田 原

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121000）

當(dāng)前，隨著社會發(fā)展，高等院校講堂上已經(jīng)很少是單一的“講授式”教學(xué)，而是多種教學(xué)手段綜合應(yīng)用。通過聲、光、圖、畫來刺激學(xué)生感官，依托更加豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，利用新時代“信息大爆炸”特點，來進(jìn)行更加豐富有趣的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，以期更好學(xué)習(xí)效果。

首先作為授課對象的大學(xué)生，具有以下特征：

第一，年輕。老師們要面對的是一群“90”后。他們朝氣蓬勃，從小接觸網(wǎng)絡(luò)和電視，習(xí)慣色彩斑斕網(wǎng)絡(luò)世界；他們剛剛從枯燥沉重的高考解脫出來，經(jīng)過大一并不緊張的課程安排，接觸一門全新的語言，肯定是不愿意接受過于死板僵硬的方式的。

第二，有一定自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)學(xué)生掌握了利用其他手段和資源去自己進(jìn)行更深一步學(xué)習(xí)的方式，老師作用更多是引導(dǎo)。法語教學(xué)傳統(tǒng)模式是，老師領(lǐng)讀單詞，解析語法，帶領(lǐng)讀課文，學(xué)生們照搬，這種單一的教學(xué)手段相對落后了，作為有獨立自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生，給他們更加廣闊的空間，任由他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，收到效果更明顯。

第三，獨特專業(yè)架構(gòu)。因為是學(xué)生既學(xué)英語又學(xué)法語，這兩門語言屬于同一語系，在讀音、字母、詞匯、語言內(nèi)在邏輯架構(gòu)、語法特征等方面存在著天然的聯(lián)系，選擇法語作為二外的學(xué)生，往往會不自覺的聯(lián)想二者，通過類比進(jìn)行學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于進(jìn)行類比聯(lián)想，只要求學(xué)生進(jìn)行死記硬背，顯然不足。

一般來說，針對法語課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，配合一定的提問手段，留筆頭和口頭作業(yè)，背誦單詞和課文，并采用了 MP3，基本上還是老師講，學(xué)生被動記憶的模式；多樣化的輔助手段涵括范圍很廣，包括了圖片、音樂、電影或短片、課堂即興表演對話、小組討論與練習(xí)以及更多豐富性的創(chuàng)新手段。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，法語課上采用多手段作為教學(xué)輔助有著更為顯著的良性學(xué)習(xí)效果，具體分析如下：

首先，多手段的教學(xué)輔助模式更加符合先進(jìn)心理分析理論。教育工作者有必要掌握一些教育心理學(xué)知識來完善自身，根據(jù)理論建構(gòu)主義，學(xué)習(xí)者是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者，而非外界刺激的被動接受者和知識的灌輸對象；教師是知識意義建構(gòu)的指導(dǎo)者、協(xié)作者，而非知識的傳授者、灌輸者。建構(gòu)主義認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。“情境”必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；“合作”和“會話”是意義建構(gòu)的重要手段；“意義建構(gòu)”則是學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。這種理論讓教師群體轉(zhuǎn)變思想，由傳統(tǒng)的“師者傳道授業(yè)解惑也”，進(jìn)化為學(xué)生的服務(wù)者，把學(xué)習(xí)這一行動的主體變?yōu)閷W(xué)生，這里“情景”如果采用老師念書模式有些單薄，多種的聲光影像刺激更符合科學(xué)理論；“協(xié)作”中，為我們采用西方大學(xué)的小組協(xié)作討論解決課題模式提供了理論依據(jù)，這樣以圖文多樣性豐富課堂，增強(qiáng)表現(xiàn)力，顯然更有利于學(xué)習(xí)的目的“意義建構(gòu)”。

其次，多樣化的輔助手段更方便彰顯法語這門課程的獨特魅力。據(jù)說，法語是“天使對上帝的呢喃”，這種深刻在靈魂中對美的追求令他們選擇了這門課程，也希望借由這門課進(jìn)一步了解法國這個國家和相關(guān)文化文學(xué)，而不僅僅是知道讀寫法語而已。如果單純通過老師的講授，達(dá)不到這樣的學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)中，印象頗深的是講授第二冊第七課，La France，通過網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)集了法國地圖，并收集了一些優(yōu)美風(fēng)光圖片，比如說普羅旺斯藍(lán)天紫意交融的薰衣草田，尼斯附近號稱“天藍(lán)海岸”的綠水白沙，夕陽西下時靜靜流淌的塞納河，這些標(biāo)志性的東西從視覺上加深了認(rèn)識，事后反饋也非常好，學(xué)生那節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣很高，甚至自發(fā)主動的去尋找相關(guān)資料。

最后也是最重要的一點，采用多種教學(xué)輔助手段，是學(xué)生們本身的意愿。抽取本校學(xué)習(xí)二外的近 700名學(xué)生中的20人，囊括了大二到研究生的各個階段，通過反饋結(jié)果來看，82%的學(xué)生希望在課堂上應(yīng)用多媒體手段，77%的學(xué)生期待多了解法國文學(xué)和文化，65%學(xué)生認(rèn)為多播放一些短片電影更容易對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，69%學(xué)生覺得表演主題對話的方式比單純背誦課文更容易讓他們記憶常用句型。絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為自身更容易接受多種多樣的教學(xué)手段，方便學(xué)習(xí)法語。

由于擁有這樣的受眾，多樣化教學(xué)手段在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣加深記憶各個方面優(yōu)勢明顯，更有必要多多利用，具體到法語課上，探索出了一些可行性方案：

第一，卡片。格外適用于音標(biāo)以及動詞變位的學(xué)習(xí)。學(xué)生看著書上密密麻麻的音標(biāo)，分散到每課課后的變位表，容易產(chǎn)生天然的畏難心理，如果教師做一些卡片，采用與學(xué)生互動的游戲方式，在背誦枯燥的變位，學(xué)舌式記憶音標(biāo)時效果更佳。

第二，音樂。許多學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)法語之前，或多或少的聽過法語歌，這興許就構(gòu)成了他們學(xué)習(xí)法語的動力之一，音樂這種方式讓學(xué)生們更愿意聽和模仿，在鍛煉學(xué)生的聽、說能力上效果尤其好。

第三，電影或短片。法國作為電影大國，每年貢獻(xiàn)出了許多知名影片，比如《天使愛美麗》、《這個殺手不太冷》等，這些資源通過網(wǎng)絡(luò)容易得到，并且配有雙語字幕翻譯，學(xué)生能夠了解到各地語音語調(diào)差異，口語式應(yīng)用，而一些生詞難詞，通過連貫情節(jié)和畫面也變得易于理解了。

第四，課前演講或表演。學(xué)生身為教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)了一段時間之后，有能力自己表達(dá)一些東西?？梢圆贾谜n前演講，讓他們自行搜集材料，利用五分鐘左右時間，題材寬泛一些，以法語脫稿進(jìn)行表演。這能鍛煉聽說讀寫，擴(kuò)展興趣愛好。

第五，小說或法語詩。準(zhǔn)備一些名著，比如《悲慘世界》引導(dǎo)學(xué)生自己利用互聯(lián)網(wǎng)或圖書館資源去閱讀品鑒，從而讓他們更感興趣更愿意在這門課上付出精力。

[1]馬曉宏，柳利.法語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

[2]田原.淺談英語對法語教學(xué)的輔助性[J].時代教育，2012，（6）.