□王海燕

(山西建筑職業(yè)技術學院，山西太原030006)

長期以來，滿堂灌幾乎已成為大學英語課堂的唯一模式。教師在精讀和泛讀課堂上孜孜不倦地講解單詞，分析語法，劃分段落結構，逐句翻譯課文，學生在這種機械而枯燥的過程中苦不堪言，花費了大量的時間學習英語、練習英語，但最終收效甚微。能否找到一種新的方法將學生帶入到一個全新的教學環(huán)境中呢?教學應該是教師與學生雙向互動的過程，學生是課堂的主角，教師演出獨角戲，課堂無法收到良好的效果。認識到這一點，教師應以新的教學理念為指導，結合學生特點、教材內容和教學目標，組織學生進行豐富多彩的課堂活動，使他們走近教材，進入教材，成為課堂的主人，而不是事不關己、袖手旁觀的客人。要達到這一目標，英語教學游戲就顯得非常重要。

英語教學游戲是指以輔助英語教學為目的，用英語進行交際，在英語課堂或課外活動中廣泛應用的游戲。興趣是最好的老師。英語教學游戲貼合大學生活潑好動，爭強好勝的性格和心理特點，可以激發(fā)他們的學習興趣，因而充分調動他們的潛意識，使英語教學寓教于樂，在快樂的氛圍中以更高的熱情和效率學習英語，操練英語，掌握英語。英語老師僅是課堂的組織者和管理者，不可喧賓奪主。老師可以通過教學游戲的應用幫助學生建立實際的場景，使學生進入角色，“演”好每堂課。

1 理論指導:建構主義學習理論

建構主義學習理論認為:首先，教學應側重學生的學，在教學中應尊重學生的主體性，讓學生以積極的態(tài)度參與課堂教學全過程;其次，教學應該激發(fā)學生主動建構知識，知識是自我建構的過程，作為課堂管理者和引導者的老師就要設法利用各種情景，幫助學生將知識由遠及近，拉到現實的、當前的場景中進行學習。再次，在整個教學中，過程重于結果。課堂在合作、探究中進行，不應過度強調標準答案，應突出多元化評價。最后，教學不應局限于教科書，我們所生活的社會環(huán)境和整個社會文化都是學習的源泉。

2 英語教學游戲的意義

大學英語教學改革的核心就是教學模式的創(chuàng)新。游戲教學在幼兒英語教學中運用較多，但其實在大學英語教育中游戲教學依然必不可少?，F在相當一部分教師無法使用多媒體網絡進行教學活動，使得教學無法即時使用第一手資料，獲得最佳收效，但課堂游戲可以是很好的補充。在學生上課開小差、打瞌睡時，不妨不去生硬地喚醒他們，而是適時地插入一個英語游戲，既激發(fā)了學生的學習興趣，又達到了學習英語、使用英語的目的。另一方面，一般來說，游戲是通過觀察、思考、分析、猜測等步驟進行的益智活動，在這個過程中學生的視野和知識都得到了拓展。

3 英語教學游戲的應用原則

大學英語課堂中應用教學游戲應注重選用的時機，這些游戲帶有強烈的目的性原則，通過這些活動要達到的目的師生皆應了然于心，不同于幼兒或中小學的隨機性。學生在游戲中掌握語言運用的規(guī)律，學會使用英語。教師對整個過程有一個很好的引導和控制，比如什么時候用，怎么用，兩者間應怎樣達到最佳的貼合?不可過度重視趣味，而偏離了任務。其次，課堂的游戲互動是一個團隊協(xié)作的過程，所以它的團隊協(xié)作原則也不可忽視。師生之間、同學之間都應有有效的、積極的參與和互動，教師不是高高在上，學生也不是獨立思考，課堂游戲強調團隊的集體智慧和成效。其三，游戲之所以為游戲在于其趣味性。在不偏離教學目的的前提下，所設計游戲應盡量有趣，適合大多數同學參與進來，有話可說?；A較差的同學在其他團隊成員的帶動下，也可表達出自己的想法。組織的形式可以是小組討論(DISCUSSION)，談話(CONVERSATION)，角色扮演(ROLE PLAY)等。每種形式各有其適用范圍。比如小組討論的形式適用課前活動，用來幫助導入，啟發(fā)學生聯(lián)想與課文相關的背景知識;談話則適用于啟發(fā)學生對自己比較熟悉的主題進行思考;而角色扮演法則適用于完成某一特定場景的再現等。

4 英語教學游戲的類型及應用

英語教學游戲主要有以下類型:聽音反應型游戲(TPR GAME)，例如 BINGO，LISTEN/RESPONSE等;猜謎型游戲(GUESSING GAME)，例如RIDDLE，CROSSWORD等;模擬游戲(IMITATING GAME)，例如SIMILATION，ROLEPLAY等。不管是哪種類型的教學游戲，游戲開始前應確保學生明白規(guī)則，在游戲過程中教師應熟練有序地組織游戲，盡量達到在游戲中用英語交際，游戲結束后進行總結歸納，提倡積極思考，鼓勵學生舉一反三。

在此筆者要著重提一下英語課堂劇表演。它對于大學英語課堂是一個很好的輔助。大學生與中小學生相比，有了更多的知識積累，而且擺脫了高考的壓力，他們的思維應該更放松、更開放。教師鼓勵大學生們對課文進行改編、表演，正好貼合了他們這個階段的學習特點。學生以小組為單位，集中智慧對某一片段進行創(chuàng)作，對原文必然有了更深的了解，同時在這個過程中又得到了拓展，在隨后課堂劇的表演中無疑又獲得了最強的加深。課堂劇的素材可以來自教材，根據書本中的文字或某個場景進行改編，也可直接選用經典作品或電影片段進行再現，或根據自己的創(chuàng)意改編之后再表演。全班同學可以分成若干小組，每個小組選出導演、編劇、男主演、女主演等，分析人物性格，故事特點，教師可融入各組進行指導或提示。最后再根據學生的實際表演從各方面進行評估，比如投入度，創(chuàng)造力，對人物的理解，語言表現力等。

上述課堂游戲僅是諸多課堂活動中的冰山一角，教師可根據自己的實際情況靈活運用。

從某種意義上來說，教師教授了學生多少知識并不是重點，關鍵是他或她在教學中激發(fā)了還是壓制了學生學習這門課程的興趣，是否使學生自覺自愿地投入到學習中去。因此，每個英語教師都應熟練掌握應用課堂游戲的技能，寓教于樂。英語教學是一門很深奧的學問，需要我們不斷地去鉆研、探索和吸收新的教學理論和方法。

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［5］胡雪喬，張瑞花.語言教學與跨文化交際能力培養(yǎng)相結合的大學英語教學探索［J］.語言與文化研究，2010(06).