楊麗萍

（廣東石油化工學院經濟管理學院 廣東·茂名 525000）

就業(yè)指導課是高校開展就業(yè)指導工作的重要途徑和方式，是對大學生進行就業(yè)觀念教育和職業(yè)規(guī)劃的主要渠道。隨著黨中央教育部相關文件的出臺，地方各級高校都逐漸重視高校就業(yè)工作的開展，也相繼開設了大學生就業(yè)指導課程，2003年教育部頒發(fā)的 《關于進一步深化教育改革促進高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》明確指出，高校要“將就業(yè)指導課程作為學生思想政治教育的重要組成部分，并納入日常教學”。［1］就業(yè)指導課的開設，取得了一些成效，但并不顯著，或者說，如何有效地開展就業(yè)指導課程，使大學生們學有所得，學有所用，是高校教育工作者應該思考的一個課題。

一、高校就業(yè)指導課的現(xiàn)狀以及存在的問題

高校就業(yè)指導課程已經在各大高校開設了，但隨之產生的問題也日益明顯了，歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）師生思想上重視不夠

思想決定行動，有什么樣的思想，才可能有什么樣的行動。目前盡管很多高校都認識到就業(yè)指導課程需要開設，但到底它的作用有多大，應該擺在一個什么樣的位置，怎樣開設等等問題，并未有足夠的關注，導致就業(yè)指導課有被邊緣化的傾向。［2］主要表現(xiàn)有：學校課程開設隨意，課時壓縮，列為考查科目開設，無需考試，只以一篇心得體會取而代之； 教師隊伍不專業(yè)，花在教學上的精力有限；學生不重視，不買教材，不愿聽講也沒有學習的主動性，沒有真正認識到就業(yè)指導課程的重要性和必要性。

（二）就業(yè)指導教師隊伍不夠專業(yè)

教育部明確規(guī)定：專職就業(yè)指導課教師和專業(yè)工作人員與應屆畢業(yè)生的比例要保證不低于1∶500。另外，就業(yè)指導課既然是一門課程，就應該匹配相應專業(yè)的教師來授課，但就目前來看，學校并沒有開設類似專業(yè)，這也是影響就業(yè)指導課有效開展的重要原因，就業(yè)指導課其實是一門綜合性知識很強的學科，教師必須在了解就業(yè)方針政策的基礎上，同時掌握教育學、心理學、經濟學、社會學、法律、人才學、公共關系學等多學科的知識。同時，還需掌握多種性質就業(yè)單位的就業(yè)條件和成功就業(yè)案例。但是，目前從我國高校就業(yè)指導課的師資隊伍上看，專業(yè)教師匱乏，從事就業(yè)指導課的教師，大部分是日常事務纏身的學生工作領導和輔導員，同時由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)教育和深厚的理論基礎，日常事務繁雜，無暇顧及教學及學術水平的提高，新手教師多，教學能力有限，不具備高層次的職業(yè)指導理念、現(xiàn)代就業(yè)服務理念，很難對新時代的大學生進行職業(yè)設計、職業(yè)測評、職業(yè)輔導等專業(yè)性較強的工作。距離就業(yè)指導工作的專家化和職業(yè)化的要求相差甚遠。

（三）教學模式過于單一

據調查，目前大多數(shù)高校僅使用單一的講授法進行就業(yè)指導課教學，仍按照傳統(tǒng)方式灌輸就業(yè)知識，老師講學生聽，與學生互動性不強，極少引入案例教學和啟發(fā)式教學，難以提高學生學習的積極性和主動性。另外，課堂教學這種單一的教學模式，只能對畢業(yè)生進行宏觀的就業(yè)指導，對學生個體興趣、特長、氣質、能力等個性特點無法顧及，不利于因材施教。學生一直以來都是坐在教室里聽講，很多學生從未有過工作經驗（哪怕是見習經驗），沒有自己的體會，很難完全理解和消化老師在課堂上教授的就業(yè)指導知識，理論課程的學習變得流于形式。

（四）課程內容陳舊，缺乏精品教材

盡管我國距最早開設高校就業(yè)指導課已經20多年［3］，各高校也探索出一些好的經驗和做法，并略見成效，出現(xiàn)了一定數(shù)量的參考書。但是，與其他課程相比，目前還沒有一本有一定影響或者權威部門推薦的指定教材供廣泛采用的。各高校還是各自為政，按照各校自己的思路組織教學。課程內容僅局限在講解就業(yè)政策、分析就業(yè)形勢、收集需求信息、傳授擇業(yè)技巧等方面，缺乏有針對性的職業(yè)能力測試、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教育和擇業(yè)心理教育等系列、相對完整的內容，就業(yè)指導內容較狹窄并缺乏有效的整合。

（五）缺乏全程化的就業(yè)指導理念

就業(yè)指導是一個全程化的過程教育。但目前的就業(yè)指導課，僅僅體現(xiàn)在大學的最后一年甚至最后一個學期，是在大學生面臨擇業(yè)壓力時才著手進行的簡單、初級的有限的課堂指導工作，沒有在整個教育過程中對學生進行就業(yè)指導，更別說培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，就業(yè)指導課似乎成了應急性工作，是“臨時燒香拜佛”，成了沒有營養(yǎng)的“快餐”。據筆者調查，很多學生在大四之前基本沒有考慮過就業(yè)去向的問題，更沒有長遠的職業(yè)規(guī)劃，直到大四才聽說過“就業(yè)指導”這個詞。

（六）缺乏必要的經費支持

就業(yè)指導課作為一門課程，必然和其他課程一樣，需要開展一定的教研活動；同時，就業(yè)指導課又有別于其他課程，它是一門實踐性較強的課程，就業(yè)指導老師和學生，都需要深入就業(yè)一線體驗學習，從社會上找素材學經驗。這都需要經費支持，而目前很多高校重視不夠，并沒有提供必要的經費支持，導致教師和學生只能在學校里閉門造車，老師講得乏味，學生聽得無神。

二、對高校就業(yè)指導課有效性的建議

基于以上提出的高校就業(yè)指導課存在的多種問題，要有效解決，就應該從多個角度、多個層面入手。

（一）提高對高校就業(yè)指導課重要性的認識

《國務院辦公廳關于加強普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國辦發(fā)〔2009〕3號）文件中明確規(guī)定了關于 “開設就業(yè)指導課并作為必修課程”的要求，各高校應該認真解讀通知精神，積極落實到位，加大就業(yè)指導課的教學投入，建立就業(yè)指導課教學評估體系，將就業(yè)指導課程建設和效果列入就業(yè)工作評估范圍，以評促建，加快就業(yè)指導課建設步伐。同時，加大對學生的期末考試難度，以考促學。

（二）樹立全程化就業(yè)指導理念

高校開設就業(yè)指導課，不再是僅局限于大四一個學期的課程。而是貫穿大學始末甚至更多。在指導全程化、服務信息化中，從學生入學前，高校就派出專門人員對高中畢業(yè)生進行入學咨詢服務，幫助學生根據自己的興趣、愛好、選擇合適的專業(yè)。入學后，各高校通過心理測試、咨詢等工作指導學生進行正確的自我評價，幫助學生確定職業(yè)方向。特別是對大學一年級到四年級學生開設不同內容的就業(yè)指導課程，這些課程內容包羅萬象，細致周到［4］。以廣東石油化工學院為例，進行新生心理測試，開設大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃課程，開展職業(yè)形象設計大賽，安排專業(yè)見習周，開展職業(yè)規(guī)劃大賽、簡歷設計大賽，模擬招聘會，就業(yè)指導課以及每學期兩次的就業(yè)講座。通過每次活動，讓學生從中逐漸認識自己，籌備能量，蓄勢待發(fā)。當然，活動的開展，只是部分學生的參與，并不能讓所有學生得到鍛煉，怎樣讓更多的學生甚至所有學生都能享受到全程化的就業(yè)指導，這是今后要努力的方向。

（三）加強就業(yè)指導課師資隊伍建設

努力建設一支高素質、專門化、專業(yè)化的就業(yè)指導課師資隊伍是提高其教學質量最重要方面之一。目前高校就業(yè)指導教師具有職業(yè)指導師資格的還很少，身兼數(shù)職。應鼓勵和支持教師考取職業(yè)指導師資格，并對教師進行專業(yè)的教育和培訓，通過舉辦就業(yè)指導課集體備課會、教學觀摩會、微格教學、教學研討會、教學競賽等活動，加強教師間的互相交流，提高教師隊伍的能力和素質，同時，加強就業(yè)指導教師團隊建設，發(fā)揮群策群力，集思廣益，開發(fā)優(yōu)秀課件，要善于開展調研活動，收集學生就業(yè)第一手資料，促進科研建設。努力為教師創(chuàng)設學習深造、學術交流的機會和條件，多方面、多渠道提升學校就業(yè)指導的整體水平，以便更好地為學生服務。

（四）采用多樣化教學模式，夯實教學內容

各高?？梢愿鶕陨硖攸c，創(chuàng)新就業(yè)指導課的教學模式，注重理論與實踐相結合，突出實用性和長效性。如采用理論教學與實踐體驗相結合，課內課外相結合，集體授課與個性化指導相結合；同時，也可以將就業(yè)指導課分成若干模塊，每個模塊由不同的專家老師授課，也鼓勵聘請校外人士，如企業(yè)成功人士、人才市場專家、資深HR、培訓師、政府官員、優(yōu)秀校友來校對畢業(yè)生進行有針對性的指導，講授單位選聘畢業(yè)生的標準，分析應屆畢業(yè)生的優(yōu)勢和劣勢，舉行模擬招聘會等活動，請社會上成功創(chuàng)業(yè)人士介紹求職經驗和創(chuàng)業(yè)秘笈。多采取案例教學，通過實踐教學提高教學效果，提升畢業(yè)生的社會競爭力，相信這樣的教學模式和教學內容更受學生青睞。

就業(yè)是每所高校工作的重要部分，目前的就業(yè)現(xiàn)狀處于近年來最嚴峻狀態(tài)，作為培養(yǎng)和輸送人才的高校，需要思考和改善其培養(yǎng)和輸送的方式，就業(yè)指導課是這其中的重要一環(huán)，所以首當其沖亟待改善就業(yè)指導課的現(xiàn)狀，使大學生們學有所成，學有所用。但是大學生就業(yè)指導課在我國還屬于一門新興課程，目前尚未有成熟的經驗和理論可供借鑒，如何增強這門課程的教學實效性，還需要在實踐中不斷探索和研究。

［1］徐禮堂.增強大學生就業(yè)指導課教學實效性的思考［J］.阜陽師范學院學報，2008（6）.

［2］曾志明.大學生就業(yè)指導課程構建的新思考［J］.佳木斯教育學院學報，2011（1）.

［3］張維貴.大學生就業(yè)指導課有效性探析［J］.學園，2012（1）.

［4］祝啟軍.用營銷理念強化高校畢業(yè)生就業(yè)指導工作［J］.三江學院學報，2006（2）.