何 濤 ，覃國蓉，張德芬 ，胡海峰

（1.深圳信息職業(yè)技術學院 軟件學院，深圳 518115；2.仲愷農(nóng)業(yè)工程學院 外國語學院，廣東 廣州 510225）

近年來，基于網(wǎng)絡環(huán)境和Web的協(xié)作學習（Web-Based Collaborative Learning，簡稱WBCL或WebCL）開始蓬勃發(fā)展。它是指利用網(wǎng)絡技術來支持的協(xié)作學習。它借助Internet、Intranet及多媒體等技術，在教師的指導下，由多個學習者組成合作小組，共同完成某一學習任務。在此過程中，學習者借助一定的網(wǎng)絡交互平臺，分工協(xié)作，互幫互助，發(fā)揮集體合作效應，共同完成學習任務。

一、研究的流派及教學模式

網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習系統(tǒng)的研究在國外已經(jīng)形成一些較為典型的研究流派及教學模式。主要代表系統(tǒng)有：CSILE（Computer Supported Intentional Learning Environments， 計算機支持的有意學習環(huán)境）[1]，Kolumbus（德國的協(xié)作學習環(huán)境下基于情境的通訊支持系統(tǒng)）[2]，CaMILE （Collaborative and Multimedia Interactive Learning Environment，協(xié)作和多媒體交互學習環(huán)境）[3]，CoMentor系統(tǒng)等[4]。

國內(nèi)其他學院關于網(wǎng)絡課程系統(tǒng)協(xié)作學習的應用研究有：Blackboard平臺支持下的大學英語混合教學模式的實證研究（齊紅，2007）[5]，論如何提高基于Blackboard的網(wǎng)絡測試評價反饋的有效性（張婷婷，2007）[6]，基于Moodle虛擬學習環(huán)境的混合式學習設計與實踐等 （梁小曉，2007）[7]，都是針對B1ackBoard和Moodle平臺的應用研究。另外，還有一些由中央電化教育館國際交流與合作處與國外機構合作實施的遠程合作學習項目，如由“ORACLE”贊助的“Think.com”，由聯(lián)合國國際兒童基金會組織的“遠程合作學習”項目，由美國“Worldlinks”組織贊助的“信息技術教師培訓”實驗項目。這些項目旨在通過互聯(lián)網(wǎng)達到東西部教育資源的共享，借助東部教育發(fā)達地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源，提升西部教育素質(zhì)和發(fā)展教師職業(yè)能力，縮小東西部教育的差異；促進信息、技術在學校課程中的應用等。

文獻研究表明，國外有關網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的理論研究與實踐探索相對成熟，而國內(nèi)的相關研究起步較晚，且大多是借鑒國外的理論與經(jīng)驗。有關網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式與教學設計尚未形成體系，技術支持的網(wǎng)絡環(huán)境自主學習策略有待深入。

二、研究所面臨的問題

國內(nèi)的學校教育現(xiàn)在已開始認識到學生協(xié)作學習的重要性，開始開展校內(nèi)共同主題學習活動，并關注在不同學生間學習的差異性，相互利用這一差異開展學習，是在學校組織下，開始開展以學生興趣的、松散的、個人為單位參與的學習活動。如在實訓中開展基于共同主題的調(diào)查研究或作品創(chuàng)作，以及其他的社會實踐活動，在網(wǎng)絡課程中添加一些互動學習模式等等，以此加深學生對知識的深化理解。

現(xiàn)基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主協(xié)作學習研究所要解決的關鍵問題：

（1）語義網(wǎng)下自主協(xié)作學習模式有什么特征?構建語義網(wǎng)下自主協(xié)作學習模式的理論支持框架是什么?

（2）針對不同的教學內(nèi)容，如何構建語義網(wǎng)下自主協(xié)作學習模式?

（3）語義網(wǎng)下自主協(xié)作學習模式的應用有哪些效果?

（4）面向Web環(huán)境中協(xié)作學習的評價方法的形成。

但是目前國內(nèi)外的理論和實踐研究中發(fā)現(xiàn)存在著如下狀況：

第一，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，一些課程涉及多方面知識，利用傳統(tǒng)方式培訓較為困難，網(wǎng)絡環(huán)境下的自主協(xié)作學習成為學生專業(yè)學習的重要途徑。但是，目前的交流工具對于自主協(xié)作學習的支持程度不夠好。

第二，學生在線跨學科協(xié)作學習大多是自上而下的模式[8]。所謂自上而下模式通常是封閉的，是在老師的指導下，利用網(wǎng)絡平臺，以指定的方式，要求不同學科或者綜合課程的教師參與某個項目的學習或討論。這種方式在初期階段能夠聚集起一定數(shù)量的成員，共享的內(nèi)容比較有針對性，但是周較短，學生參與性不強，沒有進行以小組為單位，有組織、有計劃的一種學習活動。當項目結束后，在線共享與交流也隨之結束。而自下而上模式通常是開放的，學生根據(jù)自己的興趣和愛好，自覺地通過網(wǎng)絡或傳統(tǒng)方式，結識對共同主題感興趣的其它人，進行相應的共享與協(xié)作。

第三，理論與實踐不能很好地結合。對于自主協(xié)作學習的知識共享的理論研究有很多，現(xiàn)有的實踐并沒有利用己有的理論成果，例如社會網(wǎng)絡理論、信息行為理論等。

三、研究的主要方法

本文提出的研究方法主要有：

（一）文獻研究。通過對相關文獻資料的對比、分析，了解本課題所涉及領域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。在此基礎上，擬訂研究的基本思路、研究方向、方法與途徑。此外，通過文獻研究，獲取支持本課題研究的數(shù)據(jù)與資料。

（二）對比研究。利用內(nèi)容分析、問卷調(diào)查等研究方法，對比課堂環(huán)境下協(xié)作學習與Web環(huán)境下協(xié)作學習的相關要素進行對比分析，從而以課堂環(huán)境為基礎，為構建Web環(huán)境下協(xié)作學習的理論與系統(tǒng)框架創(chuàng)造條件。

（三）構建Web環(huán)境下協(xié)作學習的理論框架。主要采用Reigeluth構建理論的一般方法 （Reigeluth，1983）。瑞格魯斯1983年在《教學設計的理論與模型》中，提出了一種構建教學設計理論的基本方法，該方法對構建基于Web的協(xié)作學習理論框架具有重要的指導意義。

（四）在構建Web環(huán)境下協(xié)作學習基礎理論框架的基礎上，設計Web環(huán)境下智能協(xié)作學習系統(tǒng)的基本框架，并對該系統(tǒng)框架的各組成模塊進行建模與詳細設計。該過程主要在文獻研究和內(nèi)容分析的基礎上進行。

（五）系統(tǒng)建模。系統(tǒng)建模是本系統(tǒng)的關鍵組成部分，如伙伴模型、協(xié)作學習模型、教師模型、知識表示與呈現(xiàn)、評價推理、數(shù)據(jù)庫等。系統(tǒng)建模的完成是構建系統(tǒng)基本框架的墓礎與前提，主要在有關建模策略的指導下完成。

作為新的研究方法，本文提出在分析國內(nèi)外主要的網(wǎng)絡課程開發(fā)平臺WebCL、高校4A網(wǎng)絡課程平臺、Blackboard,Moodle等平臺的基礎上，依據(jù)知識管理理論、社會建構主義理論、六度分隔理論和團隊學習等相關理論，采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O計方法，從學生的學習特征和平臺的技術實現(xiàn)以及運行環(huán)境等方面進行可行性分析和需求分析。系統(tǒng)的設計開發(fā)以開放性、自主性、先進性為原則，以社會化、智能化和人性化為設計目標，基于Internet/Intranet體系結構下的B/S架構三層軟件結構，選擇抽象工廠設計模式，以SQL Sever作為數(shù)據(jù)庫服務系統(tǒng)，采用Ajax,RSS,TAG,Scorm,SilverLight、網(wǎng)摘和無限級分類等關鍵技術等關鍵技術，結合Lucence的智能化、高性能、全功能檢索技術，融入Web2.0的社會性思想，結合開源軟件，設計并開發(fā)出一個高效、通用、開放、易用的協(xié)作學習系統(tǒng)，在本課題研究上取得了一定進展。

四、研究的角度和內(nèi)容

本文對基于網(wǎng)絡環(huán)境的自主協(xié)作學習的研究主要從以下三方面進行：

（一）自主協(xié)作學習平臺的可行性分析和需求分析。從學習者的學習特征進行可行性分析，并對自主協(xié)作學習平臺的技術實現(xiàn)和運行環(huán)境進行需求分析，指出開發(fā)協(xié)作學習系統(tǒng)所需要的技術理論支持。

（二）協(xié)作學習系統(tǒng)的總體設計。現(xiàn)行研究有以立體化教學資源建設為主體指導方針，以知識管理理論、社會建構理論，教學設計理論等相關理論為指導思想，通過個人和團隊的形式融合多種網(wǎng)絡應用方式，設計協(xié)作學習系統(tǒng)。并詳細敘述協(xié)作學習系統(tǒng)的設計原則、體系結構、系統(tǒng)功能、平臺的總體設計以及各功能模塊的具體設計。

（三）協(xié)作學習系統(tǒng)的開發(fā)與實現(xiàn)。詳細論述平臺的開發(fā)環(huán)境、設計語言、數(shù)據(jù)庫設計和功能模塊設計，如何從技術上實現(xiàn)以及平臺開發(fā)所需的關鍵技術等。

研究的內(nèi)容以建構主義學習理論和教學理論為指導，立足于高職高專的教學，以基于學生的自主協(xié)作學習為重點，利用多媒體和網(wǎng)絡技術，建立網(wǎng)絡學習共同體，探索網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的模式、方法和策略，以期促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提升學生的整體素質(zhì)，探索創(chuàng)新學校教育的理念與實踐的方法。

1.通過對協(xié)作學習研究領域的文獻研究與內(nèi)容分析，形成關于協(xié)作學習理論的基本體系。該理論體系可用于指導課堂環(huán)境（FTF）和Web環(huán)境下協(xié)作學習的開展。同時探討Web環(huán)境下智能協(xié)作學習系統(tǒng)開發(fā)的理論基礎。主要對CSCL,ITS,智能代理、學習技術標準等進行探討，形成指導基于Web的智能協(xié)作學習系統(tǒng)開發(fā)的理論基礎框架。

2.對課堂環(huán)境（FTF）和Web環(huán)境的協(xié)作學習進行對比分析，以獲得影響二者學習效果的不同負荷因素。

3.構建網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習的理論框架。該理論框架可用于指導網(wǎng)絡環(huán)境下智能協(xié)作學習系統(tǒng)的構建。同時探討網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習的方法與途徑。網(wǎng)絡環(huán)境同課堂教學環(huán)境相比，具有許多不同之處，其中最根本的不同在于師生之間、學生之間的交流是非面對面的。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習方式同課堂教學環(huán)境相比，亦存在諸多不同。網(wǎng)絡環(huán)境下開展協(xié)作學習主要通過構建協(xié)作學習模型實現(xiàn)。

4.網(wǎng)絡環(huán)境下關于協(xié)作學習效果的評價問題。網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習的評價同課堂教學環(huán)境類似，除采用量化評價方法外，還需要采用質(zhì)化評價方法。本課題對網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習的評價進行了深入探討，以確立網(wǎng)絡環(huán)境下協(xié)作學習評價的方法與模型等。

5.對網(wǎng)絡環(huán)境下智能協(xié)作學習系統(tǒng)中的知識表示與呈現(xiàn)、協(xié)作學習策略、協(xié)作學習工具、數(shù)據(jù)庫等模塊進行探討。通過這些核心模塊構建的應用實踐，初步形成基于Web的智能協(xié)作學習構建的理論與方法。

當前，網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的研究受到了越來越多的關注，網(wǎng)絡環(huán)境自主學習是深化教學改革，回歸教學本質(zhì)的途徑，基于問題的學習被廣泛運用于教學實踐，但通過文獻分析表明，不管是課堂教學中網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的過程研究，還是網(wǎng)絡課堂中基于問題的研究都較為缺乏，尤其是缺乏科學可行的網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式。因此，研究的理論意義主要體現(xiàn)在：

（1）從網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的基本過程、網(wǎng)絡共同體、建構活動、群體動力機制等方面進行理論探究，建立了一套網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式的理論框架，豐富了網(wǎng)絡環(huán)境自主學習理論的內(nèi)涵。

（2）建立各種網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式，并提出具體的設計方法與技術支持策略，發(fā)展和完善了教學設計理論與方法。

五、研究的實踐作法

本文旨在通過對網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式進行探索與實踐，總結形成可操作性強的教學設計方法和操作表格，為學校教師在網(wǎng)絡課堂教學中開展網(wǎng)絡環(huán)境自主學習提供方法的指導，以提高課堂教學效果，促進學生認知能力和問題解決能力的發(fā)展。因此，本文研究的實踐意義主要體現(xiàn)在：

（一）設計與開發(fā)支持網(wǎng)絡環(huán)境自主協(xié)作學習的研究網(wǎng)站，為師生提供一個具有良好功能的網(wǎng)絡環(huán)境，為學校開展網(wǎng)絡環(huán)境自主學習研究與實踐創(chuàng)造了便利條件。

（二）形成了一整套網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式的設計方法與操作表格，有力地促進網(wǎng)絡環(huán)境自主學習理念在教學中的滲透。

（三）培育了一批體現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境自主學習理念的優(yōu)秀教學案例，這些案例的推廣和應用，將對學校教學改革產(chǎn)生積極的影響與作用。

本課題組在國內(nèi)高職教育的課堂教學中，系統(tǒng)研究了網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式的理論與方法?？偟膩碚f，研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在:在研究方法方面，綜合應用多種研究方法，改變傳統(tǒng)的教學抽象思維演繹研究范式;在理論成果方面，提出一套創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式的理論框架;在實踐應用方面，研發(fā)一個支持網(wǎng)絡環(huán)境自主協(xié)作學習的研究網(wǎng)站。

1.綜合應用多種研究方法，改變傳統(tǒng)的教學抽象思維演繹研究范式

研究綜合應用多種研究方法，如采用解釋結構模型法（ISM），通過要素分析、數(shù)學推導、關系探究，形成“共享——論證——協(xié)商——創(chuàng)作——反思”基本過程，對網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的基本過程作了理論解釋；采用遞進式行動研究的設計方法，通過“檢驗模式的有效性”、“提高模式的操作性”、“彰顯模式的建構性”三輪行動研究活動，構建了概念性、解釋性、設計性三類問題的網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式，凸顯了研究方法的創(chuàng)新。

研究改變傳統(tǒng)教學論研究受演繹法的左右，重在對教學的抽象思維演繹過程的研究，而缺乏自下而上的建立在實證基礎上的歸納研究，強調(diào)理論與實踐相結合，針對網(wǎng)絡課堂的網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式，從理論解析到模式構建再到實驗驗證，形成一條嚴謹?shù)膯栴}研究思維鏈，既注重理論探究和模式建構，以體現(xiàn)研究的學術價值，又注重應用過程的操作性和實用性，以體現(xiàn)研究的應用價值，顯示了研究范式的改變。

2.提出一套創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境自主協(xié)作學習模式的理論框架

從基本過程、網(wǎng)絡共同體、建構活動、群體動力四個方面對網(wǎng)絡環(huán)境自主學習進行理論探索與分析，科學地揭示了網(wǎng)絡環(huán)境自主學習的核心依據(jù)、環(huán)境條件、手段策略、進程推動等問題，形成一套創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式的理論框架，為其他研究者創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式提供了有價值的參考依據(jù)。

3.研發(fā)一個支持網(wǎng)絡環(huán)境自主協(xié)作學習的網(wǎng)站系統(tǒng)

研發(fā)的實驗研究網(wǎng)站提供了豐富的網(wǎng)絡學習資源與多種認知工具，使學生個人觀點、思維框架顯性化，并通過協(xié)商過程對這些觀點進行論證，從而形成智力成果。該網(wǎng)站有效保障研究成果的推廣應用。

六、結語

本文系統(tǒng)研究了網(wǎng)絡環(huán)境自主協(xié)作學習模式的理論研究與方法。在研究方法方面，綜合應用多種研究方法，改變傳統(tǒng)的教學抽象思維演繹研究范式；在理論方面，提出一套創(chuàng)建網(wǎng)絡環(huán)境自主學習模式的理論框架；在實踐應用方面，研發(fā)一個支持網(wǎng)絡環(huán)境自主協(xié)作學習的研究網(wǎng)站。本研究取得了良好的成效。

（注：本課題由廣東省教育科學“十一五”規(guī)劃項目，項目編號：2010tjk411，2010tjk413，2011tjk410；深圳市戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展專項資金項目支持，項目編號：JCYJ20120615102526 732）

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