吳 敏，王 健

一、二語課堂互動研究現(xiàn)狀

國外學(xué)者關(guān)于課堂互動的研究始于20世紀(jì)80年代中期，并展開了一定的研究，取得了豐富的成果。研究主要涉及以下三個著名相關(guān)假說：Krashen的輸入假說（input hypothesis），Long在輸入假說基礎(chǔ)上提出的互動假說（interaction hypothesis），以及Swain的輸出假說（output hypothesis）。這些假說強(qiáng)調(diào)了在二語課堂中，教師對學(xué)生進(jìn)行講授，引起學(xué)生注意，并引發(fā)與學(xué)生的互動行為，從而得到學(xué)生最終輸出的過程。

目前為止，國內(nèi)有關(guān)課堂互動的研究也取得了一定的成果。如趙曉紅、王銀泉、周星和周韻、胡青球[1-3]等，他們從不同側(cè)面調(diào)查和分析了二語課堂的互動特征。但總體來看，這些研究都采用了靜態(tài)的、單一的傳統(tǒng)科學(xué)研究方法。

二、動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

二語習(xí)得的動態(tài)觀的發(fā)展共有三個里程碑，其領(lǐng)軍人物分別是Larsen-Freeman，Herdina以及Kees de Bot。Larsen Freeman認(rèn)為語言是非線性的、復(fù)雜的、動態(tài)的系統(tǒng)；而從復(fù)雜性來看語言，課堂有四大特征：相互關(guān)聯(lián)性，相互適應(yīng)性，語言互動性，以及教的過程是在管理學(xué)習(xí)的互動過程。Herdina在其著作中闡述了動態(tài)系統(tǒng)理論的基本觀點及其在SLD領(lǐng)域的應(yīng)用，其模型充分體現(xiàn)了語言的互動性[4]。De Bot在《以動態(tài)系統(tǒng)解析二語習(xí)得》一文中指出，基于動態(tài)系統(tǒng)理論視角，語言學(xué)習(xí)本身是個動態(tài)的過程，主要體現(xiàn)為復(fù)雜性和內(nèi)聯(lián)結(jié)性等，并用大量數(shù)據(jù)證明了語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)具有蝴蝶效應(yīng)等特征[5]。在他們的研究推動下，動態(tài)系統(tǒng)理論在二語習(xí)得領(lǐng)域中有了長足的發(fā)展。

在我國應(yīng)用語言學(xué)界，動態(tài)系統(tǒng)理論在第二語言習(xí)得領(lǐng)域的研究還剛剛起步，主要是以理論的介紹和綜述為主，如陳秀玲、沈昌洪、呂敏、王濤等[6-7]，還存在一定的發(fā)展空間。

三、基于動態(tài)系統(tǒng)角度的二語課堂互動模式

（一）從動態(tài)系統(tǒng)理論視角解讀二語課堂互動特征

二語課堂的互動主要體現(xiàn)為生生互動和師生互動。

在生生互動中，Vygotsky強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者與他人的互動交流十分重要，這一特性恰好與動態(tài)系統(tǒng)理論中的相互影響性不謀而合。動態(tài)系統(tǒng)理論還認(rèn)為課堂教學(xué)本身具有相互適應(yīng)的特性，交互作用會引起自組織，即在學(xué)習(xí)者相互交流中，外部因素和內(nèi)部因素相互作用，可能會引起學(xué)習(xí)者語言子系統(tǒng)的重組[8]。

師生互動則是本文的研究重點。在課堂這個特殊的環(huán)境中，師生互動不僅僅是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向、線性的影響，而是師生間的雙向、交互的影響；它也并不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程[9]。這一過程與動態(tài)系統(tǒng)理論的相互關(guān)聯(lián)性和相互影響性相吻合。根據(jù)動態(tài)系統(tǒng)理論，語言的發(fā)展是非線性和不可預(yù)測的。而在二語課堂教學(xué)活動中，教師的課堂預(yù)設(shè)通常會與最終的課堂生成有所出入，即學(xué)習(xí)語言本身“不是掌握了這個知識點，才轉(zhuǎn)向下一個知識點”，這就導(dǎo)致了課堂的語言教學(xué)過程布滿了“峰和谷，進(jìn)步和倒退”。動態(tài)系統(tǒng)理論還認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)過程具有初始敏感性和反饋敏感性。初始條件的細(xì)微變化可引發(fā)未來的重大轉(zhuǎn)折，如課堂教學(xué)中，在每一個新的語言知識點的講授過程中，教師的描述與解釋均會對學(xué)生的吸收、理解和輸出產(chǎn)生巨大的影響。而積極的反饋可促進(jìn)語言的進(jìn)化，師生互動的交互影響，體現(xiàn)在互動中的雙方總是基于對方的行為來作出自己的反應(yīng)。

（二）二語課堂互動與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

在構(gòu)建主義理論和動態(tài)系統(tǒng)相關(guān)研究的平臺上，可得出以下互動課堂二語習(xí)得流程圖。

圖1 以動態(tài)系統(tǒng)理論解析的二語課堂的互動流程圖

如圖1所示，在課堂語言教學(xué)中，學(xué)生語言認(rèn)知的發(fā)展過程主要經(jīng)歷以下幾個步驟：

內(nèi)環(huán)表示教師輸入到學(xué)生輸出的過程，即教師對語言知識和相關(guān)內(nèi)容的描述和解釋均會對學(xué)生的吸收、理解和輸出產(chǎn)生巨大的影響。這一過程體現(xiàn)了課堂教學(xué)的初始敏感性和反饋敏感性。

中環(huán)表示教師的課堂預(yù)設(shè)到最終的課堂生成這一過程，它體現(xiàn)了二語課堂教學(xué)的非線性和不可預(yù)測性。簡單地認(rèn)為輸入一定能引起輸出的想法也是不夠準(zhǔn)確科學(xué)的，而動態(tài)系統(tǒng)的非線性能夠從一個全新的視角，解釋一些從前解釋不了的二語教學(xué)中所存在的問題。

外環(huán)表示學(xué)習(xí)過程的終極目標(biāo)，即通過課堂的師生互動，最終引起學(xué)生語言認(rèn)知的發(fā)展。這些步驟體現(xiàn)了二語學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)性、相互關(guān)聯(lián)性和相互影響性。學(xué)習(xí)者在這一學(xué)習(xí)過程中，通過各個因素的相互作用，使語言學(xué)習(xí)得到了螺旋式的上升發(fā)展。

[1]趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].外語界,1998(2):17-22.

[2]周星,周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究(外國語文雙月刊),2002(1):59-68.

[3]胡青球.優(yōu)秀英語教師課堂話語特征分析[J].山東外語教學(xué),2007(1):54-58.

[4]Herdina,P&U.Jessner.A dynamic Model of Multilingualism:Perspectives of Change in Psycholinguistics[C]∥Clevedon.UK:Multilingual Matters,2002.

[5]De Bot,K,Wander Lowie,Marjolijn Vespoor.A Dynamic Systems Theory Approach to Second Language Acquisition[C]∥Bilingualism:Languageand Cognition.UK:Cambridge University Press,2007:7-21.

[6]沈昌洪,呂敏.動態(tài)系統(tǒng)理論與二語習(xí)得[J].二語研究,2008(3).

[7]王濤.從二語習(xí)得到二語發(fā)展:一個動態(tài)的觀點[J].二語教學(xué)理論與實踐,2010(4).

[8]Larsen Freeman,D.Chaos/complexity science and second language acquisition.Applied Linguistics,1997(18).

[9]葉子,龐麗娟.師生互動的本質(zhì)與特征[J].教育研究,2001(4).