黃華明，吳傲冰

（廣東工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東廣州 510090）

2012年5月，某大學(xué)校長(zhǎng)助理炮轟“實(shí)習(xí)影響大學(xué)生學(xué)業(yè)”，他甚至呼吁全國(guó)各高校經(jīng)濟(jì)學(xué)院負(fù)責(zé)人共同禁止學(xué)生參加實(shí)習(xí)，以矯正這種“變態(tài)工作需求”［1］。另外，在2012年6月份，某高?！?9級(jí)大三學(xué)生被強(qiáng)制提前畢業(yè)”的帖子引起網(wǎng)民廣泛關(guān)注。針對(duì)“被畢業(yè)”帖子，該校告訴記者，“大學(xué)4年課程提前到大三暑假結(jié)束，大四一年用于實(shí)習(xí)、找工作等，這只是一個(gè)涉及工商管理學(xué)院、財(cái)經(jīng)學(xué)院等4個(gè)院系的課程改革方案，是個(gè)試點(diǎn)，正在征求意見(jiàn)，并沒(méi)有付諸實(shí)施［2］?！?/p>

以上2個(gè)事件都涉及到同一個(gè)問(wèn)題——“實(shí)習(xí)”，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)到底要不要安排學(xué)生到單位實(shí)習(xí)呢？我們?cè)鴮?duì)國(guó)內(nèi)11所高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)做過(guò)調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，目前在校生的動(dòng)手能力和對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力都需加強(qiáng)。要使我們的高等教育能做到理論聯(lián)系實(shí)際，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型應(yīng)用型人才，必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不是“要不要實(shí)習(xí)”，而是“怎么樣實(shí)習(xí)”。

1 在校生到單位實(shí)習(xí)的四大緣由

一直以來(lái)，我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在著以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)手段、時(shí)間、地點(diǎn)上分開(kāi)，教學(xué)方式多以教師單向傳授為主，互動(dòng)性教學(xué)較少，并且實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備相對(duì)較落后，對(duì)新材料、新工藝的應(yīng)用較少［3］，培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生不適應(yīng)社會(huì)的需求等問(wèn)題。為此，不少高校在積極探索藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，其中加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)是突破點(diǎn)之一，實(shí)習(xí)是有效的途徑。

1.1 理論聯(lián)系實(shí)際的需要

”設(shè)計(jì)“是藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐，是籌劃和產(chǎn)生未來(lái)作品的預(yù)想方案。實(shí)踐和理論在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中是相互促進(jìn)、相互作用、相互依存的。我國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一段時(shí)期將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等同于綜合性大學(xué)或工科院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，大多是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)為輔?；?qū)⑺囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)等同于純藝術(shù)教學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，卻忽視了在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中對(duì)學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，在設(shè)計(jì)理論課的教學(xué)時(shí)，理論講得比較空洞。這些空洞的理論，學(xué)生很難將其用于設(shè)計(jì)實(shí)踐，使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理論與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相脫離。近幾年來(lái)，各高校在教學(xué)中都在強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，增加了實(shí)習(xí)的學(xué)分和學(xué)時(shí)數(shù)。

1.2 適應(yīng)社會(huì)需求的需要

企事業(yè)單位是我們輸送藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的終點(diǎn)站。學(xué)校培養(yǎng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才要以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，面向社會(huì)。為了使學(xué)生能更多、更快、更好、更早地與社會(huì)交流，也為了彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的不足，不少高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)都重視與社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐單位合作辦學(xué)，充分利用社會(huì)力量和設(shè)備相對(duì)比較齊全的優(yōu)勢(shì)，把一部分實(shí)踐性強(qiáng)、設(shè)備要求高的課程教學(xué)，直接放入社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐單位進(jìn)行［4］，使高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生能滿足社會(huì)的需求，提高就業(yè)率。

1.3 提升實(shí)踐能力的需要

校外實(shí)習(xí)著重于學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在校外實(shí)習(xí)能得到企業(yè)界設(shè)計(jì)師和生產(chǎn)第一線師傅的直接指導(dǎo)，有機(jī)會(huì)了解市場(chǎng)需求，直接面對(duì)客戶，經(jīng)歷從設(shè)計(jì)構(gòu)思到設(shè)計(jì)表達(dá)再到施工流程、從工程圖紙到材料選用、從成品的實(shí)現(xiàn)到產(chǎn)品的營(yíng)銷推廣等全過(guò)程。學(xué)生不僅要與設(shè)備、圖紙、材料等打交道，還要與企業(yè)老總、部門(mén)主管及現(xiàn)場(chǎng)工人師傅進(jìn)行溝通與交流，這一切對(duì)學(xué)生的溝通能力、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合能力的培養(yǎng)都有積極的作用［5］。

1.4 創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試

當(dāng)今社會(huì)資訊發(fā)達(dá)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)激烈，新材料、新工藝、新產(chǎn)品層出不窮，更新?lián)Q代頻繁。傳統(tǒng)教學(xué)模式難以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，有些高校在4年的本科培養(yǎng)過(guò)程中，實(shí)行以“3＋1”、“3＋0.5＋0.5”為主體的理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的培養(yǎng)模式。“3＋1”、“3＋0.5＋0.5”的人才培養(yǎng)模式是指:前3年的教學(xué)設(shè)計(jì)緊緊圍繞以社會(huì)需求為依據(jù)，以本科教育水平為標(biāo)準(zhǔn)，兼顧行業(yè)實(shí)際，按教學(xué)大綱要求在校內(nèi)完成公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)方向課的學(xué)習(xí)，第4年的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的要求，包括研究繼承與創(chuàng)新能力、實(shí)際操作與實(shí)踐能力、能動(dòng)的適應(yīng)能力、綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的潛能，充分利用社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐單位的資源進(jìn)行藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)［6］。實(shí)習(xí)是提升學(xué)生實(shí)踐能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的突破口之一。

2 提升大學(xué)生實(shí)踐能力的建議

由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈、物價(jià)上漲、用人單位的運(yùn)營(yíng)成本越來(lái)越高，特別是人力資源投入也越來(lái)越大，很多用人單位希望招聘來(lái)的員工是有經(jīng)驗(yàn)的熟手。在這種需求的驅(qū)動(dòng)下，很多學(xué)生注重在校期間參加實(shí)習(xí)，積累一點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能順利就業(yè)?！皩?shí)習(xí)”本身并沒(méi)有錯(cuò)，它的存在有其必然性和必要性。在這些年的教學(xué)運(yùn)作過(guò)程中，“實(shí)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)既表現(xiàn)出與理論教學(xué)相輔相成的一面，也出現(xiàn)了前面所提到的“影響大學(xué)生學(xué)業(yè)”和“被提前畢業(yè)”的消極影響，所以，我們要重新審視“實(shí)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，要合理有效地安排實(shí)習(xí)。

2.1 把實(shí)驗(yàn)、實(shí)操、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)貫穿在4年制的教學(xué)中

高校藝術(shù)類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不只是實(shí)習(xí)，應(yīng)包括4種類型:實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)操和實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)主要突出驗(yàn)證性的教學(xué)環(huán)節(jié)，是教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)已有的材料性能進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)新型材料性能進(jìn)行試驗(yàn)的教學(xué)形式，如服裝材料學(xué)、服裝機(jī)械基礎(chǔ)、裝飾材料與施工工藝課程等；實(shí)訓(xùn)主要突出專項(xiàng)設(shè)計(jì)基本技能的訓(xùn)練，特指繪畫(huà)類寫(xiě)生課程，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下所進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)造型訓(xùn)練課程的教學(xué)形式，如素描、色彩、三大構(gòu)成課程等；實(shí)操主要是教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在了解設(shè)備操作的基礎(chǔ)上，能夠把自己的設(shè)計(jì)方案以可視、可觸的立體造型的實(shí)體制作出來(lái)，如模型制作、立體裁剪服裝課程等；實(shí)習(xí)包括社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)認(rèn)識(shí)和畢業(yè)前的教學(xué)實(shí)習(xí)，主要突出學(xué)生對(duì)專業(yè)的綜合整合能力，是從學(xué)校走向社會(huì)的必由之路。這4種實(shí)踐方式有各自的特點(diǎn)，要把它們貫穿到本科教學(xué)中。

2.2 在實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要在藝術(shù)學(xué)方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、造型能力和創(chuàng)新思維能力，在科學(xué)方面使學(xué)生獲得自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)方面的知識(shí)和技能。設(shè)計(jì)藝術(shù)中富于創(chuàng)造力的藝術(shù)構(gòu)思、源于生活并引領(lǐng)生活的設(shè)計(jì)理念、形于物質(zhì)的藝術(shù)表現(xiàn)技巧以及生產(chǎn)加工技術(shù)，共同構(gòu)成了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)的要素。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育需要實(shí)踐教學(xué)，需要在接觸生產(chǎn)、生活實(shí)際的過(guò)程中發(fā)掘?qū)W生的設(shè)計(jì)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力［7］。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育重視藝術(shù)表現(xiàn)和造型教育，而對(duì)所設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工藝流程、材料與客戶應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)統(tǒng)籌管理等知識(shí)缺乏［8］。所以藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)同步進(jìn)行，讓學(xué)生下到實(shí)習(xí)工廠或車(chē)間動(dòng)手制作，把自己的設(shè)計(jì)作品變成現(xiàn)實(shí)，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)辦學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，是必不可少的，只有這樣才能使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品具有可行性［9］。為學(xué)生建設(shè)和完善模型及樣品制作的實(shí)驗(yàn)工廠，是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)投入的主要方向之一。

2.3 到社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐單位實(shí)習(xí)的必要性和操作性

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)是組織學(xué)生到企業(yè)參加實(shí)踐。在學(xué)完基礎(chǔ)課和專業(yè)課后，安排學(xué)生到企業(yè)親身體驗(yàn)工作實(shí)踐，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的運(yùn)作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如自身的設(shè)計(jì)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)與企業(yè)需求之間的距離等，能帶著問(wèn)題回到學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)有明確的目的，能加深對(duì)理論知識(shí)的理解。但是，當(dāng)前有部分學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)后就留在企業(yè)工作，有的認(rèn)為在企業(yè)能學(xué)到更多東西，有的認(rèn)為現(xiàn)在就業(yè)難，難得有一個(gè)機(jī)會(huì)先留下來(lái)工作［10］。還有一些學(xué)校在最后一學(xué)年，用整整一年的時(shí)間讓學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，最后學(xué)生回校參加畢業(yè)答辯和辦理畢業(yè)手續(xù)后就離校了。有的學(xué)校還干脆讓畢業(yè)班的學(xué)生提前一年搬出學(xué)校，出現(xiàn)“被畢業(yè)”的事件。這都是對(duì)實(shí)習(xí)的曲解，是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

學(xué)生到單位實(shí)習(xí)是有必要的，關(guān)鍵是如何操作。學(xué)校要對(duì)實(shí)習(xí)加強(qiáng)管理，指導(dǎo)教師要注重過(guò)程監(jiān)控，學(xué)生既要放出去，也要收回來(lái)。為了確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量，使實(shí)習(xí)有成效，需要學(xué)校及教師、學(xué)生和社會(huì)的共同配合。學(xué)校要高度重視實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，與社會(huì)企業(yè)、單位合作辦學(xué)，對(duì)實(shí)習(xí)的環(huán)境條件等要嚴(yán)格把關(guān)；教師要制定好實(shí)習(xí)計(jì)劃和要求，并在實(shí)習(xí)期間深入了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)、及時(shí)輔導(dǎo)；學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的目的要清楚，把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)和工程實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，使下階段的學(xué)習(xí)更有目的性；實(shí)習(xí)單位要系統(tǒng)地安排學(xué)生實(shí)習(xí)，在實(shí)踐方面給予指導(dǎo)。

3 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的存在有其必然性和必要性，是理論聯(lián)系實(shí)際的需要，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的需要，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的需要，也是不少高校創(chuàng)新教學(xué)模式的嘗試。實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)需要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)管理，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控和評(píng)價(jià)，才能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，才能辦出特色，辦出成效。

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［1］張航.北大校長(zhǎng)助理呼吁禁止學(xué)生實(shí)習(xí)稱影響大學(xué)學(xué)業(yè)［DB／OL］.（2012－05－25）.http:／／politics.people.com.cn／GB／17981376.html.

［2］南方日?qǐng)?bào).學(xué)校為擴(kuò)招學(xué)生被“提前畢業(yè)”［N／OL］.（2012－06－19）.http:／／epaper.nfdaily.cn／html／2012－06／19／content＿7094912.htm.

［3］吳傲冰，王萍，黃華明，等.高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式創(chuàng)新研究［J］.文教資料，2006（21）:84－85.

［4］黃華明，吳傲冰，王萍.當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理的難點(diǎn)和對(duì)策研究［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，27（5）:12－15.

［5］袁靜.從大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)看藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中實(shí)踐教學(xué)的重要性［J］.藝術(shù)教育，2009（8）:56.

［6］黃華明，王萍，吳傲冰.藝術(shù)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置探析［J］.華章，2011（8）:128－129.

［7］呂金龍，康帆.構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的思考［J］.美術(shù)大觀，2010（10）:160－161.

［8］舒磊.淺談藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)改革［J］.藝術(shù)研究，2009（1）:108－110.

［9］吳傲冰，王萍，黃華明.藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)強(qiáng)勢(shì)本科的打造及其實(shí)現(xiàn)路徑研究［J］.藝術(shù)教育，2008（7）:58－59.

［10］吳傲冰.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（19）:220－221.