李玉榮，李鳳杰

大連教育學(xué)院，遼寧大連116021

一、引言

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。大量研究表明，學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有顯著的影響。自上世紀(jì)70年代末、80年代初我國開始對學(xué)習(xí)策略研究至今，研究對象主要集中于兒童和中小學(xué)生，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究相對較少；研究工具一般采用直接翻譯國外問卷，也有學(xué)者自編問卷，但是主要采用探索性因素分析的方法，沒有采用驗證性因素分析從理論上確保問卷的效度。

大學(xué)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，大學(xué)階段是學(xué)生掌握技能、發(fā)展各種社會能力的重要時期。采用先探索后驗證的方法，科學(xué)研究大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)對于促進(jìn)大學(xué)生有效學(xué)習(xí)、提高高校教育質(zhì)量具有重要的理論與實(shí)踐意義。

二、方法

（一）研究對象

選取大連某高校1—4年級的大學(xué)生為正式施測被試。發(fā)放問卷185份，全部回收，回收率100%。其中理科學(xué)生30人，文科學(xué)生155人，具體分布見表1。

表1 正式施測被試分布情況（單位：人）

（二）研究工具

為避免采用所修訂的國外學(xué)習(xí)策略評定量表所存在的語言、測量和機(jī)能等值性方面的文化適應(yīng)問題，本研究采用自編的大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷。首先，綜合前人有關(guān)學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)研究成果、大學(xué)生訪談和開放式問卷，建立大學(xué)生學(xué)習(xí)策略理論構(gòu)想，形成初始問卷。然后對大樣本調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析和驗證性因素分析，形成正式問卷。在探索性因素分析中，同時在多個因子上具有大致相當(dāng)?shù)呢?fù)荷項目和因子負(fù)荷小于0.30的項目予以剔除，最終保留30個項目，對總方差的貢獻(xiàn)率為58.078%。運(yùn)用Lisrel8.3統(tǒng)計軟件對30題的問卷進(jìn)行驗證性因素分析。經(jīng)過多次調(diào)整之后，最后保留22道題，形成正式問卷。問卷包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個維度。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對信息進(jìn)行編碼、保持、提取等的具體方法和技術(shù)，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、注意選擇、理解加工、復(fù)習(xí)保持四個子策略。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略運(yùn)用中的動態(tài)執(zhí)行系統(tǒng)，包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略三個部分。資源管理策略是輔助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中管理可用的學(xué)習(xí)資源的一種策略，具體分為時間管理、環(huán)境管理、態(tài)度動機(jī)、尋求幫助四個子策略。問卷采用5等級評定方式，1表示十分符合，2表示基本符合，3表示不太符合，4表示基本不符合，5表示完全不符合，得分越高，學(xué)習(xí)策略發(fā)展水平越高。問卷的內(nèi)部一致性信度為0.954，各維度的內(nèi)部一致性信度為0.858～0.882之間；分半信度為0.888，各維度的分半信度為0.806～0.864之間；重測信度為0.892，各維度的重測信度為0.882～0.917。修正后問卷的χ2/df值為9.40，GFI、RFI、NFI、NNFI、CFI、IFI的值為0.83～0.88，RMSEA的值為0.058，說明問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

（三）施測

以班級為單位進(jìn)行團(tuán)體測試。

（四）統(tǒng)計處理

本研究對數(shù)據(jù)的基本情況的分析采用spss13.0，對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的探討采用主因素分析和協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行處理，所用軟件為spss13.0和Lirel8.3。

三、結(jié)果與分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的年級差異

采用單因素方差分析考察大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的年級差異。結(jié)果表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)策略在資源管理策略和認(rèn)知策略兩個維度上具有顯著的年級差異（F=3.155，P＜0.05；F=6.074，P＜0.01），在元認(rèn)知策略上差異不顯著（F=0.853，P＞0.05）。進(jìn)一步作Post Hoc檢驗發(fā)現(xiàn)，在資源管理策略維度上，一年級和三年級差異顯著（SD=0.1183，MD=-0.29255，P＜0.05）、三年級和四年級學(xué)生差異顯著（SD=0.11607，MD=0.28286，P＜0.05），三年級的資源管理策略水平最高，一年級水平最低；在認(rèn)知策略維度上，一年級和二年級學(xué)生差異顯著（SD=0.12810，MD=-0.48328，P＜0.01），一年級和三年級學(xué)生差異顯著（SD=0.13483，MD=-0.48576，P＜0.01），一年級和四年級差異顯著（SD=0.12749，MD=-0.31639，P＜0.01），二年級、三年級、四年級之間差異不顯著?？傮w而言，三年級的認(rèn)知策略水平最高，二年級次之，四年級第三，大學(xué)一年級認(rèn)知策略發(fā)展水平最低。在元認(rèn)知策略維度上，差異雖然不顯著，但是比較平均數(shù)發(fā)現(xiàn)，二年級的元認(rèn)知水平最高，三年級次之，四年級第三，一年級水平最低。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的性別差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗考察大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的性別差異，結(jié)果表明在學(xué)習(xí)策略的三個維度上性別差異均不顯著，從平均數(shù)上可以看出除了資源管理策略男生高于女生外，其他兩個維度都是女生高于男生。具體如表2。

表2 大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的性別差異比較

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的文理差異

采用獨(dú)立樣本T檢驗考察大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的文理差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在元認(rèn)知策略上存在顯著的文理差異，文科生高于理科生。認(rèn)知策略和資源管理策略上，文科生普遍高于理科生，但不呈顯著差異。具體如表3。

表3 大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的文理差異比較

四、討論

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的年級特征

有學(xué)者認(rèn)為不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)策略存在差異，這種差異表現(xiàn)在高年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)策略更加合理與科學(xué)，學(xué)習(xí)策略的水平隨年齡的增高而提高。秦行音（1994）的研究認(rèn)為，“從小學(xué)到初中到高中到大學(xué)，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的知識是不斷豐富和發(fā)展的過程?！北狙芯筷P(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)策略年級差異的結(jié)果表明，從大學(xué)一年級到三年級，學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平是呈上升的趨勢，但是到了大學(xué)四年級的時候出現(xiàn)了下降，低于二年級、三年級的水平。大學(xué)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)策略三個維度上均表現(xiàn)出較低的水平，可能原因在于，大學(xué)一年級往往是絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整期。經(jīng)歷了三年的高中磨煉與辛苦終于走進(jìn)了大學(xué)校園，很多學(xué)生表現(xiàn)出重壓、超負(fù)荷付出之后的休閑、放松狀態(tài)。他們把大量的時間與精力用在交友、娛樂，以及參加辯論賽、沙龍、體育賽事等諸多活動中，對于未來考慮得很少，對于學(xué)習(xí)投入得很少，基本不會去關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果如何，更談不上對學(xué)習(xí)的反思、監(jiān)控與調(diào)整。同時，大學(xué)一年級是大學(xué)生活的適應(yīng)期，要適應(yīng)陌生的環(huán)境、陌生的人際。生活上要由依賴向獨(dú)立、自理轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)上要由中學(xué)階段填充被動的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，等等。最根本的原因是大學(xué)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，從而在學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出較低的水平。到了大學(xué)二年級，學(xué)生適應(yīng)了大學(xué)生活，經(jīng)歷了一年時間的懶散、休整，他們重新認(rèn)識和感受到學(xué)習(xí)的重要性，找到了自我發(fā)展的目標(biāo)，重新回歸到學(xué)習(xí)這一學(xué)生的第一天職。在學(xué)習(xí)上投入更多的時間和精力，關(guān)注學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)對學(xué)習(xí)的反思與調(diào)整等，學(xué)習(xí)策略水平表現(xiàn)出提高的趨勢。四年級的學(xué)習(xí)策略僅高于一年級，低于二、三年級，究其原因在于，除了部分考研的學(xué)生，絕大多數(shù)大四學(xué)生較少投入到學(xué)習(xí)。第一，大四課程不多，很多學(xué)生忙于找工作、寫簡歷、面試、實(shí)習(xí)。第二，大四學(xué)生的情感問題。有些學(xué)生抱著大學(xué)四年級不談一回戀愛就不正常的心理，把更多的精力投入到花前月下，或者沉溺于網(wǎng)絡(luò)虛幻中獲得情感慰藉；還有些戀愛的學(xué)生，到了大學(xué)四年級開始從浪漫轉(zhuǎn)入現(xiàn)實(shí)，用較多的時間處理兩人工作、讀研、性格等多方面問題。第三，未來的多元性與不確定性。部分學(xué)生在各種選擇里彷徨不定，或者面對激烈的就業(yè)壓力而整日焦慮、憂愁。由于大學(xué)四年級學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間和精力較少，在學(xué)習(xí)策略水平的表現(xiàn)上有所下降。

從總體上來看，三年級學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)策略水平，在資源管理策略上，與一年級、四年級呈顯著差異。在認(rèn)知策略上，與一年級呈顯著差異。其原因可能是，經(jīng)過大一、大二的適應(yīng)與摸索，大三學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)生活的良性發(fā)展期，他們已掌握了大學(xué)時期的學(xué)習(xí)模式，關(guān)注學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)結(jié)果。一部分學(xué)生開始為繼續(xù)深造進(jìn)修做好充分的情緒、信心、資料、方法的準(zhǔn)備，更加明確了自己的努力方向。一部分學(xué)生開始籌劃著為未來工作做好專業(yè)能力儲備，積極反思與調(diào)整，抓緊時間，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)能力不足。而那些大一、大二不努力而有掛科的學(xué)生，到了大三開始緊張起來，再也不敢懈怠，為拿到學(xué)分而開始合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)生活，尋求更好的學(xué)習(xí)方法，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，利用一切可用的學(xué)習(xí)資源。所以大三的學(xué)生看起來更加成熟、穩(wěn)定和有目標(biāo)、有效率，學(xué)習(xí)策略相比之于大一、大二、大四，表現(xiàn)出較高的水平。

當(dāng)下在大學(xué)生群體中流行著這樣一句話：“大一傻，大二懵，大三精，大四忙。”它描繪了現(xiàn)代大學(xué)生的精神狀態(tài)與生活情況，大一什么都不想，隨便的玩樂，不知道自己不知道；大二的學(xué)生開始反省自己，知道自己不知道；大三的學(xué)生最焦慮，最努力，不知道自己已經(jīng)知道；大四的學(xué)生忙得昏天暗地，這個時候他們已經(jīng)知道了自己已經(jīng)知道。研究的結(jié)果與其不謀而合。

本研究關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)策略年級特征與以往研究的結(jié)果有所不同。盧紹君（2006）認(rèn)為，在動機(jī)策略上，大學(xué)一年級學(xué)生的水平比大學(xué)三年級學(xué)生更高一些，差異顯著。趙俊峰等（2005）研究表明，在元認(rèn)知策略和情感策略上，一年級的學(xué)生優(yōu)于其他年級學(xué)生。李紅英、吳越（2007）的研究結(jié)果則顯示，四年級大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用無論是總體，還是各個因子都呈現(xiàn)較低水平，與一、三年級相比，二年級學(xué)生在元認(rèn)知策略、情感策略、資源管理策略上均表現(xiàn)出較低水平。影響研究結(jié)果的因素很多，其中一個重要因素是測評工具的科學(xué)性。目前關(guān)于學(xué)習(xí)策略的測量工具大都采用自編問卷,但普遍缺乏驗證性因子分析的過程,因而無法科學(xué)地了解工具的結(jié)構(gòu)效度和各項信度指標(biāo)。我們的研究在探索性因素分析的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了驗證性因素分析，提高了測量工具的科學(xué)性,研究結(jié)果更趨于大學(xué)生學(xué)習(xí)策略年級特征的真實(shí)情況。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的文理差異

研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)策略的三個維度上，文科生均高于理科生，這與相關(guān)研究的結(jié)果基本一致。

本研究中，文科生的元認(rèn)知策略顯著高于理科生，其原因主要有兩方面。第一，文理科學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)。由于不同性質(zhì)專業(yè)學(xué)習(xí)的潛移默化的訓(xùn)練與熏陶，理科生理性、邏輯性強(qiáng)，習(xí)慣于按照即定的程序操作與做事。文科生更感性，他們富于想象、思維靈活多變、情感體驗豐富。較之于理科生，文科生自我認(rèn)知、體驗、感悟更豐富，表現(xiàn)出較高的元認(rèn)知水平。第二，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的不同。在高校，理科大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較之文科大學(xué)生要重得多。而較輕的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)則使得文科學(xué)生具有更多的自我支配的時間。

五、思考與建議

（一）加強(qiáng)大學(xué)一年級學(xué)生的學(xué)業(yè)管理，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

經(jīng)過15年的基礎(chǔ)教育，大學(xué)生已經(jīng)具有了一定的學(xué)習(xí)策略知識。一年級大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上表現(xiàn)出較低的水平，其根本原因在于他們學(xué)習(xí)動機(jī)不足，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)生活中，不去有意識地和有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。研究表明，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用會受到內(nèi)在動機(jī)的影響，內(nèi)在動機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。具有表層型動機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用機(jī)械學(xué)習(xí)策略，具有深層型動機(jī)的學(xué)生傾向于選擇和使用有意義的起組織作用的策略；動機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們已掌握的學(xué)習(xí)策略，而動機(jī)弱的學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的使用不敏感。研究表明，大學(xué)一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)的各維度上，均顯著低于其他年級。

雖然大學(xué)的學(xué)習(xí)活動具有較強(qiáng)的獨(dú)立性和自覺性，但對于從中學(xué)管制與壓力下走入大學(xué)的一年級學(xué)生，不能聽之任之，需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)貙W(xué)業(yè)管理，通過外部強(qiáng)制管理，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，然后逐步走入獨(dú)立自主。要了解每一位學(xué)生的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生分析自我發(fā)展水平，樹立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的、遠(yuǎn)景的學(xué)習(xí)動機(jī)；加強(qiáng)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；完善課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生需要；改進(jìn)課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，等等。

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

雖然在中小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生已經(jīng)獲得了一定的學(xué)習(xí)策略知識，但與中小學(xué)教育與學(xué)習(xí)方式相比，高校教育與學(xué)習(xí)方式已發(fā)生了很大的變化，僅局限于原有學(xué)習(xí)策略，將不利于大學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。從對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生獲得知識信息的渠道比較單一、被動，他們只重視課堂知識的學(xué)習(xí)，滿足于準(zhǔn)時上課、記好課堂筆記，不重視課前、課后的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，不重視對知識信息的深加工和學(xué)習(xí)資源的配置，對于鞏固知識的辦法也不多，還是基本上習(xí)慣于機(jī)械地讀、背，較少使用精加工和組織策略。因此，應(yīng)及時加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助大學(xué)生改進(jìn)原有的學(xué)習(xí)策略，掌握新的學(xué)習(xí)策略，以及能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合于自身能力特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略。

教師在日常的學(xué)科教學(xué)中應(yīng)有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略知識的傳授和指導(dǎo)，也可開設(shè)專門的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課，傳授學(xué)習(xí)策略知識，指導(dǎo)如何根據(jù)具體的情境、自身的特點(diǎn)有效選擇與使用學(xué)習(xí)策略。由于大學(xué)學(xué)習(xí)的專業(yè)性、自主性特點(diǎn)，指導(dǎo)內(nèi)容要有一般性的學(xué)習(xí)策略，更要有專業(yè)性學(xué)習(xí)策略。對于一般性學(xué)習(xí)策略，重點(diǎn)是元認(rèn)知策略和資源管理策略的指導(dǎo)，促使學(xué)生有意識地對自身的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)控，能夠合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效利用各種學(xué)習(xí)資源，充分調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性。

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