李淑霞

(山東交通學(xué)院，山東 濟(jì)南 250357)

雙語教學(xué)和雙語教育，在美國和加拿大已經(jīng)開展了三十多年，其理論依據(jù)和課堂實(shí)踐已經(jīng)形成比較完善的體系。我國自加入WTO以來，高等教育國際化的需求也日益迫切。為此，教育部要求全國高校大力開展和推進(jìn)“雙語教學(xué)”。教育部2001年曾經(jīng)發(fā)文明確提出，要在高校積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)，其中“本科教育要創(chuàng)造條件，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。此后，教育部高教司規(guī)定，“雙語教學(xué)”的開展情況作為高校評價(jià)的一項(xiàng)指標(biāo)。

我國教育部提倡的“雙語教學(xué)”是指，非英語課程的主講教師用漢語和英語兩種語言為教學(xué)媒介語言，以英文版教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)科教育的教學(xué)活動。2004年2月21日，在教育部高教司主辦的一個“雙語教學(xué)”座談會上，與會專家們指出，高校開展“雙語教學(xué)”可以得到三個層面的收獲:最基本的收獲是學(xué)科知識和能力的掌握，最直接的收獲是外文詞匯的積累和外文水平的提高，更深層次的收獲是國外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式的吸納。

在此情勢下，近年來，全國高校雙語教學(xué)漸成潮流。據(jù)統(tǒng)計(jì):清華大學(xué):全校有80多門課采用外文教材，有90多門課使用英語或雙語講授;人民大學(xué):從2001年起，學(xué)校要求一些如法律、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)的教師必須用英語授課;武漢大學(xué):鼓勵教師采用雙語教學(xué)和使用外文原版教材，學(xué)校承擔(dān)外文原版教材費(fèi);天津大學(xué):對全校部分課程試行“雙語教學(xué)”，部分課程實(shí)行英語授課;上海交通大學(xué):開展一系列本科教學(xué)改革活動，雙語教學(xué)課程突破120門;西南交通大學(xué):開辦“茅以升班”，基礎(chǔ)課程和主干課程實(shí)行“雙語教學(xué)”。

近年來，我們學(xué)院也非常重視雙語教學(xué)的開展工作，曾經(jīng)多次發(fā)文明確支持、鼓勵教師開展雙語教學(xué)立項(xiàng)申請。作為大學(xué)語文的一線教師，筆者積極響應(yīng)學(xué)院的號召，嘗試探索大學(xué)語文英漢雙語教學(xué)的必要性和可行性。筆者認(rèn)為，大學(xué)語文雙語教學(xué)自有其內(nèi)在的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值:第一:可以開辟教改的嶄新方向;第二:可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三:可以契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求;第四:可以提升教師的教學(xué)素質(zhì)。

首先，大學(xué)語文開展雙語教學(xué)可以開啟教學(xué)改革的一個嶄新方向。

近年來，高校的大學(xué)語文教學(xué)在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，比如實(shí)行人文主題教學(xué)、利用多媒體課件教學(xué)等等。這些改革措施和方法收到了一定的成效，但總體來說，大學(xué)語文教學(xué)還需要更新穎更富有創(chuàng)造性的舉措，以提升大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。實(shí)行英漢雙語教學(xué)不失為大學(xué)語文教學(xué)改革的一個開拓性的新方向。

高校雙語教學(xué)有其教育理論依據(jù)所在，其中，最重要的一個方面就是源于學(xué)習(xí)遷移理論。學(xué)習(xí)遷移也稱為訓(xùn)練遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，具體到雙語教學(xué)中，就是英語學(xué)習(xí)對其它知識學(xué)習(xí)的影響?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行遷移前所掌握的知識，叫做源知識;學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的新知識，叫做目標(biāo)知識。如果學(xué)習(xí)者將源知識運(yùn)用于目標(biāo)知識的學(xué)習(xí)，或阻礙或促進(jìn)了學(xué)習(xí)，我們就說發(fā)生了學(xué)習(xí)遷移。這種遷移，既包括積極的促進(jìn)作用——即正遷移，也包括消極的干擾作用——即負(fù)遷移。高校雙語教學(xué)的重要任務(wù)就在于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)對其它知識學(xué)習(xí)的正遷移。

依此理論，在大學(xué)語文的教學(xué)過程中，運(yùn)用英漢雙語教學(xué)，其目的就在于促進(jìn)英語學(xué)習(xí)對語言文化知識學(xué)習(xí)的正遷移。

其次，大學(xué)語文實(shí)行雙語教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

高校的本科生，經(jīng)過了十多年漢語語言文化知識的學(xué)習(xí)和浸泡之后，只有一部分同學(xué)還保有對漢語文學(xué)作品的濃厚興趣和愛好，很大一部分同學(xué)對漢語文學(xué)作品表現(xiàn)出了一種“審美疲勞”和興趣淡薄。這就需要任課教師在課堂教學(xué)過程中適時地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)施雙語教學(xué)，在漢語教學(xué)過程中適時地穿插英語授課，則在很大程度上可以達(dá)到誘發(fā)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。

筆者曾經(jīng)做過一次嘗試。在學(xué)習(xí)“仁者愛人”這一人文主題時，筆者向同學(xué)們解讀孔子的《論語》中的經(jīng)典名句:“其恕乎!己所不欲，勿施于人?！薄爸?，不如好之者;好之者，不如樂之者。”“智者要水，仁者要山;智者動，仁者靜;智者樂，仁者壽?！碑?dāng)他們看到屏幕上出現(xiàn)的不是漢語原文，而是英語譯文時，都驚奇地瞪大了眼睛驚嘆:“哇，孔子也會說英語啊!”“孔子是那樣一個學(xué)習(xí)起來‘發(fā)憤忘食、樂以忘憂、不知老之將至’的人，如果他生活在現(xiàn)代社會，一定是一個能說一口流暢的英語、學(xué)貫中西的大家?！薄癙erhaps the saying about consideration:Never do to others what you would not like them to do to you.”“To prefer it is better than only to know it.To delight in it is better than merely to prefer it.”“The wise man delights in water，the Good man delights in mountains.The wise love activities，but the Good stay still.The wise are happy，but the Good ，secure.”然后，大家一起翻譯英語譯文，朗誦漢語原文，分析其中蘊(yùn)藏的深厚的內(nèi)涵寓意及其在現(xiàn)代社會里的重要價(jià)值，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。

再次，大學(xué)語文運(yùn)用雙語教學(xué)可以契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。

在中學(xué)階段，在學(xué)校所開設(shè)的各門課程中，可以說，語文和英語的重要性是同等的?？墒牵诖髮W(xué)階段，在各高校的課程設(shè)置中，語文課的地位和重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與英語相提并論(中文專業(yè)除外)，這已經(jīng)是一個無可爭辯的事實(shí)——一般的院校，英語開設(shè)兩個學(xué)年四個學(xué)期，240學(xué)時，而語文只開半個學(xué)年一個學(xué)期，30學(xué)時;英語有國家教育部組織的全國統(tǒng)一的四、六級考試，而語文沒有任何形式的國家級的正規(guī)考試;學(xué)生畢業(yè)求職的時候需要出示英語四、六級證書，而不需要出示任何證明其漢語水平的證書;學(xué)生本科畢業(yè)考研究生的時候，需要通過嚴(yán)格的英語考試，而不需要漢語水平考試。

這樣一個社會現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生對于語文的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及英語。大部分學(xué)生之所以會不重視語文學(xué)習(xí)，就是因?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏現(xiàn)實(shí)功能，對學(xué)生的就業(yè)、考研毫無關(guān)聯(lián)，毫無幫助。而大學(xué)語文運(yùn)用英漢雙語教學(xué)，恰恰可以在很大程度上彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)功能缺失這一不足之處，使得學(xué)生在大學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，既受到文學(xué)藝術(shù)的熏陶和滋養(yǎng)，又可以促進(jìn)英語水平的提升。正如在教育部高教司主辦的“雙語教學(xué)”座談會上，與會專家們所指出的，大學(xué)語文實(shí)行雙語教學(xué)，最直接的收獲就是可以促進(jìn)學(xué)生英語詞匯的積累和英語水平的提高。這在很大程度上可以彌補(bǔ)語文學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)功能的缺失，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，曾經(jīng)有用功的學(xué)生，在課堂上把英語課本遮蓋在語文教材下面，偷偷地看英語課文，背英語單詞。那么，大學(xué)語文運(yùn)用雙語教學(xué)恰恰可以順應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。

在此，有一點(diǎn)需要說明，大學(xué)語文采用雙語教學(xué)并不意味著，使語文教學(xué)變相地成為英語教學(xué)。英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)在于知識性、技術(shù)性和應(yīng)試技巧，而語文學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)還是在于人文精神的灌注和人文素質(zhì)的養(yǎng)育，同時，也有助于促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。也就是說，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，只是大學(xué)語文雙語教學(xué)的一個輔助功能。也就是說，大學(xué)語文雙語教學(xué)可以發(fā)揮雙重功能，既可以養(yǎng)育人文素質(zhì)，又可以促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。這種雙重功能使得多年來遠(yuǎn)離學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要的語文學(xué)習(xí)，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要具有了一個契合點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)。有了這樣一個契合點(diǎn)和聯(lián)結(jié)點(diǎn)，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

最后，大學(xué)語文實(shí)施雙語教學(xué)可以提升教師的教學(xué)素質(zhì)。

大學(xué)語文實(shí)施雙語教學(xué)，要求任課教師既要具有很好的文學(xué)素養(yǎng)，又要具有一定的英語水平，無疑，這對任課教師本身也是一種挑戰(zhàn)。任課教師需要積極面對這種挑戰(zhàn)，不斷提高自身的英語教學(xué)水平，以全面提高英漢雙語教學(xué)的質(zhì)量。

綜上所述，大學(xué)語文實(shí)行雙語教學(xué)改革，具有其內(nèi)在的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值:可以開辟教學(xué)改革的新方向，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求;可以提升教師的教學(xué)素質(zhì)。

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