左麗芬，陳宏霞

（綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000）

分層教學(xué)是一種以承認(rèn)學(xué)生智力及學(xué)習(xí)能力存在差異這一客觀事實(shí)為前提，實(shí)現(xiàn)因材施教的新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式于20世紀(jì)80年代由國(guó)外引進(jìn)，迄今已有30來(lái)年了。國(guó)內(nèi)各層次學(xué)校分別對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐性研究。根據(jù)教育部高教司2000年10月頒布/試行《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》：“鑒于目前高職、高專和成人高專學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平差異較大，本課程的教學(xué)要求分為A、B兩級(jí)，實(shí)行分級(jí)指導(dǎo)?！痹撘蟆盀楦呗毟邔Ｐ５拇髮W(xué)英語(yǔ)改革指明了方向，為大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施分層教學(xué)提供了政策的支持。”（盧鳳儀：2010）國(guó)內(nèi)各大高職院校分別著手準(zhǔn)備并開始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐。其中有成功的也有失敗的。綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在借鑒其他高職院校經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上，著手實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)。

1.綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，各大高職院校迅速發(fā)展，綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院也突飛猛進(jìn)，不甘落后。然而，在發(fā)展的同時(shí)，一系列的教育問(wèn)題也隨之出現(xiàn)了。首先，生源情況變得越來(lái)越復(fù)雜。在我院，除了統(tǒng)招生外，我們還有單招生，對(duì)口高職生，中大專套讀生，成教生等。因此，學(xué)生入校的層次不一，知識(shí)水平參差不齊。另外，由于社會(huì)及用人單位對(duì)各專業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)需求不一樣，這也給我們的大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為了解決這些問(wèn)題，我院曾組織了一次次大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革討論。通過(guò)到四川其他高職院校去觀摩、學(xué)習(xí)，與兄弟院校教師坐談，通過(guò)分批送大學(xué)英語(yǔ)教師出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)等方式，我們引入任務(wù)型教學(xué)、情境教學(xué)等多種教學(xué)方法并加以實(shí)踐，特別是在具體的教學(xué)方式方法方面下了不少工夫，試圖通過(guò)改變教學(xué)的方式方法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)改革。一系列的努力和改革雖然為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的成效，但由于學(xué)生之間的差異較大，這大一統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)于有的學(xué)生合適，但基礎(chǔ)差的學(xué)生難以接受，而基礎(chǔ)好的學(xué)生又感覺(jué)是在浪費(fèi)時(shí)間，因此，未實(shí)施分層教學(xué)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有做到真正地因材施教，其教學(xué)效果也不是特別理想。

2.本院在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困難及問(wèn)題

應(yīng)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，我院于2012年9月正式實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)。具體情況如下：我院把除應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)以外的學(xué)生全部以其所學(xué)專業(yè)為單位把同專業(yè)的學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)課堂被分為A班和B班進(jìn)行教學(xué)。A、B兩班用的英語(yǔ)教材不同，周課時(shí)也有差異。A 班周課時(shí)為6學(xué)時(shí)，而B班周課時(shí)為4學(xué)時(shí)。本院大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)施剛剛一個(gè)學(xué)期，然而出現(xiàn)的問(wèn)題頗多。

2.1 分層形式大過(guò)內(nèi)容

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)沒(méi)有統(tǒng)一的分層依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。教務(wù)處在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)多半是根據(jù)學(xué)生進(jìn)來(lái)時(shí)高考英語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行分層。但由于生源情況太復(fù)雜，單招生、中大專套讀生及成教生并未參加高考，這就給分層帶來(lái)了困難。導(dǎo)致把整個(gè)的班劃分為A班或B班，或是出現(xiàn)部分A班學(xué)生不如B班學(xué)生的情況。A、B兩班在課時(shí)安排上也是有問(wèn)題。作為基礎(chǔ)較差的B班一周只有4個(gè)學(xué)時(shí)，作為基礎(chǔ)好的A班反而多兩個(gè)學(xué)時(shí)。這多少違背了《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》談到的“對(duì)入學(xué)時(shí)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)水平的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行必要的補(bǔ)充訓(xùn)練，逐步使學(xué)生都能達(dá)到 A級(jí)要求，以保證《基本要求》的全面落實(shí)?！逼湓斐傻慕Y(jié)果很可能是，好的學(xué)生越好，而處于B級(jí)的學(xué)生離A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)還是太遠(yuǎn)。因此，其結(jié)果是分層教學(xué)的形式大過(guò)內(nèi)容。

2.2 分層時(shí)間的不合理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)理解不夠

剛剛進(jìn)入大學(xué)，大家以為是在同一起跑線上開始。然而，由于A、B兩班學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不一樣，導(dǎo)致原本同一專業(yè)，同一班級(jí)的同學(xué)被劃分到不層次的英語(yǔ)課堂，這讓有的學(xué)生從心理上不能接受。特別是部分去 B班的學(xué)生覺(jué)得自己受到歧視，自尊心受傷害。由于A、B兩班的教學(xué)目標(biāo)及要求不一樣，A班要求過(guò)大學(xué)英語(yǔ)3級(jí)，B班只要求過(guò)大學(xué)英語(yǔ)2級(jí)，這又導(dǎo)致部分成績(jī)好而懶散的學(xué)生想偷懶，對(duì)自己的要求降低，不愿待在A班，找各種理由主動(dòng)要求調(diào)到B班。

2.3 教學(xué)管理難度加大

實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)后，需要管理的班增加了，隨之而來(lái)的教學(xué)管理問(wèn)題出現(xiàn)了。顯然，我院教務(wù)部門缺乏準(zhǔn)備，導(dǎo)致分層教學(xué)的A、B班在排課及管理上出現(xiàn)混亂。在課程安排上與其他課程沖突，有的班級(jí)課程安排不下來(lái)，只有安排在晚上或是周末。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)了一天下來(lái)后，到晚上已有些疲憊，再讓學(xué)生來(lái)上英語(yǔ)課，很多學(xué)生心理都有抵觸情緒，出現(xiàn)消極上課等現(xiàn)象。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高，對(duì)英語(yǔ)課堂缺乏熱情，分層教學(xué)的效果就顯現(xiàn)不出來(lái)。另外，特別是排在周末的課，經(jīng)常因?qū)W校的重大安排，或是放假補(bǔ)課被占，其基本課時(shí)得不到保障，教學(xué)的成效可想而知。更有部分學(xué)生不知自己是A班還是B班，出現(xiàn)錯(cuò)領(lǐng)教材，錯(cuò)入班級(jí)學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。也有部分學(xué)生懶惰，利用各班既無(wú)班干部更無(wú)班主任來(lái)協(xié)助教務(wù)管理，既不在 A班上課，也不在 B班上課。一旦管理不善，其教學(xué)效果遠(yuǎn)不如未進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)。

2.4 對(duì)學(xué)生的評(píng)估體系不夠完善

我院以大學(xué)英語(yǔ)2、3級(jí)考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。其要求是，A班要求過(guò)3級(jí)，B班要求過(guò)2級(jí)，否則無(wú)法取得畢業(yè)證書。這導(dǎo)致部分A班學(xué)生偷懶，主動(dòng)要求調(diào)到B班學(xué)習(xí)。另外過(guò)級(jí)與課程設(shè)置也出現(xiàn)問(wèn)題。比如，大學(xué)英語(yǔ)2、3級(jí)考試一般在每年的6月及12月份進(jìn)行，大概在15周左右。而大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)周數(shù)因?qū)I(yè)的不同而不同，有11周至19周不等。因此，出現(xiàn)有的專業(yè)還沒(méi)進(jìn)行等級(jí)考試，大學(xué)英語(yǔ)課程就停了，開始了他們的專業(yè)實(shí)訓(xùn)，這不利于學(xué)生考前復(fù)習(xí)；而有的班級(jí)在考完試后還繼續(xù)上英語(yǔ)課，有的學(xué)生在知道自己已經(jīng)考完并通過(guò)后，會(huì)出現(xiàn)無(wú)心上課，或是課堂參與的積極性不高，在一定程度上也會(huì)給授課教師造成負(fù)面影響，從而影響教學(xué)效果。

3.解決問(wèn)題的對(duì)策及建議

綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院才剛剛開始實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)，雖然早期的摸索階段遇到的困難重重，出現(xiàn)的問(wèn)題頗多。但，這絲毫不影響大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)在我院的實(shí)施。面對(duì)需要解決的諸多問(wèn)題，我們一直在尋求解決的對(duì)策和方法。

3.1 科學(xué)合理分班

學(xué)院應(yīng)該在參照學(xué)生成績(jī)的同時(shí)參考學(xué)生意愿進(jìn)行分層。首先推遲分層時(shí)間，可在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。畢竟大學(xué)與高中學(xué)習(xí)方法及側(cè)重點(diǎn)不同，學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)也需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。可在第一學(xué)期通過(guò)講座、任課教師在課內(nèi)外對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及期望達(dá)到的教學(xué)效果進(jìn)行講解等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)工作宣傳，讓其充分了解該項(xiàng)教學(xué)模式，如，分班的目的、意義以及給學(xué)生帶來(lái)的好處，讓他們理解并從心里主動(dòng)接愛(ài)。同時(shí)，一學(xué)期的時(shí)間可以讓教師及學(xué)校充分了解教學(xué)的對(duì)象，對(duì)其英語(yǔ)知識(shí)水平進(jìn)行客觀評(píng)估。其次，建立科學(xué)合理的分班標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)分層對(duì)象充分了解之后，綜合考慮，尋求科學(xué)、合理的分班標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，以達(dá)到科學(xué)有效地分層。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)管理工作

要加強(qiáng)教學(xué)管理，這需要全院各系部及相關(guān)部門之間相互配合，合理安排。例如，不是簡(jiǎn)單地將所有工作壓在教務(wù)處某些人員頭上，而是成立大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)辦公委員會(huì)，請(qǐng)專門人士負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班、教學(xué)安排及教學(xué)管理工作。這樣可以轉(zhuǎn)靜態(tài)分層教學(xué)為動(dòng)態(tài)，仿照企業(yè)及用人單位，制定激勵(lì)機(jī)制，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這也可以讓學(xué)生提早鍛煉工作崗位所需的綜合素養(yǎng)，以便以后能更輕松地勝任將來(lái)的工作，做到高職教育與就業(yè)的“零接軌”。

3.3 制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)知識(shí)水平，不同的基礎(chǔ)進(jìn)行分層次指導(dǎo)學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)因材施教。所以，我們得制定科學(xué)而合理的、符合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)方法，讓同學(xué)們?cè)诓煌钠瘘c(diǎn)積累知識(shí)，在不同的起點(diǎn)共同成長(zhǎng)進(jìn)步。要使這一切得以實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)有的考核標(biāo)準(zhǔn)肯定是不行的。只有科學(xué)、完善的考核體系才能保障分層教學(xué)的有效實(shí)施。因此，學(xué)院及教師得根據(jù)學(xué)生的層次不同做出不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。終結(jié)性的評(píng)價(jià)固然能給教師和學(xué)生一個(gè)終結(jié)性的結(jié)果，但這不能代表學(xué)生真正的學(xué)習(xí)過(guò)程及效果。形成性的評(píng)價(jià)能真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一點(diǎn)也不容忽視。因此，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的考核應(yīng)建立在形成性評(píng)介與終結(jié)性評(píng)介相結(jié)合的多主體參與考評(píng)的考核方式，建立獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓學(xué)生的上進(jìn)心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)起到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

4.小結(jié)

我院實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)尚處在起步階段，所面臨的困難和問(wèn)題眾多。然而，問(wèn)題再多，只要能一步步的尋找相應(yīng)的對(duì)策，那么問(wèn)題也不再是問(wèn)題。通過(guò)對(duì)綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中遇到的具體問(wèn)題進(jìn)行分析、探討，并一一尋求解決策略，我相信我院定能積累經(jīng)驗(yàn)，克服困難，通過(guò)分層教學(xué)把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革推向新一輪的高潮。

[1]教育部高教司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[EB/OL].http://www.gzzkgk.com/news/zzbzl/2012-06-26/1069.html

[2]梁桂春.分層教學(xué)模式下的高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革探析[J].成人教育，2010，（11）.

[3]盧鳳儀.淺析分層教學(xué)在高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].科技信息，2010，（21）.

[4]余梅冰.大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（3）.