李儒斌，梅 萍

（南京工程學院 材料工程學院，江蘇 南京 211167）

一、何謂體驗式教育

有學者認為，“看到的事，我們能學習到百分之十；聽到的事，我們能學習到百分之十五；但所體驗經(jīng)過的事，我們卻能學習到百分之八十”。[1]體驗式教育主張“先行后知”，強調(diào)體驗式教育要充分調(diào)動個人積極參與，來獲得個人的體驗，再通過交流提升認識?；蛘哒f，凡是以活動開始的，先行后知的，都可以算是“體驗式教育”。體驗必須是親身經(jīng)歷的，具有過程性和不可傳授性。從心理學的角度看，體驗是一種自身的直覺，是建立在個體親身感受基礎上的特殊感受，它總是與個體的自我意識相聯(lián)系的。由此可見，一個人在成長過程中，體驗是必不可少的，這種親身經(jīng)歷、親自感受就是一種收獲。[2]而從體驗式教育的目的來看，就是組織和引導參與者在親身的實踐中，把做人做事的基本道理內(nèi)化為健康的思路、轉(zhuǎn)化為良好的行為習慣的過程。體驗教育突出主體性，強調(diào)以人為本，它幫助學生從實踐到認識、從認識到實踐的多次飛躍中形成正確的思想，培養(yǎng)高尚情操，提高自身的綜合素質(zhì)。體驗式培訓與傳統(tǒng)的教育模式最根本的區(qū)別是，前者以學員為中心（以學為主），而后者以教師為中心（以教為主）。中國傳統(tǒng)教育觀念里，我們的教育最注重的就是學生的智育成績，一切以分數(shù)為評價標準，盡管素質(zhì)教育提倡了多年，但仍然無法擺脫應試教育對教育理念的禁錮。而體驗式教育的目標是充分挖掘個體自身的潛力，使參與者“認識自己”，選擇適合自己的教育方式。這給了學生更多的自尊、信心和獨立的人格。體驗教育反對簡單、粗暴的教育行為，強調(diào)情感體驗與道德體驗是形成道德規(guī)范的基礎。提倡設計實際的、新穎性的教育情境，讓學生感受到有紀律與沒有紀律的不同情感體驗，逐步認識紀律的內(nèi)在價值，并要求學生通過反思、討論，形成自律性的道德規(guī)范。讓學生更多地走進自然、走進社會、走進藝術，去體驗自然、社會與藝術之美，體驗創(chuàng)造美好生活的喜悅?？傮w來說，體驗式教育較傳統(tǒng)教育而言，體驗式教育首先通過讓學生自己去參與、去體驗，達到教育的目的，確立“以學生為本”的教育新思路。注重學員人格的健全和個性的尊重，更注重學生自我的內(nèi)化教育，提升參與者自身的自信心?？梢哉f，體驗式教育的理念對傳統(tǒng)教育而言是一種巨大的沖擊。[3]

二、體驗式教育融入思政教育的嘗試

體驗式教育的最大特點是強調(diào)師生的共同參與和互動，因而它區(qū)別于傳統(tǒng)思想政治教育（下文簡稱思政教育）的平面性、靜態(tài)化、單調(diào)性，它是動態(tài)的、立體的，并具有相當?shù)男路f性。可以說，體驗式教育的引入，將在很大程度上改變思政教育的整個生態(tài)和教育教學模式，因而具有非常重要的積極意義。這種積極意義對思政教育的啟發(fā)作用尤其明顯。新中國成立以來，思政課程一向都是以實現(xiàn)“政治”目的為其教學目標，因為思政課的“政治”剛性要求，使得這些課具有強烈而單一的政治訴求、缺乏彈性，從而使得學生對這些課程普遍缺乏興趣，教師也很難對教學內(nèi)容進行引申。為此，思政課程從誕生以來，即不斷變革，其中主要的改革是1987年后確立起“兩課”（指馬克思主義理論課和思想政治教育課，下同）體系，至1998年形成較成熟的方案，即“98方案”。最近的改革是2005年將“兩課”并軌?！?5方案”是在原有思政課程內(nèi)容基本不變的前提下，增加有中國特色的馬克思主義理論的分量，同時在本科段增設“中國近現(xiàn)代史綱要”課程，這些都是“05方案”的亮點?！?5方案”從2006年施行至今，雖然有不少改進，也取得了不少成績，但總體框架變化不大，特別是在教學實效方面，由于與原來的格局相比并沒有實質(zhì)性改變，所以原有的問題依然存在。[4]因此，要改變思政教學上的困難，有必要從教學模式、教學方法上引進新的元素，嘗試新的改革路徑。在新的教學方法中，體驗式教育無疑是一個值得加以推廣的嘗試。

三、思政課構(gòu)建體驗式教育的意義

（一）提供一種新的教育模式

思政教育的最終目的是提高大學生的思想政治覺悟和素質(zhì)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成社會責任感和使命感，促使大學生為中華民族偉大復興而努力學習，并進而努力工作，報效祖國和人民。這個過程，既有知性的理論教育過程，同時也需要感性的教育活動過程。事實表明，體驗式教育具有的直觀性、參與性、動態(tài)性、立體性的教育模式，可以激發(fā)學生積極參與的熱情，從而最大限度地實現(xiàn)思政教育的目的。因而，思政教育要善于利用體驗式教育，特別是要注重對體驗式教育的載體構(gòu)建，積極開拓資源，整合各種載體，利用多種平臺，使學生在思政教育過程中有多樣化的載體可以進行體驗式教育。[4]學生在體驗式教育活動中，對革命先烈、模范人物、優(yōu)秀事跡將產(chǎn)生由內(nèi)而外、發(fā)乎內(nèi)心的認同，并自覺不自覺地在行動中實踐這樣一種理想。

（二）促進大學生綜合能力的發(fā)展

體驗式教育利用校內(nèi)外的各種資源，運用多樣化的活動形式，將思政內(nèi)容具象化、立體化。在開展活動的過程中，學生要學會與校內(nèi)外不同的體驗對象進行接觸。教師要合理組織，調(diào)動各種資源，培養(yǎng)學生的各種能力，如學習能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力、解決問題的能力。親身體驗和感悟，無疑會提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生對自己的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)方向進行有機聯(lián)系。體驗式教育，還可以通過各種形式，如感恩教育、愛國主義教育、誠信教育等各種形式開展主題活動，如學雷鋒活動、為敬老院老人服務活動、捐款捐助活動等，通過體驗式教學實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的教育目標，使學生既能在團體互動、相互合作中達到更好的學習效果，又能把學習成果運用到現(xiàn)實生活之中。

（三）指導學生優(yōu)化人際關系

體驗式教育活動的群體可以說是一個社會關系鏈，如何在一個群體的活動中凸顯自己，值得參與者自己去琢磨和思考。體驗式教育模式從模擬創(chuàng)造社會情境入手，使學生身處其中，通過參與一些特定環(huán)境下的社會活動，對大學生提高人際關系的能力具有重要的演練作用。通過體驗式的教育活動，可以激發(fā)學生的團隊精神，培養(yǎng)學生的團隊意識，這與思政教育的基本目標是一致的。通過體驗式教育這一模式，可以最大限度地優(yōu)化學生的人際關系。因此，應該在思政教育等過程中，有意識地合理搭建體驗式教育的平臺，開拓更多的教育項目。很多經(jīng)典的體驗式項目如“解手鏈” “幾何造型”等戶外拓展培訓項目需要大家忘我合作，在互動中就自然而然地培養(yǎng)了團隊精神。

（四）促進個性全面發(fā)展

學生體驗式教育計劃從時代需要出發(fā)，引導學生學會做人、學會求知、學會實踐、學會生活，為獲得終生學習能力和創(chuàng)造能力打好基礎，促進學生發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性。體驗式教育是訴諸心靈的教育，教育過程可以引導心靈內(nèi)省和腦力激蕩，從而強化學生的個性塑造，這可以說是思政教育的最高境界。思政教育講究“潤物細無聲”，體驗式教育恰恰做到了這一點，它提供了最直接和最有效的載體，往往能引起學生心靈的共鳴和感動。體驗式教育的感受是“先行后知”，通過親歷感悟，形成印記，達到主體對客體“神入”的效果。所以，要善于借助各種載體來實施體驗式教育，通過像開學典禮儀式，國史、校史的激情宣講，榜樣的啟迪等活動，對學生進行深度記憶的教育，以達到“神入”的效果，促進學生的個性全面發(fā)展。[5]

[1]陳云凡.你只有十分鐘[M].北京：機械工業(yè)出版社，2007：192.

[2]李儒斌.大學生體驗式教育載體構(gòu)建方法—以“五個一”系列活動為例[J].南京工程學院學報：社會科學版，2012，12（3）：51-54.

[3]聶邦軍.素質(zhì)拓展體驗式教育實證研究[J].當代青年研究，2010（12）：83-85.

[4]江海.對目前“兩課”教改方案的思考[J].現(xiàn)代教育科學，2006（1）：39-40.

[5]郭本禹.自身心理學科赫特研究[M].福州：福建教育出版社，2008：58.

[6]孫愛芹.參與心理健康課堂教學中的體驗式教學[J].煙臺職業(yè)學院學報，2010，16（1）：7-11.