張 婧

（太原師范學院公共外語部，山西 太原 030031）

一、引言

進入21世紀，隨著我國與世界各國的經(jīng)濟、文化交往日益頻繁，英語演講（English speaking）作為一項高層次的語言實際應(yīng)用技能越來越受到廣大師生的熱切關(guān)注。一時間“演講進課堂，競賽選人才”的活動在很多學?；馃崤d起。如“21世紀杯”全國大學生英語演講賽和“CCTV”杯全國英語演講大賽等。為了了解本校英語演講教學的實際情況，筆者對所代非英語專業(yè)200名同學進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示15%的學生對英語演講課很感興趣，能愿意主動地學習，并希望接受系統(tǒng)的訓練和指導從而掌握說理舉證、謀篇布局、開頭結(jié)尾到聲調(diào)、體態(tài)等技巧，他們中6%的同學參加過演講比賽并獲獎；83%的學生對英語演講感興趣，但在語音、語調(diào)、心理素質(zhì)、語言運用方面存在不同程度的問題，學習進步不大；4%的學生對英語演講不感興趣，認為自己基礎(chǔ)太差；同時近80%的學生坦誠：自己在課下的努力不夠，老師講的技巧根本不會用，也沒機會用，個人學習具有很大盲目性，不知如何提高，費時低效，而且學習氛圍不強，最終導致學習興趣不高。

綜合以上調(diào)查結(jié)果，筆者發(fā)現(xiàn)，英語演講課教學的實際效率并不容樂觀，究其原因，筆者認為是：教師和學生之間發(fā)生了“教學錯位”：一方面，教師傳授了一定的演講技巧和知識，并預期學生能內(nèi)化，并在課下主動積累知識，積極練習，提高能力；而另一方面，學生則由于學習水平、學習習慣和學習積極性的差異，無法達到教師的預期，而且?guī)熒g缺乏及時、到位的交流，學生得不到及時的指導，從而導致了學生學習效率不高，積極性不高，這樣又影響到教師的教學情緒。師生之間的這種教學錯位反映出我們在演講教學中教師未能從以學生為本的思想出發(fā)開展教學，從根本上調(diào)動學生自主學習積極性，從而提高他們演講課的學習效率。以上分析反映出在演講教學中人文關(guān)懷的缺失。筆者認為，在演講教學中教師應(yīng)調(diào)整個人心態(tài)，從演講教學的各個層次給予學生關(guān)心、幫助，給他們提供鍛煉的平臺，這是演講教學提高的正確道路。

二、人文關(guān)懷的定義及表現(xiàn)

所謂人文關(guān)懷（humanistic concern），指對一個人的存在與發(fā)展給予的關(guān)懷，愛護和尊重。它對一個人良好個性的形成，對人生、社會和世界的基本態(tài)度的形成起著十分重要的作用[1]。20世紀80年代，美國著名的二語習得教授Krashen（1982）就指出，外語學習的兩個重要問題是語言輸入問題和學生情感問題[1]23-32。其中情感因素對于學習者的語言內(nèi)化起著非常重要的作用[2]。師生間深厚的感情基礎(chǔ)，無疑是有助于課堂上的情感教學。教育者在教學過程中所展現(xiàn)出來的在健全人格、開闊視野、傳承文化、繼承創(chuàng)新等發(fā)揮著的重要作用,受教育者在這一過程中也可以積極主動地促成自身價值觀的形成。這種人文關(guān)懷在英語教學過程中亦是如此,隨著英語教學的日益重要,不僅可以調(diào)節(jié)認識的加工過程，更重要的是可以促進學生性格的和諧發(fā)展，達到提高人文素質(zhì)的目的。教師在英語演講課教學過程中，應(yīng)積極不斷地為學生營造“情感源”，讓學生在良好的課堂氛圍中獲得情感的充盈。這就需要教師能夠充分挖掘所講材料中的情感因素，煥發(fā)學生對教材情感的共鳴，從而達到認識和情感共同發(fā)展的目的。由此我們得出語言學習和語言教學應(yīng)該從過去的“工具主義”轉(zhuǎn)到強調(diào)“學生為本”的軌道上來[3]。在演講教學中，教師可以精選名作，讓學生通過朗讀、模仿和欣賞的學習之后，使他們對演講有了一定的感性認識，產(chǎn)生情感上的共鳴，再介入演講技巧的講解和訓練。

三、英語演講教學中人文關(guān)懷的滲透

英語演講，既體現(xiàn)大學英語教學改革的方向與精神，也已成為培養(yǎng)學生國際視野、文化素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的重要手段。但如何來提高學生的英文演講能力呢？是不是口語課的進一步演化呢？答案是否定英文演講課絕對不能等同于高級口語課。我們中國人對演講的理解是狹義的，而不是英文中廣義的“public speaking”。它的教學目標要大得多，首先要幫助學生提高對英文演講標準的辨別，什么才是好的英文演講。其次是提高其對不同類型的演講有不同組織策略的能力。第三，鑒于現(xiàn)在學生的英文寫作能力都相對較弱，英文寫作鍛煉較少，提高其英文寫作能力和調(diào)研能力也非常必要。第四，由于學生對每一個英文演講的準備時間較長，準備得比較深入與細致，所以演講課其實也提供了一個學生們互相學習，逐步提高的機會，從而極大地開拓思路，提高思維能力。最后，既然是演講課，就少不了上臺面對觀眾做演講的機會，尤其可以提高其演說技巧和溝通技巧。

要將英語作為一種工作語言來使用，就要學會用英語思考。英語演講教學是一門綜合的課程，它不僅需要學生具備良好語言基本功包括：語音、語調(diào)和寫作能力，還要求學生具備良好的人文素養(yǎng)，包括：文、史、哲知識，修辭知識。而且學生應(yīng)該具備良好的心理素質(zhì)等。這些能力的培養(yǎng)離不開教師與學生之間不斷地進行交流反饋，學生不斷地個人自我提高，學生之間不斷地協(xié)同合作。

（1）建立友好、民主的師生關(guān)系

自古人們說“師傅引進門，修行在個人”。教育中的人文關(guān)懷是教育與受教育者的雙向互動。平等、民主和友好的師生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)和諧愉悅課堂氣氛的基礎(chǔ)。這種關(guān)系的建立關(guān)鍵在于教師，學生要親其師，教師必先愛其生。教師應(yīng)該為學生創(chuàng)造友好和諧、民主自由的課內(nèi)外學習氛圍，再者,也要為學生在課后和老師交流創(chuàng)造機會,開設(shè)辦公時間(office hour),讓學生不管是有學習上的問題,還是生活心理上的問題,都能和老師進行交流探討,最終達到個人自主性的激發(fā)[4]。

（2）以受教育者本，尊重其差異性

英語學習者掌握好一種語言，不只意味著詞匯量大、語音漂亮、和語法熟練，更重要的是在各種場合的交流中能清楚、流暢地表達自己的想法，有力地證明和捍衛(wèi)自己的觀點，做一個“responsible listener and critical thinker!”學生們的演講能力差異性很大，很多學生的語音，語調(diào)，整體綜合表現(xiàn)，寫作方面都有很多的不足，甚至比較差，教師在教學過程中不能“一刀切”，不是講技巧，就是布置作業(yè)，把任務(wù)一概推給學生，最后給一個空洞的分數(shù)；更不能“抓強放弱”，只注重能力強的學生，對能力一般，成績和表現(xiàn)較差的學生不管不問。教師應(yīng)從學生的需要出發(fā),在滿足基本教學要求后,讓學生根據(jù)自身學習能力調(diào)節(jié)學習進度和內(nèi)容[5]?？晒膭顚W有余力者進行超額學習,并與老師交流學習心得。教師應(yīng)該具體問題具體分析，就學生每次演講的選題，演講內(nèi)容，演講過程中出現(xiàn)的諸如語音、語調(diào)、整體表現(xiàn)等問題做好記錄，建立個人數(shù)據(jù)包課后應(yīng)該安排時間及時給予指導指正。課前做好咨詢，指導工作；課中，認真評定；課后及時反饋，指正。幫助每個學生制定學習計劃，就演講中出現(xiàn)的諸如語音，寫作等問題進行有計劃的訓練與改進。

（3）注重演講教學中人文內(nèi)涵的挖掘

演講是一門古老的學問，早在古希臘、古羅馬時期，學者們就通過演講表達思想，號召民眾，法庭辯理等，古今中外涌現(xiàn)出了亞里斯多德，柏拉圖，孔子等著名的演講家。演講教學中人文關(guān)懷的滲透更應(yīng)該給學生加強演講的歷史、演講的名篇、演講中的修辭的等人文知識的傳播，如，集睿智與魅力于一身的馬丁·路德·金，他在華盛頓林肯紀念館發(fā)表的的著名演講《我有個夢想》[6]2-10。演講時，聲情并茂，舉手投足間，儒雅灑脫。這不僅可以讓學生從英語演講課中不光學會英語文化知識與演講技巧，更體驗到演講的魅力所在，除了觀看名人演講，觀看并討論普通大學生的演講錄像也會大大增加學生的信心。因為事實上名人演講常常使他們感覺離演講更遠，因為他們認為演講是那些有特殊才華的領(lǐng)導者才可能具有的能力。通過學習名人和普通人的有些演講，使學生從中提高自己的人文素養(yǎng)，這同時也是對個人思想素養(yǎng)的提高，從而也讓學生增強學習演講的動力和信心。

（4）培養(yǎng)學生形成良好的互助、競爭精神

演講教學中更應(yīng)該培養(yǎng)學生之間良好的互助和競爭精神。學生在準備演講過程中應(yīng)該相互合作，諸如選題，寫稿，練習，這些都需要小組成員的相互討論，相互指導，評定；在課堂練習，以及小型的比賽中，不僅鼓勵學生盡量發(fā)揮個人特色，磨練個人良好的心理素質(zhì)，同時又鼓勵學生之間相互學習，互相觀摩，提出中肯意見。這樣，學生之間才不是封閉的，學生之間互相學習，共同進步。教師應(yīng)該有計劃地把課內(nèi)教學主題演講與課外第二課堂比賽結(jié)合起來，給學生提供更多的練習平臺，以更好地促進學生間交流，互助與提高。

四、小結(jié)

英語演講教學實現(xiàn)了英語聽、說、讀、寫、譯能力培養(yǎng)的一體化。如果一個人要用外語發(fā)表演講，他必須首先努力學習這門外語，直至具備運用這門語言思考的能力，這是一項艱巨的任務(wù)。英語演講課是門開放的、和諧的、有文化內(nèi)涵的課。它需要教師對每個學生給予有差別的關(guān)注，敞開心扉和學生交流，及時聽取學生的反饋意見，為每個學生提供適合他們特點的方法和建議，引導他們發(fā)現(xiàn)演講的魅力所在，并在學習過程中幫助他們形成健康的互助競爭的氛圍，讓他們真正成為演講的主人，讓英語演講這項技能能為每個學生所掌握，在演講中做到“言之有物，言之有理，言之有據(jù)，以理服人，以情動人。”使他們能夠較流利地表達自己的思想,為他們在日后激烈的社會競爭中再增一分力量。在教授“英語演講”這門課時，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語言表達能力,邏輯思維能力和形象氣質(zhì)塑造能力,使英語學習技能上升至交流溝通能力,以適應(yīng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型和復合型人才的培養(yǎng)目標。

［1］蔡昌苗,在英語課堂教學中滲透人文關(guān)懷.科教新報2011,（5）:16-17.

［2］（英）Krashen.Principles and practice in second language learning and Acquisition ［M］.Oxford，1982.

［3］姜凌.大學英語教學中人文關(guān)懷缺失的研究［J］.大連教育學院學報，2007,8（7）:15-18.

［4］金興海.淺談?wù)n堂教學中的人文關(guān)懷［C］.學校人文教育的理論與實踐,中國福利會出版社,2007：155-159.

［5］任文.英語演講課與能力素質(zhì)培養(yǎng)［J］.中國外語,2007,11（5）:26-31.

［6］（美）馬丁·路德·金等著，曲英姿譯，世界上最偉大的50次演講.2009,8.機械工業(yè)出版社.