凌 霞

隨著社會與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，英語聽說能力越來越被看重，為適應(yīng)新形勢的要求，非英語專業(yè)的大學(xué)英語口語教學(xué)正受到越來越多的重視。大學(xué)英語教師圍繞如何提高非英語專業(yè)大學(xué)生的口語交際能力，在英語課堂教學(xué)中嘗試了各種各樣的方法和途徑，然而，教學(xué)效果并不盡如人意。但是，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，眾多大學(xué)英語教師卻忽視了一種最簡單卻對非英語專業(yè)學(xué)生口語能力提高很有效的一種方法—機(jī)械操練。近年來，由于對“刺激-反應(yīng)”理論的不認(rèn)同，以及對大學(xué)生英語水平的錯誤評估，許多大學(xué)英語教師忽略了機(jī)械操練法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用，以至于機(jī)械操練法幾乎在大學(xué)口語教學(xué)課堂里銷聲匿跡，從而致使學(xué)生失去了一條提高英語口語準(zhǔn)確性的重要途徑。

一、大學(xué)英語口語課堂運用機(jī)械操練的必要性

大學(xué)英語教師和學(xué)生對機(jī)械操練法存在錯誤認(rèn)識，大學(xué)的英語口語教學(xué)課堂上很少出現(xiàn)機(jī)械操練的蹤跡。心理學(xué)家張春興（1998）指出：“機(jī)械學(xué)習(xí)是與意義學(xué)習(xí)相對的一種學(xué)習(xí)方法，是不經(jīng)理解而純靠記誦的一種學(xué)習(xí)知識的方法。在一般人的觀念里，總認(rèn)為教學(xué)時不宜鼓勵學(xué)生用機(jī)械學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)知識。理由是機(jī)械學(xué)習(xí)非但不理解知識內(nèi)涵，不易記憶，而且單調(diào)乏味不宜維持學(xué)習(xí)動機(jī)?！钡J(rèn)為“（機(jī)械學(xué)習(xí)）非但無可避免，而且絕對必要”。他給出的理由是1）人類的學(xué)習(xí)即是從機(jī)械學(xué)習(xí)開始，是從“行而不知”到“行而后知”；2）在很多學(xué)科，尤其是外語學(xué)習(xí)中的某些項目中，機(jī)械學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是不二法門。其實，英語口語的成功突破有賴于第二語言中心的建立，第二語言中心的建立與背誦有不解之緣。

許多大學(xué)教師特別是新手型教師對大學(xué)生的英語能力期望值比較高，認(rèn)為經(jīng)過了若干年的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)該具備了比較高的聽說讀寫能力，不再需要簡單機(jī)械的練習(xí)方法。但是事實證明，雖然經(jīng)過了數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，大多數(shù)大學(xué)學(xué)生的英語能力并不如我們所想象的好。一方面，由于長期以來形成的初高中英語教學(xué)模式偏重學(xué)生語法及讀寫能力的培養(yǎng)，從而忽略了學(xué)生的聽說能力。另一方面，多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)都不是非常扎實，尤其是獨立學(xué)院的學(xué)生。獨立學(xué)院的學(xué)生大多是高考中的失利者或是屬于高中階段成績偏低段的學(xué)生，所以英語基礎(chǔ)非常薄弱。許多學(xué)生在張口說英語時，會出現(xiàn)各種各樣的錯誤句型，譬如，“I very like him,I very hate him,his family has… people,she’s father is a teacher…”諸如此類的低級錯誤在口語課中甚至?xí)l繁出現(xiàn)。因為不能將口語課上成語法課甚至寫作課，所以英語教師不宜在口語課堂利用過多的時間來幫助學(xué)生糾正各種錯誤句型，所以此時，句型的機(jī)械操練顯得極為重要。

經(jīng)過在獨立學(xué)院大學(xué)英語口語教學(xué)課堂中的反復(fù)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生并不具備利用英語實際交流的能力，所以在英語口語教學(xué)中，機(jī)械操練還是必不可少的。我們需要用機(jī)械操練法來提高學(xué)生口語的準(zhǔn)確性，讓學(xué)生在不斷的操練中記住正確的句型，從而具備正常的英語交流能力。

二、大學(xué)英語口語課堂機(jī)械操練的具體實施方法

高校大學(xué)生是一個非常特殊的群體，他們大多屬于18到20來歲的年齡段，對學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法有了自己的看法，對于像機(jī)械操練這種在初高中階段會經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法懷有明顯的排斥感，覺得過于簡單，過于機(jī)械，不愿意嘗試。獨立學(xué)院的學(xué)生不僅有著類似的想法，他們自身的基礎(chǔ)更加薄弱，而且，對學(xué)習(xí)的興趣也不那么濃厚，所以應(yīng)該怎樣對獨立學(xué)院學(xué)生這一特殊群體在口語課堂上進(jìn)行機(jī)械操練是值得眾多奮斗在獨立學(xué)院一線課堂的大學(xué)英語教師思考并深究的問題。

筆者認(rèn)為，獨立學(xué)院的大學(xué)英語教師應(yīng)該在機(jī)械操練的選材和訓(xùn)練方法上別出心裁，改變學(xué)生對機(jī)械操練的看法，從而保持住學(xué)生對操練內(nèi)容的興趣，認(rèn)識到機(jī)械操練的目的及效果，從而充分發(fā)揮機(jī)械操練法的作用。

1.選材。 一般認(rèn)為，可操作性（practicable）、相關(guān)性(relevant)、信息性(informative)、啟發(fā)性(inspiring)、挑戰(zhàn)性(challenging)和趣味性(interesting)是話題選擇的一般標(biāo)準(zhǔn)。對于獨立學(xué)院的大學(xué)生英語教師來說，可操作性、信息性和趣味性是機(jī)械操練話題選材的關(guān)鍵。

首先，正如我們前面所提到的，獨立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，所以我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們的英語水平選擇一些難易程度適中的材料，注重其可操作性；其次，要保持住學(xué)生對機(jī)械操練的興趣，必須讓材料具有一定的趣味性或者是必須和學(xué)生的生活息息相關(guān)，從而吸引學(xué)生的注意力；再次，大學(xué)生對于材料的信息性具有一定的敏感度，所以機(jī)械操練也必須包含一定的信息性。

因此，我們可以將機(jī)械操練與具體的情境相結(jié)合，譬如我們的操練選材可以涉及到在餐廳的對話，在機(jī)場的對話，在商場購物的對話等。與情境對話相結(jié)合的機(jī)械操練，明顯對學(xué)生的吸引力比較大。一方面，其內(nèi)容的豐富性與多變性可以讓學(xué)生能夠保持一定的注意力；另一方面，情景對話的目的性（與生活息息相關(guān)）讓學(xué)生的的學(xué)習(xí)動機(jī)明顯加強(qiáng)。譬如以在餐廳發(fā)生的對話為模板。

A:What can I do for you,sir?

B:What have you got this morning?

A:Fruit juice,cake sandrefreshments,and everything.

B:I’d like to have a glass of tomato juice,please.

A:Any cereal,sir?

B:Yes,a dish of cream of wheat.

A:And eggs?

B:Year,bacon and eggs with buttered toast.I like my bacon very crisp.

A:How do you want your eggs?

B:Fried,please.

A:Anything more,sir?

上面的餐廳對話明顯具有一定的趣味性和信息性，而且也比較簡單易懂，在獨立學(xué)院學(xué)生能理解接受的范圍之內(nèi)，從而保證了可操作性。教師可以選擇讓學(xué)生替換對話中食物內(nèi)容，進(jìn)行機(jī)械操練。食物內(nèi)容可以從西餐跨越到中餐，在此環(huán)節(jié)中，教師可以給學(xué)生提供各種中西餐英文名字，讓學(xué)生不僅在機(jī)械操練中可以提高對話的準(zhǔn)確性，還可以學(xué)習(xí)到許多新的詞匯。

此外，教師還可以選擇將機(jī)械操練與角色扮演相結(jié)合。雖然角色扮演的臺詞內(nèi)容一般傾向于自由化，但是教師也可以給學(xué)生提供一些對話模型以供學(xué)生參考，不至于讓學(xué)生在角色扮演中完全脫離正常的日常對話。

2.操練方法。在對大學(xué)生進(jìn)行英語的機(jī)械操練的時候，也要注意采用不同的方法。譬如，在教師將機(jī)械操練與餐廳情境對話相結(jié)合的時候，首先可以充分利用多媒體教學(xué)工具，播放一段發(fā)生在餐廳的真實的英語對話，以供學(xué)生參考，然后讓學(xué)生分成幾個小組，每個小組四至五個學(xué)生，與不同的學(xué)生就不同的點餐內(nèi)容進(jìn)行對話，（首先給學(xué)生3-5分鐘的準(zhǔn)備時間）。

角色扮演時，給學(xué)生提供常用對話模板（還可以采用游戲的方法，將學(xué)生充分融入到課堂活動中來）。譬如，筆者（現(xiàn)就職于一獨立學(xué)院）曾經(jīng)在兩個不同的班級（A、B班）的口語課堂進(jìn)行過一個實驗。筆者分別在A、B班的教學(xué)過程中布置了一個相同的任務(wù)，要求學(xué)生兩兩進(jìn)行角色扮演，其中一位角色為中國學(xué)生，另一位為美國留學(xué)生，要求中國學(xué)生向這位美國朋友介紹中國的節(jié)日。在A班，筆者只把任務(wù)要求提供給了學(xué)生，在B班，筆者不僅提供了任務(wù)要求并且提供了對話模型如下。

A:Hi,XX,how’s it going?/Hi,XX,Long time nosee,how are you?

B:very good/not bad,these days we are busy with preparing for the coming…festival.

A:What is XX festival?

B:it is…,and there is a interesting story about it…/it has long history in China…And I have ever heard about the XX festivalin your country,what do you usually do during XX festival?

A:We usually…

B:It’s really interesting/amazing/awsome…

B:Are you free on…if you are interested in our festivals,you can join us and enjoy the XX festival together with my family.

A:thank you very much,I’d love to.Please say hello to your family for me,and I’ve got go,see you./Thanks very much,but I’m afraid I have to go to have dinner with my friend on…,it’s time for the class,see you.

B:Ok,see you.

筆者發(fā)現(xiàn)，在B班的活動效果明顯比A班好，在經(jīng)過了數(shù)次機(jī)械操練之后，B班學(xué)生口語的準(zhǔn)確度與流利度明顯比A班高，而且在后續(xù)的檢驗中，發(fā)現(xiàn)B班的學(xué)生在經(jīng)過不斷的操練后，記住了在該情境下的正確對話模式。

3.鞏固與提高。在學(xué)生體會到了機(jī)械操練的好處之后，應(yīng)該進(jìn)行強(qiáng)化，并將活動形式升級，操練內(nèi)容難度升級。譬如，學(xué)生在小組進(jìn)行操練后，選出幾對在班級進(jìn)行無稿對話，可以進(jìn)行比賽，設(shè)置獎品，或給予分?jǐn)?shù)獎勵，從而提高學(xué)生的積極性。

現(xiàn)在是個“交際”的時代，人們強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，是“積極參與”，是“討論”。但我們切不能忘，只要是EFLT（把英語作為外語來教學(xué)）,只要是在口語課堂上，機(jī)械操練就是非常必要的。

盡管我們不認(rèn)為學(xué)生的口語單靠刺激——反應(yīng)就能完成，但一定量的機(jī)械操練肯定能強(qiáng)化學(xué)生對句型的記憶并強(qiáng)化其口語基本交際技能。為了更好地達(dá)到這個目的，操練項目的安排應(yīng)該是按目的和形式細(xì)分，盡量做到機(jī)械而不枯燥，且英語詞匯難度絕對不能超出學(xué)生的識記詞匯范圍，句子結(jié)構(gòu)應(yīng)基本符合學(xué)生的應(yīng)用能力。再說一遍，我們的任務(wù)，就是要使機(jī)械操練符合課堂口語教學(xué)的規(guī)律，從而成為提高學(xué)生口語能力的利器。

[1]張春興.教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社，1998

[2]丘保華.機(jī)械操練—英語口語課堂教學(xué)淺談[DB/OL]http://blog.sina.com.cn/s/blog_54d516ec0100tmva.html