(píng)分，教師再根據(jù)他們各自的表現(xiàn)最終評(píng)分，并及時(shí)進(jìn)行成果反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而隨時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，創(chuàng)造最佳的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生來說，這樣的評(píng)價(jià)體系不但可以激發(fā)他們主動(dòng)參與的積極性和自信心，而且還培養(yǎng)了他們相互間的合作精神。

三、英美文學(xué)課在教程選擇上需進(jìn)一步優(yōu)化

英美文學(xué)課程的設(shè)置對(duì)教師和學(xué)生都大有裨益，可以說是改革中的一個(gè)成功的嘗試。但是，不可否認(rèn)的是，在教學(xué)中，仍存在著些許不盡人意的地方，使英美文學(xué)課程的設(shè)置被不少專家和學(xué)者所詬病，需要在將來的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步地嘗試改革。

由于課程采用的是以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的研討性教學(xué)方式，因此對(duì)學(xué)生的要求較高，課前他們要充分預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)話題資料，以便積極有效地參與課堂討論，這對(duì)非英語專業(yè)的學(xué)生的確很困難。一方面因?yàn)樗麄兊膶I(yè)特點(diǎn)，他們不像英語專業(yè)的學(xué)生那樣理所當(dāng)然地把英美文學(xué)選讀當(dāng)作專業(yè)課，有的學(xué)生甚至像學(xué)習(xí)大學(xué)英語聽說讀寫教程那樣，只是致力于訓(xùn)練自己的英語基礎(chǔ)能力。另一方面，對(duì)于部分學(xué)生來說，選課的動(dòng)機(jī)單純，有的僅憑個(gè)人的愛好興趣。當(dāng)他們實(shí)際開始進(jìn)行英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)檎n程的難度和更高的英語能力要求，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)課程與他們的期望值不符合時(shí)，甚至產(chǎn)生了畏懼的心理，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)中較為困難的是班級(jí)規(guī)模較大，有的教學(xué)班級(jí)甚至達(dá)到了100人。與英語專業(yè)30多個(gè)學(xué)生形成的小班教學(xué)的效果是不能比擬的，大班教學(xué)制在一定程度上影響了師生之間的互動(dòng)和討論交流，使研討式的教學(xué)方式受到很大的阻礙。

英美文學(xué)課的開設(shè)給從事傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的老師帶來了好處，但同時(shí)對(duì)他們的教學(xué)能力也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求他們要從自身進(jìn)行一次質(zhì)的轉(zhuǎn)變，要求他們要從傳統(tǒng)的聽說讀寫課轉(zhuǎn)到人文素質(zhì)教育課［5］。在授課時(shí)，他們必須考慮到課程的簡易度和學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合等問題。盡管他們具有優(yōu)秀的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，但這并不是說他們能夠順利地施教。因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)課程信息量大，同時(shí)非英語學(xué)生英語文學(xué)和文化背景基礎(chǔ)的缺乏，教師把自身的專業(yè)知識(shí)傳輸給學(xué)生對(duì)他們來說是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也要求他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要進(jìn)行反思和改進(jìn)，以便提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

英美文學(xué)課在教程的選擇上還需要進(jìn)一步優(yōu)化。目前的出版社較多，教材的種類也相對(duì)繁多。最初選用的是天津大學(xué)出版社出版的《英國文學(xué)選讀》和《美國文學(xué)選讀》，這兩本教材屬于大學(xué)英語拓展類的選修用書。誠然，這兩本教材在教學(xué)的過程中的作用是顯著的，可以幫助學(xué)生掌握完整的英美文學(xué)知識(shí)體系，但是知識(shí)點(diǎn)過于繁瑣和細(xì)微，學(xué)生沒有足夠的能力有效進(jìn)行教材的整體閱讀，使得教師主導(dǎo)性的地位又有所抬頭。有時(shí)教師不得不對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行逐字逐句的解讀，不但浪費(fèi)課堂時(shí)間，而且使學(xué)生對(duì)作品的興趣驟失，只能成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者和接受者。后來，學(xué)院選取的是外研社出版的《歐美文學(xué)名篇選讀》，這部教材從內(nèi)容上看較為清晰，學(xué)生也可以很好地掌握歐美文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)和進(jìn)程，可以詳細(xì)清楚地獲得作家生平、文學(xué)背景知識(shí)和作品的梗概等信息。但是，這部教材除了選取的文學(xué)作品片段和問題設(shè)計(jì)等使用英語編寫，其他的內(nèi)容都是用中文介紹。從某種意義上而言，這對(duì)于那些希望從整體上提高英語閱讀能力和跨文化交際能力的學(xué)生來說，并沒有很大的幫助。所以在改革初期階段如何選擇一本適合非英語專業(yè)學(xué)生的教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)知識(shí)至關(guān)重要，太難或太容易都不利于他們對(duì)文學(xué)知識(shí)的掌握和繼續(xù)學(xué)習(xí)。筆者建議，學(xué)院可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行民意調(diào)查，根據(jù)他們的興趣和愛好，開設(shè)關(guān)于英美文學(xué)研究的多門課程，例如英美文學(xué)名著賞析或某個(gè)階段的作家或作品的選讀，既滿足了學(xué)生的要求，又使專門從事某個(gè)文學(xué)領(lǐng)域研究的教師教授得更得心應(yīng)手。

四、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)改革是一種必然的趨勢(shì)，在改革的過程中遇到一點(diǎn)困難和挫折是可以想象到的，所以對(duì)于英美文學(xué)課程的教學(xué)中遇到的種種問題也是可以理解的。在今后英美文學(xué)課程教授的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置課程的時(shí)數(shù)、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法，使改革中的英美文學(xué)課從傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中擺脫出來。同時(shí)要結(jié)合教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和文化知識(shí)進(jìn)行傳授。

［1］黃利生.新課改高考加大詞匯量考查力度［N］.21世紀(jì)英語教育周刊，2009-06-22(3).

［2］蔡基剛，廖雷朝.ELE還是ESP，再論我國大學(xué)英語的發(fā)展方向［J］.外語電化教學(xué)，2010(9):20-25.

［3］王守仁.全面、準(zhǔn)確貫徹《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，深化大學(xué)英語教學(xué)改革［J］.中國外語，2010(02):6-7.

［4］Steffe，Leslie P.＆ Gale，Jerry.Constructivism in Education［M］.Wu Han:East China Normal University Press，2002:40.

［5］張豈之.大學(xué)文化素質(zhì)教育感言［J］.中國高教研究，2009(6):1.