李 莉

“核心能力”這一概念，是由德國教育學家梅騰斯在20世紀70年代初首次提出的，我國勞動和社會保障部門把職業(yè)核心能力分為自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、革新創(chuàng)新、外語應用這八項能力。核心能力中是否含蓋核心素質，學者們眾說紛紜，見仁見智。鄭巍認為，所謂“核心能力”，就是在人的能力體系中處于核心地位的能力。核心能力主要指職業(yè)能力，并涵蓋職業(yè)素養(yǎng)。萬玉文認為，核心能力可以理解為跨專業(yè)的知識技能和能力，由于其普遍適用性而不易因科學進步而過時或被淘汰。有的學者認為學生的核心能力是一個廣泛意義上的概念，是學生的知識、能力、素質的有機融合，而有的學者則認為核心能力專指教育學意義上的知識、能力、素質中的“能力”。筆者觀點傾向于后者，因為這樣解釋概念清晰，易于理解。

一、關于日語專業(yè)本科生核心能力及素養(yǎng)的問卷調查

筆者對某校日語專業(yè)431名在校生及46名畢業(yè)生進行了知識、能力及素養(yǎng)的相關問卷調查。對于“你認為知識、能力、素質對于日語專業(yè)人才來說，哪個最重要？”這個問題，選擇知識最重要的只有12人，選擇能力最重要的有90人，選擇素質最重要的為33人，而選擇三者都重要的多達342人。該問卷表明：我們要根據知識、能力、素質這三方面內容，來進行課程設計。要培養(yǎng)受社會歡迎的日語專業(yè)人才，必須從這三方面著手進行。

那么，哪些能力及素質對于日語人才最重要呢？為此，問卷還就日語專業(yè)本科生應具備的核心能力及素養(yǎng)進行了調查。筆者共列舉了12個能力和14個素質供在校生及畢業(yè)生進行選擇。能力按選擇人次來排序，分別是語言運用能力（包括日語聽說讀寫譯5個技能與漢語應用能力）、跨文化交際能力（包括用日語溝通交流能力及對日本文化習慣禮儀的掌握）、自主學習能力、分析和解決問題能力、環(huán)境適應能力、實踐動手能力、自我管理能力、開拓創(chuàng)新能力、組織管理能力、資格證書取得能力、資訊科技應用能力、學術研究能力。素養(yǎng)按選擇人次來排序，分別是責任心、團隊合作精神、誠實守信的品格、自信心、國際化視野與多元文化素養(yǎng)、穩(wěn)定度及抗壓性、注重禮儀、積極進取、學習意愿及可塑性、競爭意識、人文修養(yǎng)、勤奮奉獻精神、法制觀念、公民素養(yǎng)。其中選擇12個能力及素養(yǎng)作為核心能力及素養(yǎng)，按照選擇能力和素養(yǎng)的累計人數（432人誜375人）得到比例為7誜5。因而，可選擇7個能力和5個素養(yǎng)作為核心能力及素養(yǎng)，即語言運用能力（包括日語聽說讀寫譯5個技能與漢語應用能力）、跨文化交際能力（包括用日語溝通交流能力及對日本文化習慣禮儀的掌握）、自主學習能力、分析和解決問題能力、環(huán)境適應能力、實踐動手能力、自我管理能力、責任心、團隊合作精神、誠實守信的品格、自信心、國際化視野與多元文化素養(yǎng)。

二、日語專業(yè)本科生核心能力及素養(yǎng)特點的研究

1.國際化能力素養(yǎng)的重要性。經濟全球化腳步的加快，要求人才具有跨國際化的交流能力。學習日語的專業(yè)人才，需要牢固掌握日語聽、說、讀、寫、譯五大技能，要有國際化視野及多元文化素養(yǎng)、很強的跨文化交際能力，深諳日本文化習慣禮儀。國際化素質是一種非常綜合的素質。根據問卷，46名畢業(yè)生中有29名在各類外資企業(yè)工作，即便在國營企業(yè)、事業(yè)單位工作的畢業(yè)生，有的也從事國際貿易等需要國際化能力及素養(yǎng)的工作。現在，各院校日語專業(yè)與日本各大學合作辦學，通過3+1項目及2+2項目聯合培養(yǎng)國際化人才，可算是培養(yǎng)模式上的一大特色。

2.要有良好的自主學習能力。對于日語學習者，自主學習能力是極為重要的。日語專業(yè)不同于英語專業(yè)，幾乎全部學生都是進入大學后從零開始學習，大家都站在同一個起跑線上。另外，到了大學階段，學校對早晚自習沒有硬性安排，是否自習全憑學生自覺。各院校日語專業(yè)均存在一定的“教”“學”“考”脫鉤現象，教學內容與日語能力考試及專業(yè)四、八級考試和社會需求有一定差距?？梢哉f，只有具備良好自學能力的學生才能成長為優(yōu)秀日語專業(yè)人才。日語專業(yè)學生除了課堂學習，可以通過E-mail、QQ、博客等網絡溝通形式鍛煉寫作能力，利用在線視聽材料進行聽力練習，通過閱讀在線文字材料進行自主學習，以及參與各種校園文化活動和社會企業(yè)實習鍛煉來豐富知識、提高能力和素質。

3.受日本企業(yè)獨特文化的影響。日本的企業(yè)文化與歐美各國的企業(yè)文化不同。它源于日本的傳統(tǒng)文化，受日本文化的影響極深。傳統(tǒng)的稻作文化對日本人的集團主義精神、勤勞性的形成有巨大的影響。基于家制度的縱向型社會結構、義理人情、羞恥觀等文化特性在日本企業(yè)中都能尋到蹤影。日語專業(yè)學生在校期間要掌握年功序列等日本式經營的特點，了解日本企業(yè)中的潛規(guī)則?？傊?，日語專業(yè)學生一定要培養(yǎng)自己的集團意識和團隊合作精神，深諳日本傳統(tǒng)文化和企業(yè)文化。

三、日語專業(yè)學生核心能力及素質的養(yǎng)成途徑和方法

1.科學合理地制定人才培養(yǎng)方案，設置有利于培養(yǎng)學生核心能力及素質的課程。日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系可以用必修課、限選課/選修課、學生自主學習拓展空間3個主要模塊來構建，走課程精品化路線，用精品課建設帶動教學質量提高。一、二年級旨在培養(yǎng)學生日語聽、說、讀、寫等基本語言技能，從大一開設英語課，注重學生跨文化交際能力和多元文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視通用能力的培養(yǎng)，設置計算機文化基礎、通用管理能力概論等課程。在三、四年級課程中，開設經貿方向、科技方向、翻譯方向、語言知識方向及文學文化方向的各類專業(yè)課程供學生選擇，旨在加寬學生的知識面，注重個性化、全方位、多角度提升學生能力和素質，以適應社會各類型企事業(yè)單位的用人需要；開設英語、德語、法語等語種選修課，來提高學生國際化能力素養(yǎng)。開設實踐環(huán)節(jié)的必修課，能有效補充課堂教學對核心能力及素質培養(yǎng)的不足?？梢栽O置讀書報告、語言文化考察、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等無課時有學分的必修課，督促學生利用課下時間進行自主學習，加強鍛煉他們的觀察思考能力、動手實踐能力、分析解決問題的能力及學術研究能力。為了迎合社會需求，培養(yǎng)全面發(fā)展、高能力素質的人才，日語專業(yè)學生只學習專業(yè)課程是不夠的，還需掌握一定人文、藝術、管理方面的知識。所以，有必要設置大學語文、道德修養(yǎng)、管理學等課程作為公共基礎課和公共選修課。

2.通過課堂教學進行實訓鍛煉。課堂教學應由“知識中心”轉至“能力中心”，切實提高學生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。積極探索新的教學模式，將理論課、習題課、討論課、在線學習課融為一體。教學應采用情景式教學、任務驅動式教學、探究式教學、激勵式教學、互動式教學、啟發(fā)式教學等，課堂上加強演講、發(fā)表等實訓課來提高學生語言運用能力，將文化教學同語言教學有機結合，切實提高學生的跨文化交際意識，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。日語聽、說、讀、寫、譯5種基本技能的訓練主要在課堂上進行。大學擴招后，學生人數逐年增多。由于課時少，課堂學生人數多，教師易采用灌輸式的教學方式，而忽略學生語言實踐能力的培養(yǎng)。在授課過程中教師須盡量避免一言堂，多鼓勵學生積極參與教學活動。師生都要盡可能地使用日語，有利于語言運用能力的提高。另外，利用小班教學，可以拉近師生之間的距離，提高實訓鍛煉的效果。授課內容上，將課本內容與文化滲透相結合，多讓學生開闊視野，接觸異國文化、風俗、習慣，從而使他們逐漸具備國際人的多種能力及素質。低年級階段，可采用游戲教學法，分兩組、三組、多組或進行個人對抗。此法能活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，并有效提高他們的各種核心能力及素質。高年級階段，利用多媒體等教學設備，補充與課程內容相關的背景知識，以幫助學生更加直觀地了解日本社會和文化，有利于培養(yǎng)學生跨文化交際能力、國際化視野與多元文化素養(yǎng)。

3.建立教學、科研、學生工作等齊抓共管的立體式的培養(yǎng)模式。教學、科研、學生工作是相輔相成、不可分割的統(tǒng)一體。教學部門負責傳輸知識，包括培養(yǎng)方案、課程設置及日常教學管理工作等；科研部門負責創(chuàng)造知識，包括科研課題立項等工作；學生部門負責社團活動、社會實踐等工作。強化學生的核心能力，提高學生的就業(yè)競爭力與這三個分管職能部門的共同協(xié)作是分不開的。像日語口語競賽、日語演講比賽、短劇表演等活動，如果沒有專業(yè)教師的參與，幾乎是無法舉辦的。這些活動一般都需要教學部門和學生部門共同籌劃、共同組織。高校班主任基本都是該班的任課教師，既參與日常教學、學生工作，又指導學生科研項目的申報及結題，能全方位、多角度地培養(yǎng)學生的各種核心能力及素質。科研項目的研究對學生的能力培養(yǎng)是全方位的，通過項目的申報、立項、實施及成果獲得等諸多環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學生獨立思考、綜合歸納、分析問題的能力及多種素質。富有探索性和創(chuàng)造性的科研是磨礪大學生思維的工具，在第二課堂開展學生科研工作，能夠激發(fā)學生的主觀能動性和創(chuàng)新能力。打造教學、科研、學生工作等齊抓共管的立體式的培養(yǎng)模式，能有效地培養(yǎng)學生多種核心能力及素質。

4.通過第二課堂進行實踐訓練。核心能力及素質的養(yǎng)成也需要理論與實踐相結合。只有通過實際運用，知識才能轉化為核心能力及素質。構建豐富多彩、形式多樣的日語第二課堂活動，可以為學生提供日語實踐的機會，既可以提高學生的語言運用能力，還能在籌劃組織參與活動過程中增強與人溝通交流、團體合作、分析解決問題、創(chuàng)新的能力。第二課堂還有利于調動學生的學習主動性和積極性，發(fā)揮他們的個人潛能，幫助他們樹立積極向上的人生觀，是課堂教學的有效補充。通過各類教學實習、勤工儉學、參加社團活動、當志愿者等活動，能夠培養(yǎng)學生的公關或與人溝通等能力。舉辦論壇及學術文化講座可開闊學生視野，提升人文素質。應鼓勵學生參與學校的科技立項，鼓勵高年級學生進入教師科研課題組。這些措施和方法，使學生科研創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐能力得到大幅提高。還可以引導學生利用網絡資源進行自主學習，鼓勵學生閱讀在線文字材料，通過在線視聽材料進行聽力練習。教師作為學生日語學習的信息傳播者，需要為學生提供網絡資源，從而有效地培養(yǎng)學生自主學習能力，提高日語教學效率。企業(yè)實習是在學期間接觸社會、理論聯系實際的重要實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)核心能力及素養(yǎng)的極好的途徑和方法。

四、結語

為避免大學生畢業(yè)即失業(yè)情況的發(fā)生，教育工作者必須在專業(yè)課的教學中滲透核心能力及素質的培養(yǎng)，構建就業(yè)導向下能力及素質本位的教學模式，探尋具有實際成效的方法、途徑，對核心能力及素養(yǎng)進行培養(yǎng)和訓練。在第一課堂和第二課堂分別進行理論研究和實踐探索，建立教學、科研、學生工作等齊抓共管的立體式的培養(yǎng)模式，多渠道、多途徑地培養(yǎng)學生的核心能力及素質，使學生成為適應社會經濟發(fā)展需要的高水平人才，具有面對不同行業(yè)、企業(yè)、崗位、文化等的超強的環(huán)境適應能力，為漫長的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。

[1]鄭巍.試論高職計算機專業(yè)學生核心能力的培養(yǎng)[J].廣東技術師范學院學報,2004(6).

[2]韓立紅.日本文化概論[M].天津:南開大學出版社,2006.

[3]萬玉文.論廣西水利電力職業(yè)技術學院學生核心能力的培養(yǎng)[J].廣西水利水電,2011(4).

[4]李莉.國際化背景下日語專業(yè)特色培養(yǎng)模式研究[J].大家,2012(5).