李 偉

(濟(jì)南幼兒師范高等?？茖W(xué)校，山東 濟(jì)南 250307)

近年來學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)呈不斷下滑趨勢(shì)，學(xué)生求學(xué)的精神、態(tài)度、熱情不如以前，思想品德上的不足也明顯暴露。全國(guó)各地頻頻出現(xiàn)的幼師虐童事件也在不斷提醒我們，要加強(qiáng)幼師學(xué)生的心理素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德意識(shí)，為培養(yǎng)優(yōu)良幼師畢業(yè)生奠定良好基礎(chǔ)。

一、學(xué)生思想問題

根據(jù)這幾年對(duì)學(xué)生的觀察和訪談，總結(jié)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的精神面貌有以下幾方面特征:

(一)碌碌無為型

這些學(xué)生遵守紀(jì)律、按時(shí)完成作業(yè)，他們的文化課一般，技能技巧課平平，屬于從不給老師“添麻煩”的類型。但是，這些學(xué)生明顯缺乏自信心，缺少個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，每日所做事務(wù)只因?yàn)椤皩W(xué)校規(guī)定”。對(duì)自己擁有的潛能缺乏挖掘的勇氣和技術(shù)，時(shí)間一長(zhǎng)，對(duì)自我不滿足的心理負(fù)擔(dān)會(huì)越來越重。這一類型的學(xué)生占有一定的比例，但因其“聽話”，屬于容易被老師忽視的類型。

(二)懶懶散散型

約有10%的學(xué)生整日萎靡不振，經(jīng)常遲到早退;上課等同于趴在課桌上打盹、玩手機(jī)，有的甚至在課堂上偷看電視劇消磨時(shí)光，缺乏上進(jìn)心。這一類型的學(xué)生有的是文化課和技能技巧課都比較弱勢(shì)，也有的屬于技能技巧課憑自身資質(zhì)處于中上游，但文化課根本不學(xué)，這一類型基本屬于自我放棄型。

(三)認(rèn)認(rèn)真真型

這類學(xué)生對(duì)自己要求進(jìn)步，上課認(rèn)真聽講，積極參加學(xué)?；顒?dòng)和班級(jí)、學(xué)校管理，有意識(shí)主動(dòng)挖掘個(gè)人潛力并嘗試為之付出努力。這一類型學(xué)生占20%左右。

(四)上躥下跳型

這些學(xué)生心理素質(zhì)差，情緒極不穩(wěn)定，喜好表現(xiàn)。學(xué)習(xí)、生活順利時(shí)高興得手舞足蹈，困難時(shí)煩躁不安，對(duì)自己沒有全面的認(rèn)識(shí)，做事情全憑個(gè)人興致。這類學(xué)生約有10%左右，對(duì)班級(jí)管理沒有太大影響。

(五)硬碰軟撞型

這類學(xué)生經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，自身存在很多不良社會(huì)習(xí)氣，給班級(jí)管理帶來直接影響的同時(shí)，還影響周圍同學(xué)，受到老師的說教、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥但依然我行我素，她們對(duì)老師和家長(zhǎng)的教育表現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有的“積極對(duì)抗”有的“消極抵抗”，這類學(xué)生每班比例雖不多，但是比較難于管理，給學(xué)校和班級(jí)帶來較壞影響。

二、學(xué)生思想素質(zhì)差的成因

正確地分析和把握當(dāng)前我校學(xué)生的綜合素質(zhì)低，心理素質(zhì)差的原因，有助于我們對(duì)學(xué)生的健康心理素質(zhì)的養(yǎng)成提出更好的對(duì)策。

(一)社會(huì)環(huán)境因素

在當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)大背景中的陰暗面對(duì)青少年的價(jià)值觀念、思維方式、生活方式產(chǎn)生很大的沖擊。我校學(xué)生在初中時(shí)就屬于受社會(huì)不良因素影響較大的群體，加之入校后沒有升學(xué)、考試的壓力，學(xué)習(xí)相對(duì)輕松，自制力比較弱的學(xué)生則更容易受制于社會(huì)不良影響。

(二)家庭環(huán)境因素

“好學(xué)生首先是家庭培養(yǎng)出來的”。經(jīng)調(diào)查、訪談，主要影響學(xué)生健康發(fā)展的家庭因素有這樣幾條:家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)無論高低，但其教育方法不當(dāng);家長(zhǎng)行為習(xí)慣本身就存在嚴(yán)重的問題，打麻將、酗酒等、無心顧家等;家庭成員關(guān)系不和，缺少溫馨和愛;家庭的經(jīng)濟(jì)狀況較差，家長(zhǎng)合理引導(dǎo)不及時(shí)。

(三)學(xué)校教育因素

學(xué)校的教育思想有偏差，老師的德育管理觀念相對(duì)落后，對(duì)專科學(xué)生的“高、全、好”或者“聽話”的衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的德育教育“說教多于疏導(dǎo)、管理多于引導(dǎo)”，效果甚微。

(四)學(xué)生自身心理因素

由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢、學(xué)法不當(dāng)、學(xué)習(xí)松散、動(dòng)力不足，各學(xué)科學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)較低，入校五年無硬性考核等因素的影響，都不斷地誘發(fā)學(xué)生心理問題的產(chǎn)生。

上述幾個(gè)因素是造成學(xué)生思想素質(zhì)較低的主要原因，針對(duì)這些原因，結(jié)合對(duì)多位學(xué)生、老師的訪談及案例分析，特提出如下解決措施。

三、對(duì)策措施

(一)充分利用社會(huì)輿論正確導(dǎo)向作用

學(xué)校應(yīng)充分利用國(guó)家大力發(fā)展學(xué)前教育這一契機(jī)，不斷向?qū)W生擴(kuò)大、宣傳相關(guān)方面的信息報(bào)道。上至黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)發(fā)展學(xué)前教育的講話、文件，下至相關(guān)省市文件精神的學(xué)習(xí)，甚至包括相關(guān)部門組織開展的學(xué)前專業(yè)教師、學(xué)生的各項(xiàng)活動(dòng)、比賽等信息，都要借助有效的途徑向?qū)W生廣而告之，打開學(xué)生面向社會(huì)的視聽信息渠道。幫助學(xué)生不斷接受到來自外界的信息，才有助于學(xué)生反觀自己的行為，為自己更加積極主動(dòng)的定位、發(fā)展起到激勵(lì)作用。井底之蛙永遠(yuǎn)不知道天有多大，永遠(yuǎn)沒有對(duì)自己無知的憂慮。

學(xué)校有責(zé)任、有義務(wù)向?qū)W生提供專業(yè)發(fā)展相關(guān)信息，形成向上向善的輿論導(dǎo)向，為強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)意識(shí)起到積極作用。

(二)積極構(gòu)建和諧鮮活的學(xué)校“潛環(huán)境”

1.讓學(xué)生在快樂的情緒中開發(fā)潛能

我校的學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展是不全面的。在學(xué)習(xí)上，許多學(xué)生行為習(xí)慣較差，紀(jì)律觀念淡漠，自控能力不強(qiáng)。在初中，更多受到的是老師、家長(zhǎng)的批評(píng)、指責(zé)。要使他們健康成長(zhǎng)，必須為他們提供和諧、愉悅的發(fā)展環(huán)境，讓他們重新樹立起學(xué)習(xí)的信心，在感受成功的快樂中發(fā)展自己的潛在能力。做到這一點(diǎn)，教師在教育上要實(shí)現(xiàn)三個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變:

(1)轉(zhuǎn)變好學(xué)生觀念。怎樣才算好學(xué)生?對(duì)于?？婆囵B(yǎng)學(xué)校來說，不是那些“碌碌無為”型的聽話學(xué)生，而是具備有利于適應(yīng)將來工作需要特質(zhì)的學(xué)生才應(yīng)該定性為好學(xué)生。所以，德育工作者應(yīng)該著眼于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，塑造學(xué)生良好品性、挖掘?qū)W生獨(dú)特潛質(zhì)，培養(yǎng)好學(xué)生。

(2)轉(zhuǎn)變管理觀念。我們的管理對(duì)象雖然多數(shù)未成年、出于青春期，但是其接受的是“教育者的教育”，所以，從入校起，就應(yīng)幫助學(xué)生樹立教師意識(shí)，同時(shí)在管理方式中，摒棄“家長(zhǎng)包辦”式做法，注重學(xué)生養(yǎng)成自我管理、自我約束的能力。

(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要解決好兩個(gè)問題，一是在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇上，要適應(yīng)于學(xué)生“學(xué)習(xí)水平”的學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想。二是教學(xué)不僅是“授業(yè)、解惑”，更應(yīng)該是使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)，受用一輩子。在專業(yè)技能方面，可經(jīng)常性地開展各類比賽，獎(jiǎng)項(xiàng)力求多，讓學(xué)生在獲獎(jiǎng)的喜悅中再攀新高。

2.讓學(xué)生在鮮活的文化氛圍中健康成長(zhǎng)

校園文化是指學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它是學(xué)校物質(zhì)文化形態(tài)、制度文化形態(tài)、觀念文化形態(tài)的總和?！芭钌橹?，不扶而直”。校園文化的熏陶給予學(xué)生的是潛移默化的情景感染，是一種細(xì)雨潤(rùn)物的情操的陶冶，鮮活、健康的文化氛圍對(duì)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的培養(yǎng)十分有利。

(三)要與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，最大限度發(fā)揮家庭教育的作用

“好學(xué)生首先是家庭培養(yǎng)出來的，”學(xué)生表現(xiàn)出的種種問題，多數(shù)與家庭教育有莫大的關(guān)系。很多家長(zhǎng)只會(huì)說“好好學(xué)”“考得怎么樣”之類的話，對(duì)學(xué)生在校和朋友相處怎樣或者個(gè)人如何最大化發(fā)展等個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展問題根本沒有能力顧及。這就需要老師要與家長(zhǎng)借助通信、網(wǎng)絡(luò)等多種方式，保持密切聯(lián)系，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何與孩子溝通，如何要求孩子等問題，幫助家長(zhǎng)成為“走在孩子前面的人”，努力營(yíng)造家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的“依賴和信任”，家校合作自然水到渠成。

總之，教師應(yīng)時(shí)刻牢記，我們不是在“管理”學(xué)生，而是“引導(dǎo)”其向上、向善發(fā)展，當(dāng)與學(xué)生的相處是懷有“引導(dǎo)”之心時(shí)，你自然會(huì)注意方式、方法;自然會(huì)努力挖掘有利于其發(fā)展的社會(huì)資源;自然會(huì)寬容學(xué)生現(xiàn)階段的每一個(gè)“錯(cuò)誤”，給學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步以時(shí)間和空間。

［1］張曉東.加強(qiáng)職校學(xué)生思想道德建設(shè)的幾點(diǎn)對(duì)策［J］.職業(yè)，2012，(27).

［2］陸卉.中職校德育課職業(yè)意識(shí)研究［J］.上海：上海師范大學(xué)出版社，2009.

［3］李福森.新時(shí)期中專學(xué)生思想政治教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析［J］.傳承，2010，(24).