盧曉杰

建構(gòu)主義下現(xiàn)代教育技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

盧曉杰

建構(gòu)主義作為先進(jìn)的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性、教學(xué)情境的重要性，為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)輔助手段的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)，而現(xiàn)代教育技術(shù)也為建構(gòu)主義的實(shí)施提供了充分的硬件環(huán)境。將建構(gòu)主義教學(xué)觀指導(dǎo)下的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于高職英語的教學(xué)中，也正好吻合了高職英語的辦學(xué)宗旨，達(dá)到傳授知識，發(fā)展智能與素質(zhì)教育的最佳效果。

建構(gòu)主義；現(xiàn)代教育技術(shù)；高職；英語；教學(xué)新模式

盧曉杰/韓山師范學(xué)院陶瓷學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，碩士（廣東潮州521041）。

隨著市場經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，市場對應(yīng)用型人才的需求日益增大，高職高專院校正是在這種環(huán)境下逐漸發(fā)展起來的。高職高專院校是由省級政府根據(jù)院校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的實(shí)際需求開辦，國家統(tǒng)一招生的職業(yè)技術(shù)教育。在具備高中文化的基礎(chǔ)上，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，以培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為辦學(xué)宗旨。高職高專院校是按照職業(yè)分類來劃分學(xué)科專業(yè)的，因此這種教育模式更加強(qiáng)調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能能力的培訓(xùn)，是以社會人才市場的需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育?？梢钥闯?，高職高專教育更注重于對學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，這是與傳統(tǒng)的本科綜合院校的根本區(qū)別所在，這也要求任教教師不僅要帶給學(xué)生理論知識，更多的是實(shí)際操作技能。因此如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，利用有利條件給學(xué)生創(chuàng)造技能實(shí)訓(xùn)環(huán)境，是高職高專教師亟需解決的問題。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義教學(xué)觀最早可以追溯到認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰，他將認(rèn)知主體與外界環(huán)境的相互作用劃分為“同化”與“順應(yīng)”兩個(gè)過程，并且這兩個(gè)過程相互交替，不斷豐富發(fā)展。自上世紀(jì)90年代建構(gòu)主義教學(xué)觀被引入我國，對傳統(tǒng)的教學(xué)改革起了很大地推動作用。該教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情景性；認(rèn)為教師應(yīng)該是知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者；提倡情境教學(xué)，這樣更有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這也是整個(gè)理論中最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者通過所創(chuàng)建情境，教師與學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作、引導(dǎo)，教師與學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者彼此之間進(jìn)行相互交流，最終達(dá)到意義建構(gòu)，是整個(gè)教學(xué)理論的構(gòu)架。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段

現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，通過對教育過程和資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)用、評價(jià)和管理，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。國內(nèi)現(xiàn)已形成了較為成熟的現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，如現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，每一種現(xiàn)代教育技術(shù)手段均各有特色。教師在授課過程中，也常將各種教育技術(shù)手段整合使用。通過先進(jìn)的教學(xué)手段，將原本學(xué)生難以理解的抽象知識轉(zhuǎn)換成生動具體的事物，從不同的角度揭示事物的內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生容易接受、理解。同時(shí)，通過圖文并茂的視聽教學(xué)，又可以對學(xué)生形成多重感官刺激，將知識以較高的強(qiáng)度傳送給學(xué)生，學(xué)生通過協(xié)作交流，形成較強(qiáng)的記憶效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)克服了傳統(tǒng)面授教育的單一性、時(shí)空性、不易接受性，學(xué)生可以不受時(shí)空的限制進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其具體、生動、形象、感染力強(qiáng)等特點(diǎn)，一掃傳統(tǒng)教學(xué)模式的沉悶氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，更有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、建構(gòu)主義與現(xiàn)代教育技術(shù)的相輔相成

建構(gòu)主義認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)有利于他們協(xié)作交流的情境，最終達(dá)到意義建構(gòu)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)多媒體教學(xué)手段的普及，為學(xué)習(xí)者提供了大量開放性豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)材料，學(xué)習(xí)者可以在教師的引導(dǎo)下，自主地根據(jù)社會或自身的需求選擇和決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，實(shí)現(xiàn)了由教師為主體向?qū)W習(xí)者為主體的轉(zhuǎn)變。其次，開放的學(xué)習(xí)環(huán)境將更有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展、促進(jìn)學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)十分有利，這是其他教學(xué)手段所無法比擬的。在教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代教育技術(shù)與建構(gòu)主義所追求的理念是基本一致的，都是為了給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造并建構(gòu)一個(gè)全新的教學(xué)模式?，F(xiàn)代教育技術(shù)的普及，為建構(gòu)主義教學(xué)觀的實(shí)現(xiàn)提供了最理想的條件；而建構(gòu)主義教學(xué)觀的推行，又為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，二者相輔相成，不可分割。

四、建構(gòu)主義下現(xiàn)代教育技術(shù)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式以句型操練為主，著重于語法講解與練習(xí)，在這種應(yīng)試教育的影響下培養(yǎng)出來的英語人才雖然具有較扎實(shí)的書面能力，但是卻對學(xué)生交際能力的培養(yǎng)力度不夠，造成“啞巴英語人才”。高職英語的教學(xué)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)實(shí)用型的英語人才，具備較好的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠適應(yīng)地區(qū)企業(yè)的用人需求，如與外賓會面、交談，處理日常外貿(mào)事務(wù)等。這就要求教育者摒棄傳統(tǒng)英語教學(xué)中刻板的填鴨式、片面性的教學(xué)手段，在先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，更多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的、貼近現(xiàn)實(shí)生活的英語應(yīng)用情境，使學(xué)生能夠較多地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，提高應(yīng)變能力。

（一）教學(xué)實(shí)施

首先，在高職英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉承教學(xué)宗旨，在不偏離教學(xué)大綱的條件下，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種教育技術(shù)手段，從學(xué)生的專業(yè)、需求和興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，根據(jù)設(shè)定好的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。第三，由于事物的意義源于學(xué)生的建構(gòu)，每個(gè)學(xué)生都以自身的方式理解事物的各個(gè)方面，因此教師應(yīng)增進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作，將學(xué)生分組，介紹學(xué)習(xí)主題、布置任務(wù)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在做好準(zhǔn)備后開始在課堂內(nèi)外執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行總評，各小組之間進(jìn)行互評。

（二）教學(xué)反饋

1.優(yōu)點(diǎn)。根據(jù)調(diào)查反饋，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在建構(gòu)主義指導(dǎo)下現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)更有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們英語思維的發(fā)揮，對于由此所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果是十分肯定的。具體來說具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢。

（1）教學(xué)信息量大，教學(xué)效率提高。通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段，教師將課本中的重難點(diǎn)，利用超文本功能，把圖文音像編制在一個(gè)軟件中，在相同時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生更多的教學(xué)信息，并將節(jié)省的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行協(xié)作交流，不僅加速課堂教學(xué)的節(jié)奏，也提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。

（2）創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用情境，提高交流能力。利用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生未來就業(yè)可能遇到的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入。通過此種模式，學(xué)生能夠盡早了解實(shí)際工作中將面臨的問題，提早做好準(zhǔn)備，并在模擬情境中進(jìn)行相互交流、練習(xí)，避免了傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端。多媒體教學(xué)這種直觀、形象的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（3）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。建構(gòu)主義下的多媒體教學(xué)模式是開放式的，學(xué)生可以在課后反復(fù)研究溫習(xí)教師的課件，或自主在網(wǎng)絡(luò)平臺搜索相關(guān)的背景知識。這樣可以從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主控制，既克服了由于學(xué)生個(gè)體差異所帶來的負(fù)面影響，又鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，真正做到因材施教。

（4）打破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸，增強(qiáng)交流機(jī)會。傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間局限性，大大扼殺了學(xué)生相互交流的機(jī)會。在多媒體教學(xué)平臺的支撐下，學(xué)生不僅可以在課堂上交流，也可以在互聯(lián)網(wǎng)上與不同的人進(jìn)行交流，在交流協(xié)作中共同解決問題，合作完成任務(wù)，從而促進(jìn)對新知識的理解，對舊知識的完善。

2.缺點(diǎn)。盡管如此，筆者也在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，如果不能解決，勢必會影響甚至無法正常開展這種教學(xué)模式。

（1）客體因素。多媒體教學(xué)設(shè)備是保證該教學(xué)模式順利開展的重要條件，設(shè)備的不足一直是阻礙現(xiàn)代教育技術(shù)在英語教學(xué)中開展的絆腳石。盡管近年來多媒體教學(xué)普及力度得到了前所未有的提高，但是招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，而經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)校對硬件設(shè)施的要求，因此仍然存在一些學(xué)校多媒體設(shè)備的更新無法及時(shí)完成，造成“巧婦難為無米之炊”的情況。

（2）主體因素。先進(jìn)教學(xué)手段給教師帶來了便利，也給某些教師帶來了惰性。有些教師在制作課件時(shí)照搬課本內(nèi)容，或者干脆直接在網(wǎng)上下載，根本沒有考慮學(xué)生的實(shí)際需要。其次，有些教師在準(zhǔn)備大量的素材資料的同時(shí)，沒有考慮學(xué)生的接受能力，一味追求內(nèi)容的豐富，不知不覺中從傳統(tǒng)的“人灌”走向“機(jī)灌”。同時(shí)有的學(xué)生由于自身因素，不習(xí)慣這種教學(xué)模式，甚至產(chǎn)生恐懼感、焦慮感，仍然喜歡傳統(tǒng)的死記硬背式學(xué)習(xí)。

可以看出，建構(gòu)主義下現(xiàn)代教育技術(shù)在高職英語教學(xué)過程中起著革命性的作用，雖然存在不足，但是利大于弊。只要教師更多地從學(xué)生自身出發(fā)，充分選擇利用有利于教學(xué)情境建立的教學(xué)素材，引起學(xué)生的興趣，就可以最大限度地降低“機(jī)灌式”教學(xué)的可能性。教師在改變學(xué)生以往的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)過程和模式的同時(shí)，應(yīng)不斷加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、協(xié)商學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的主體意識和動手能力不斷提高，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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1671-6531(2013)06-0108-01

賀春健