藍(lán)艷芳，周 潔

(廣西民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣西 南寧 530006)

一、二語(yǔ)交際意愿及研究現(xiàn)狀

交際意愿(Willingness to Communicate，WTC)這一概念最初被McCroskey 等人用來(lái)專指母語(yǔ)交際中愿意與他人進(jìn)行交流的傾向，其目的是解釋人際交往中人與人之間語(yǔ)言行為的巨大差異。后被MacIntyre(1998)等人將交際意愿延伸到二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域(Second Language Acquisition，SLA)。第二語(yǔ)言交際意愿指的是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用二語(yǔ)在特定的時(shí)間與特定的人或群體交流的愿望。中國(guó)外語(yǔ)界對(duì)英語(yǔ)作為外語(yǔ)(EFL)的交際意愿研究剛起步不久，研究主要關(guān)注的是二語(yǔ)交際意愿的影響因素及其對(duì)比與分析。如唐蕾、霍紅(2006)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的焦慮程度和自我效能感均影響交際意愿，但自我效能感的影響力更大;彭劍娥(2007)對(duì)影響我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的多元變量進(jìn)行模型假設(shè)和數(shù)據(jù)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)融合性動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)水平和英語(yǔ)交際信心產(chǎn)生直接影響，從而激發(fā)英語(yǔ)交際意愿。李琳(2012)調(diào)查了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的課堂交際意愿，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的交際意愿明顯低于英語(yǔ)國(guó)家的法語(yǔ)學(xué)習(xí)者。“在中國(guó)課堂環(huán)境下，社會(huì)環(huán)境因素對(duì)學(xué)生的交際意愿影響很大?！?Wen ＆ Clément，2003)其中，教師和教師的支持是社會(huì)環(huán)境因素中的重要組成部分，特別是在中國(guó)母語(yǔ)環(huán)境下中，課堂是大學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，教師話語(yǔ)是這個(gè)場(chǎng)所中他們實(shí)現(xiàn)交際所需要的可理解性輸入的主要來(lái)源之一，決定著他們對(duì)交際的把握，當(dāng)然也包括交際的意愿。文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，在論述我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿影響因素方面，教師話語(yǔ)很少得到研究者的關(guān)注。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)與我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的關(guān)系及研究現(xiàn)狀

外語(yǔ)課堂教學(xué)與其他課堂教學(xué)的根本區(qū)別在于:英語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的目的，也是教學(xué)的媒介。正因?yàn)槿绱?，教師話語(yǔ)“不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用?！?Nunan，1991:89)。尤其是在中國(guó)的情境下，大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)使用得當(dāng)與否，積極或消極地影響學(xué)生的語(yǔ)言輸出。對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過程起著至關(guān)重要的作用。“教師是最終影響學(xué)生是否樂于參與課堂交際活動(dòng)的重要因素之一。”(MacIntyre 等，1998)。理想的英語(yǔ)交際環(huán)境是教師通過一系列的教師話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的交際意愿，讓他們主動(dòng)參與各種交際活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。“二語(yǔ)習(xí)得本身包括自然習(xí)得和指導(dǎo)性習(xí)得。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)得者雖然很難獲得自然習(xí)得機(jī)會(huì)，但教師可以通過營(yíng)造更好的課堂習(xí)得環(huán)境來(lái)補(bǔ)充。”(陳楊，2006:60)

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，要真正提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，首先要從培養(yǎng)他們英語(yǔ)交際意愿入手。而在我國(guó)的大部分大學(xué)英語(yǔ)課堂，師生之間的交際主要還是由典型的三話步結(jié)構(gòu)(IRF)不斷重復(fù)構(gòu)建而成。在此模式下，大學(xué)生在教師的主導(dǎo)下被動(dòng)接受信息，沒有得到更多的交際機(jī)會(huì)，特別是處理意外交際問題的能力，達(dá)不到真正意義上習(xí)得語(yǔ)言，最終都會(huì)讓學(xué)習(xí)者厭倦?！敖處熢捳Z(yǔ)使用是否得當(dāng)，對(duì)學(xué)生的輸出起著積極或消極的影響。”(王銀泉，1999:48)。如何培養(yǎng)大學(xué)生的交際意愿方面，我國(guó)的研究者過多地關(guān)注對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的研究，因?yàn)閷?duì)教師話語(yǔ)對(duì)交際意愿的影響的忽視或其它原因，對(duì)之缺少思考和深入研究。因此本文從課堂言語(yǔ)交際主體—教師話話入手，分析大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的影響和作用。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)對(duì)我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿影響及作用分析

(一)理論基礎(chǔ)

1.言語(yǔ)行為理論(Speech Act Theory)

作為語(yǔ)用學(xué)研究中一個(gè)非常重要的理論，言語(yǔ)行為理論(Speech Act Theory)指出人類語(yǔ)言并不是單純的“聲音和意思”的結(jié)合，語(yǔ)言可以產(chǎn)生行為。人類在說(shuō)任何一句話時(shí)都同時(shí)完成三種行為:言內(nèi)行為(the locutionary act)、言外行為(the illocutionary)、言后行為(the perlocutionary act)。換句話來(lái)說(shuō)，言內(nèi)行為包含意義，它能產(chǎn)生可理解的話語(yǔ);言外行為體現(xiàn)一種能力，它通過語(yǔ)調(diào)、態(tài)度、感覺、動(dòng)機(jī)或意圖來(lái)實(shí)現(xiàn)。言后行為包含因果關(guān)系，它對(duì)聽話人產(chǎn)生影響。相應(yīng)地，課堂是大學(xué)生習(xí)得英語(yǔ)的主要場(chǎng)所，教師在英語(yǔ)課堂上通過諸如詞、短語(yǔ)和句子(言內(nèi)行為)來(lái)表達(dá)教師的意圖(言外行為)。從言后行為看，教師期待學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟話語(yǔ)的意圖和含義，使學(xué)生產(chǎn)生交際的意愿，這就是言后行為——達(dá)到了用語(yǔ)言做事情的目的。

2.Krashen 輸入假說(shuō)

Krashen 的輸入假說(shuō)為教師話語(yǔ)對(duì)學(xué)習(xí)增強(qiáng)二語(yǔ)交際意愿提供了重要的理論依據(jù)。根據(jù)Krashen的輸入假說(shuō)，可理解輸入是二語(yǔ)交際能力是習(xí)得的一部分，二語(yǔ)交際的前提是交際意愿的產(chǎn)生。Krashen i+1 語(yǔ)言輸入假說(shuō)認(rèn)為，為學(xué)習(xí)者提供所需要的、足夠量的可理解輸入(comprehensible input)是促成語(yǔ)言習(xí)得必須具備的條件之一。學(xué)習(xí)者是通過接觸并理解略高于自己目前語(yǔ)言能力的材料輸入而掌握語(yǔ)言的。教師的話語(yǔ)既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者只要獲得可理解性語(yǔ)言輸人，只要能夠聽懂對(duì)方的話語(yǔ)，語(yǔ)言即可習(xí)得。這種可理解的輸入語(yǔ)言能被學(xué)習(xí)者所理解，不超過他們現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和水平，但又略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平為“i"，那么輸入應(yīng)為i+1”?！敖處熣Z(yǔ)言是一種簡(jiǎn)短、規(guī)范，在語(yǔ)音、詞法、句法、語(yǔ)篇層次上經(jīng)過修改的語(yǔ)言。”(李華，2007:124)我國(guó)的大學(xué)生課堂上教師會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平調(diào)整自己的語(yǔ)言使其更容易被理解。

3.Long 的交互假說(shuō)

語(yǔ)言學(xué)家Long 的交互假說(shuō)強(qiáng)調(diào)雙向交際對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用，在交互過程中雙方通過意義協(xié)商和語(yǔ)言形式調(diào)整，從而引起學(xué)習(xí)者的選擇性注意。教師話語(yǔ)是引導(dǎo)學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)的重要手段，這些手段促使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生交際的興趣，興趣往往孕育著下一次的交際意愿的產(chǎn)生。

(二)大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)增強(qiáng)大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿作用分析

1.可理解性的教師話語(yǔ)是提高大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿的前提

在英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)的難易度應(yīng)控制在“i+1”的水平為宜。其中，“i”代表學(xué)生的現(xiàn)有交際水平，“i+1”則表示稍稍超出學(xué)生的實(shí)際交際水平。比如在交際中，教師的一句話語(yǔ)當(dāng)中最多包含一個(gè)到兩個(gè)生詞為宜，一段五六句話的話語(yǔ)中最多出現(xiàn)一個(gè)新句型為宜，而且學(xué)生能夠根據(jù)上下文大致猜出生詞或句型的意思。只有當(dāng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者有了足夠可了解的語(yǔ)言輸入，感到已經(jīng)準(zhǔn)備好時(shí)，他們才會(huì)產(chǎn)生英語(yǔ)交際意愿，從而誘發(fā)語(yǔ)言的輸出。

2.真實(shí)而自然的教師話語(yǔ)是大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿提高的源泉

教師話語(yǔ)作為學(xué)生語(yǔ)言輸入的一種途徑，本身就應(yīng)該盡可能要求真實(shí)，才能為學(xué)生提供更多接觸真實(shí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。課堂話語(yǔ)更多的不應(yīng)該是關(guān)注模式的問題，而是具體的語(yǔ)言的運(yùn)用。此外，我國(guó)絕大多數(shù)大學(xué)教師也是二語(yǔ)習(xí)得者，沒有在英語(yǔ)國(guó)家習(xí)得英語(yǔ)的經(jīng)歷，從理論上講我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)也是中介語(yǔ)，極少有教師能達(dá)到或接近目的語(yǔ)國(guó)家規(guī)范目的語(yǔ)。不難想象中國(guó)的大學(xué)生在這樣的中介語(yǔ)環(huán)境的浸泡下，交際意愿不能不受到影響。

3.多樣化的教師話語(yǔ)是大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿產(chǎn)生的催化劑

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師話語(yǔ)如果不能得到應(yīng)有的更新和提升，導(dǎo)致學(xué)生每次接受的都是一些過于程式化、缺乏新意的教師話語(yǔ)，交際內(nèi)容單薄，學(xué)生就失去了交際的新鮮感。優(yōu)秀的教師話語(yǔ)總是能以鮮活的東西吸引學(xué)生，激起學(xué)生的交際意愿的覺醒。在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，如果英語(yǔ)教師只是形式單調(diào)，千篇一律地重復(fù)一些常用話語(yǔ)，充其量只是完成了言內(nèi)行為和言外行為，卻不能完成言后行為(交際意愿的產(chǎn)生)，一步步地誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生交際的欲望。

四、重視大學(xué)英語(yǔ)教師話語(yǔ)，提高大學(xué)生英語(yǔ)交際意愿

由于我國(guó)教師大部分也是二語(yǔ)習(xí)得者，教師課堂話語(yǔ)既是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，又是教師向?qū)W生傳達(dá)信息，調(diào)控學(xué)生課堂行為的主要方式和手段，作為中國(guó)的英語(yǔ)教師，要充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教師話語(yǔ)對(duì)增強(qiáng)大學(xué)生交際意愿的影響和作用，為交際能力的實(shí)現(xiàn)作好鋪墊。

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