李 丹，張治源

東華大學(xué)，上海 200051

隨著科技和工業(yè)化的高速發(fā)展，人們生活水平的不斷提高和審美需求的增長(zhǎng)，社會(huì)人居環(huán)境問(wèn)題也日顯突出。環(huán)境藝術(shù)教育被提升到很高的地位，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也得到了越來(lái)越多的關(guān)注，人才需求與日俱增。于是，盲目地開(kāi)設(shè)與擴(kuò)招、課程體系的殘缺、教學(xué)質(zhì)量的低下等原因造成了學(xué)生就業(yè)質(zhì)量不高這樣一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。

環(huán)境藝術(shù)是一門(mén)邊緣學(xué)科，是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，是自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的結(jié)合。其學(xué)科特征注定了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系的綜合性, 社會(huì)需要綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力很強(qiáng)的人才，我們的藝術(shù)教育卻無(wú)法提供。完善和加強(qiáng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的環(huán)節(jié)勢(shì)在必行，校企合作是重要的手段之一。

校企合作的宗旨是提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，其目的是為社會(huì)和企業(yè)輸送需要的合格設(shè)計(jì)人才與設(shè)計(jì)管理人才，以及解決畢業(yè)生就業(yè)的問(wèn)題。學(xué)校是培養(yǎng)人才之所，企業(yè)是應(yīng)用人才之地，校企合作是發(fā)展之必然,這是企業(yè)、學(xué)校尋求自身發(fā)展的切實(shí)需要。校企合作是企業(yè)和學(xué)校雙贏的一種手段，如何采取有效的途徑和措施來(lái)構(gòu)建校企合作的體系？筆者通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)闡述。

一、設(shè)計(jì)企業(yè)參與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置計(jì)劃

目前畢業(yè)生就業(yè)難的原因不是設(shè)計(jì)企業(yè)不需要人才，而是學(xué)校培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才不符合社會(huì)的實(shí)際需要。這無(wú)疑與學(xué)校教條的課程體系有關(guān)，而具有嚴(yán)密而科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)是專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，建立合理的具有市場(chǎng)機(jī)制的課程體系是目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的首要問(wèn)題。

閉門(mén)造車(chē)會(huì)使路越走越窄，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，逐步建立一個(gè)開(kāi)放式的全方位的教育體系。課程體系是由國(guó)家審批的，但學(xué)校具有一定的調(diào)整權(quán)限。那么，除了國(guó)家明文規(guī)定的諸如外語(yǔ)、政治等以外的課程，高校要主動(dòng)邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)共同參與到課程體系的建立和調(diào)整中。設(shè)計(jì)企業(yè)根據(jù)多年在社會(huì)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)的把握，向校方提出當(dāng)今環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，社會(huì)所需人才的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求、崗位能力要求、職業(yè)素質(zhì)要求等。校方積極調(diào)整自己的課程計(jì)劃，使之更合理化、市場(chǎng)化、實(shí)用化。課程體系的調(diào)整與整合要符合市場(chǎng)機(jī)制，一般堅(jiān)持5年進(jìn)行一次調(diào)整，以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。

這樣，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更貼近于社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求，也更符合設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)企業(yè)的需求。這種合作有別于職業(yè)院校的訂單培養(yǎng)和定崗培養(yǎng)。訂單培養(yǎng)針對(duì)性很強(qiáng)，是一對(duì)一的培養(yǎng)模式，定崗就更直接了。這里所說(shuō)的課程體系的合作開(kāi)發(fā)是以一對(duì)多，學(xué)校是面對(duì)廣大社會(huì)的多數(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)企業(yè)，不是特定的某一家，二者有本質(zhì)的區(qū)別。

二、打破傳統(tǒng)的師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)的專(zhuān)家到學(xué)校授課

教師是教育的主體和具體實(shí)施目標(biāo)培養(yǎng)的執(zhí)行者。因此，完善合理的教師結(jié)構(gòu)是完成教育目標(biāo)的根本保證。目前，從事環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的教師基本都是高校專(zhuān)職教師,師資結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，具有鮮明的理論性色彩和社會(huì)實(shí)踐性不足的顯著問(wèn)題。而這成為了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所培養(yǎng)的學(xué)生脫離實(shí)際、不適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求的重要原因之一。學(xué)生對(duì)裝飾結(jié)構(gòu)、施工工藝及工程造價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的匱乏，已成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的“軟肋”。

故此，師資結(jié)構(gòu)需要重新組構(gòu)，使之更加完善合理。其中一個(gè)重要的實(shí)效性措施是：引進(jìn)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)的專(zhuān)家和社會(huì)工程實(shí)踐人才到學(xué)院進(jìn)行教學(xué)。例如，會(huì)展材料與施工技術(shù)、水電路以及照明設(shè)計(jì)、裝飾工程預(yù)算等實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。這些來(lái)自企業(yè)一線的建筑工程師、城市規(guī)劃師具有豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)。他們的授課既不會(huì)是傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)，也不會(huì)局限于課堂的傳統(tǒng)模式，更多地是帶領(lǐng)學(xué)生去公司參觀，去市場(chǎng)考察，更多的授課案例來(lái)自公司的實(shí)際項(xiàng)目。他們給學(xué)生提供實(shí)際工程中最新最快的信息資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間與社會(huì)有了近距離的接觸，增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解公司項(xiàng)目的運(yùn)作、管理、設(shè)計(jì)程序等。

實(shí)踐證明，引進(jìn)設(shè)計(jì)企業(yè)的專(zhuān)家講學(xué)授課能打破一些陳規(guī)舊律和條條框框，比兄弟院校之間的學(xué)者互講的途徑更具實(shí)效性和實(shí)用性。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)和技術(shù)的結(jié)合，而藝術(shù)和技術(shù)都需要長(zhǎng)期的實(shí)踐來(lái)完成，空洞的理論是沒(méi)有說(shuō)服力的。

三、改變學(xué)科考試的傳統(tǒng)模式與考核標(biāo)準(zhǔn)

課程考試無(wú)疑是學(xué)院掌控和了解學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié).而傳統(tǒng)的高等院校的課程大多局限于書(shū)本理論知識(shí)點(diǎn)的考核，這是一種最典型的傳統(tǒng)考試模式。用功努力看教材、背教材的學(xué)生大多能取得較好的成績(jī)。因此，如果考試方式不改變，題型、內(nèi)容以及主評(píng)方不改變，所謂教學(xué)接近就只能停留在表面的形式上。從考核方式、評(píng)分手段和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行變通是極其必要的。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)比較特殊，實(shí)踐性很強(qiáng)，考核并非只有卷紙?？疾臁R報(bào)講述、實(shí)際測(cè)量、試驗(yàn)、作品制作、作品陳列展示等都是重要的考核方式。相關(guān)課程應(yīng)采取學(xué)院和設(shè)計(jì)企業(yè)專(zhuān)家共同考核和評(píng)分相結(jié)合的方法。這樣既有學(xué)院觀點(diǎn)的評(píng)分也有企業(yè)實(shí)際的評(píng)分，那么學(xué)生的成績(jī)是在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和市場(chǎng)實(shí)際要求雙重標(biāo)準(zhǔn)下加以衡量和考核出來(lái)的，能更真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平。甚至我們可以更大膽地嘗試，一些課程的考核方式與成績(jī)判定標(biāo)準(zhǔn)直接由設(shè)計(jì)企業(yè)來(lái)執(zhí)行，考核地點(diǎn)也在企業(yè)。企業(yè)無(wú)疑是判定學(xué)生是否是社會(huì)需要的人才的最終證明人，是最有發(fā)言權(quán)的。這里沒(méi)有否定學(xué)院教師的學(xué)術(shù)權(quán)威，只是彼此評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)和角度不同，相比較而言，企業(yè)更現(xiàn)實(shí)，更客觀，打破一切由校方判定的“長(zhǎng)官意志”模式。

四、強(qiáng)化實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、進(jìn)修的幾個(gè)環(huán)節(jié)

（一）實(shí)習(xí)

實(shí)習(xí)，是指學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，要從事具體的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)工作。因此學(xué)生到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行“零距離”的接觸，是一種增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑之一。通過(guò)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)公司的工作環(huán)境、設(shè)計(jì)流程、成本運(yùn)作、崗位知識(shí)和能力要求等。實(shí)習(xí)不是短期的實(shí)踐，是一個(gè)經(jīng)常性的連續(xù)過(guò)程，是多次、有目的性、有計(jì)劃性、循序漸進(jìn)的不斷地強(qiáng)化的過(guò)程。但是，學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)論從學(xué)校而言還是從企業(yè)而言都存在一定的局限性。例如學(xué)校的課時(shí)計(jì)劃有限，企業(yè)的容納能力有限等等，造成了學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的形式化，把實(shí)習(xí)變成參觀項(xiàng)目，缺乏實(shí)效性，喪失了實(shí)習(xí)的真正意義。造成這種現(xiàn)象的原因與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的盲目擴(kuò)招不無(wú)關(guān)系，大部分藝術(shù)設(shè)計(jì)院校原先每班不到10人，現(xiàn)在每班在20人到40人之間。如此龐大的實(shí)習(xí)隊(duì)伍，試問(wèn)有幾家設(shè)計(jì)公司有能力容納？

（二）見(jiàn)習(xí)

見(jiàn)習(xí)，是指學(xué)院教師到企業(yè)實(shí)踐鍛煉。高校的教師，尤其是年輕教師，十分缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此學(xué)校有必要也有義務(wù)定期將這些年輕教師派到企業(yè)進(jìn)行掛職見(jiàn)習(xí)鍛煉。一方面可以增加年輕教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更多了解社會(huì)市場(chǎng)的實(shí)際動(dòng)態(tài)，另一方面也可以通過(guò)這種辦法加強(qiáng)與合作企業(yè)的聯(lián)系和溝通。東華大學(xué)、廣州美院、清華美院、同濟(jì)大學(xué)在這方面做得都很出色。年輕教師在專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)公司得到了鍛煉，從而不斷提高教學(xué)能力，教育質(zhì)量自然會(huì)得到相應(yīng)提高。提高教學(xué)質(zhì)量不是喊的一句空口號(hào)，要落到實(shí)處，提高教師的執(zhí)教能力是極其重要的。

（三）進(jìn)修

進(jìn)修，是指企業(yè)人員到合作的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。企業(yè)的人員構(gòu)成主要由兩部分構(gòu)成，一是來(lái)自于生產(chǎn)和實(shí)踐一線的人員；二是來(lái)自高等院校的畢業(yè)生。來(lái)自于一線的工程技術(shù)人員大多沒(méi)有接受過(guò)高等院校的系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，因而只知道干活，缺乏系統(tǒng)的理論依據(jù)，因此也很難達(dá)到一定的高度。故此，通過(guò)校企的合作，企業(yè)可以定期將一線的技術(shù)人員派到高校進(jìn)行培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的知識(shí)水平。校企合作，合作的是雙方，是相互的。受益的不只是學(xué)校，企業(yè)沒(méi)有義務(wù)接受學(xué)院的實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)。企業(yè)的員工通過(guò)到高校進(jìn)修而具備了更好的工作崗位能力，企業(yè)自然會(huì)不斷地進(jìn)步和發(fā)展壯大，那么對(duì)校方來(lái)說(shuō)也是大有裨益的。

五、校企合作掌控畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作和答辯是檢驗(yàn)學(xué)生能否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力的最好見(jiàn)證。所以，畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)要嚴(yán)格掌控的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯由校方和實(shí)體企業(yè)共同開(kāi)發(fā)和完成，是很具有實(shí)用性的手段。畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作的題目由學(xué)校與合作的企業(yè)研究來(lái)提出，既可以是預(yù)計(jì)進(jìn)行的實(shí)際工程項(xiàng)目，也可以是曾經(jīng)完成的實(shí)際項(xiàng)目，或者是虛擬的。當(dāng)然，實(shí)際的工程項(xiàng)目會(huì)更好些。實(shí)踐證明：真實(shí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目效果很明顯，虛擬的差很多。

畢業(yè)答辯的成員是由學(xué)院和企業(yè)的相關(guān)人員共同組成，這種組成要注重實(shí)際，不能流于形式。目前不少學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)和答辯也邀請(qǐng)某些企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家參與，但大多重于形式，企業(yè)人員缺乏切實(shí)有效的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，更多的是一種廣告行為。我們要做的是真正要求企業(yè)從社會(huì)需求和社會(huì)實(shí)踐的角度來(lái)審核學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，設(shè)計(jì)制圖是否符合國(guó)家規(guī)范？材料應(yīng)用是否合乎環(huán)保？合乎于市場(chǎng)供應(yīng)？建筑規(guī)劃是否符合政策法規(guī)？真正以行業(yè)和市場(chǎng)的實(shí)際要求給予客觀的評(píng)價(jià)和必要的指導(dǎo)。國(guó)外高校的寬進(jìn)嚴(yán)出是很值得我們學(xué)習(xí)的，中國(guó)教育的“菩薩心腸”和“媽媽情節(jié)”必須改變。

六、校企合作的產(chǎn)、學(xué)、研一體化措施

目前，利用優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)進(jìn)行校企合作似乎成了大家的共同點(diǎn)。企業(yè)的很多實(shí)際項(xiàng)目完全可以與高等院校進(jìn)行廣泛的合作，企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的把握是最鮮明和快捷準(zhǔn)確的，高校擁有最先進(jìn)的科學(xué)的知識(shí)資源，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)合作開(kāi)發(fā)是一件雙贏的好事。在學(xué)校內(nèi)部建立“校企合作工作室”、“校企合作實(shí)驗(yàn)室”等途徑可以讓學(xué)生直接地參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)運(yùn)作，了解市場(chǎng)現(xiàn)狀，使學(xué)生廣泛接觸社會(huì)和施工現(xiàn)場(chǎng)，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展的需要。同時(shí)，授課教師將企業(yè)的實(shí)際研發(fā)項(xiàng)目納入教學(xué)之中，學(xué)生可以參與其中，增加實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。

這種合作研發(fā)主要是兩種途徑。一是企業(yè)將實(shí)際項(xiàng)目投放到高校之中，廣泛征集師生優(yōu)秀的設(shè)計(jì)方案，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的大獎(jiǎng)賽，充分利用高校的優(yōu)勢(shì)資源；另一種是把高校優(yōu)秀的設(shè)計(jì)專(zhuān)家和設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)請(qǐng)來(lái)協(xié)助企業(yè)共同研發(fā)。

此外，高校自身建立設(shè)計(jì)實(shí)體是很務(wù)實(shí)的舉措。東華大學(xué)的“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)研究院”、廣州美術(shù)學(xué)院的“集美設(shè)計(jì)公司”、魯迅美術(shù)學(xué)院的“魯藝裝飾總公司”等都在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研一體化的實(shí)踐道路上做出了成功的探索，搭建了一個(gè)從學(xué)校通往社會(huì)的平臺(tái)。

七、把握校企合作的尺度和校企合作的對(duì)位關(guān)系

（一）在校企合作的相互關(guān)系中，學(xué)校要把握好尺度

學(xué)校是學(xué)生教育的主體，學(xué)院不能喪失教育的主體地位和責(zé)任，必須保持在教育上的主控地位。我們請(qǐng)企業(yè)參與課程、教學(xué)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的宗旨是使學(xué)校的教育更符合市場(chǎng)發(fā)展的需求，使我們培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)有更近的接軌，不是走企業(yè)化辦學(xué)的模式，這是一個(gè)原則性的問(wèn)題。

曾出現(xiàn)過(guò)學(xué)校對(duì)于企業(yè)過(guò)度曖昧，企業(yè)過(guò)度參與的現(xiàn)象，導(dǎo)致企業(yè)管理學(xué)校的現(xiàn)象，結(jié)果造成很不好的社會(huì)影響。如江南某工藝美院，為迎合市場(chǎng)，開(kāi)拓新專(zhuān)業(yè)，企業(yè)進(jìn)入了該院的管理、教學(xué)、師資、就業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)，完全把教育轉(zhuǎn)換成了商業(yè)管理模式。學(xué)校似乎成了該企業(yè)的技工學(xué)校和盈利的一個(gè)方式。這是我們要堅(jiān)決反對(duì)的，學(xué)校畢竟是為國(guó)家、為社會(huì)服務(wù)的，而不是為某一個(gè)企業(yè)服務(wù)的（技工學(xué)校和職工大學(xué)除外）。

（二）高等學(xué)校與企業(yè)的合作要對(duì)位，不能錯(cuò)位

所謂對(duì)位，就是高校選擇什么樣的合作企業(yè)要與高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)應(yīng)相一致，也就是說(shuō)要“門(mén)當(dāng)戶對(duì)”。高校與高職、中專(zhuān)的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，大公司、小公司、私人設(shè)計(jì)工作室等企業(yè)對(duì)人才需求和崗位目標(biāo)也是不同的，所以不能盲目地為了合作而合作，不能錯(cuò)位合作，必須對(duì)位合作。

八、結(jié)語(yǔ)

中央美術(shù)學(xué)院張綺曼教授說(shuō):“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是新興學(xué)科，是人類(lèi)生存環(huán)境中從宏觀到微觀的整體設(shè)計(jì)，是人類(lèi)生存方式、生活方式的協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)，又是社會(huì)和人行為的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)……”科學(xué)的定義給環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了更高的定位，面對(duì)就業(yè)難的尷尬局面，不能不引起我們對(duì)藝術(shù)教育體系問(wèn)題的重視。每年培養(yǎng)如此多的大學(xué)生，而企業(yè)卻很難聘到需要的合格人才。這是對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概念的誤解還是環(huán)藝教育體系過(guò)于追求學(xué)術(shù)的唯美，或是企業(yè)對(duì)人才需要的過(guò)于功利與世俗？這些都值得我們深思。

高校畢業(yè)就等于失業(yè)，已成為一個(gè)倍受關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題。作為高等學(xué)校，首先要解決的是如何根據(jù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，尋找到如何提高教學(xué)質(zhì)量，如何培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的既有理論水平又有實(shí)踐能力的綜合性設(shè)計(jì)人才的根本問(wèn)題。校企合作的幾個(gè)有效途徑和措施為我們提供了這樣一種思路，我們有理由相信，只要我們的高等學(xué)校在校企合作的幾個(gè)環(huán)節(jié)上做到務(wù)實(shí)，必定能取得更具實(shí)效的結(jié)果。我們期待從事環(huán)境藝術(shù)教育和設(shè)計(jì)工作的同仁們能從各個(gè)角度來(lái)研究環(huán)境以及環(huán)境藝術(shù)教育的問(wèn)題，為國(guó)家培養(yǎng)高質(zhì)量的設(shè)計(jì)人才盡微薄之力。

[1]王燁，王卓，董靜等.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概論[M].北京：中國(guó)電力出版社，2008.

[2]汪濱.環(huán)境藝術(shù)教學(xué)控制體系設(shè)計(jì)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2011.

[3]劉銳.淺論校企合作條件下的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程改革[J].職業(yè)，2010（33）.

[4]李瑞君.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)十論[M].北京：中國(guó)電力出版社，2008.

[5]劉巍，楊金花.以就業(yè)為導(dǎo)向探索高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“校企合作”教學(xué)模式[J].大科技，2011（3）.

[6]張綺曼.當(dāng)代中國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].當(dāng)代科學(xué)人，1998（1）.