崔宗超 崔艷艷

（濟源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 電氣工程系，河南 濟源 459000）

一、基于工作過程的課程設(shè)計思路

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以知識體系來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，在此過程中教師為主體，學(xué)生為被動的接受者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不明白將來要做什么，缺乏學(xué)習(xí)的興趣與動力，加上新知識的不斷增多、理論的難度不斷增加，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)的思想。隨著本科院校招生規(guī)模的不斷擴大，專科層次的職業(yè)院校生源素質(zhì)在逐年下降，如何因“才”施教是當(dāng)今職業(yè)教育要重點解決的問題,傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法已難以適應(yīng)新形勢的需要[1]。

為了培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來工作崗位的合格人才，課程內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的組織設(shè)計等，都必須與學(xué)生未來的工作崗位緊密相關(guān)，也就是說基于工作過程設(shè)計教學(xué)項目，從根本上調(diào)整教學(xué)思路，使教學(xué)更具有針對性，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，這樣才能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，使他們在課堂上就能學(xué)到未來工作所需要的核心技能，為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)[2]。

在進行教學(xué)項目設(shè)計時，必須以專業(yè)所對應(yīng)職業(yè)崗位的工作過程能力分析為依據(jù)，提取崗位核心能力，并將崗位核心能力分解為基本技能要求，針對技能要求開發(fā)對應(yīng)的教學(xué)項目，充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實踐導(dǎo)向課程的設(shè)計思路。

二、理實一體的教學(xué)模式

理實一體教學(xué)模式強調(diào)“教、學(xué)、做”一體化，或者“教、學(xué)、練、考、做”的一體化，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線，一體教學(xué)。其目的是使理論與實踐更好地銜接，淡化理論和實踐課程類型的界限，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，真正做到“教中學(xué)、學(xué)中做、做中考”。其內(nèi)涵是打破傳統(tǒng)的學(xué)科體系及教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)能力本位的特點，讓每一名學(xué)生對崗位的工作任務(wù)有一次完整的體驗。

教學(xué)場所也要從課堂走向?qū)嶒炇?、實?xùn)車間等一體化教室，訓(xùn)練內(nèi)容緊扣職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，訓(xùn)練項目緊密結(jié)合相應(yīng)的生產(chǎn)產(chǎn)品的工作過程[3]。參照職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果進行科學(xué)、合理和規(guī)范化的評價，實現(xiàn)崗位、課程、證書的融通。

同時理實一體教學(xué)模式實行邊講邊練，學(xué)做結(jié)合，做考同步，通過考核的學(xué)生可以到生產(chǎn)性實訓(xùn)基地以準(zhǔn)工人的身份參與生產(chǎn)，使學(xué)生在實際技能訓(xùn)練和生產(chǎn)實際過程中理解專業(yè)理論知識，掌握操作技能和實際工藝過程，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)和動手的興趣，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

三、理實一體課程的教學(xué)組織管理

以“一體化教室”為重要特征的實訓(xùn)基地為理實一體教學(xué)模式創(chuàng)建了良好的平臺。在這一平臺上構(gòu)建以行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動為主要特點的理實一體教學(xué)模式，有利于促進教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。

（一）小班化教學(xué)

“小班化”教學(xué)，并非一般意義上學(xué)生上課人數(shù)的減少，而是一種教育形態(tài)的改變。它能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)熱情顯著提高，適應(yīng)分階段、分層次教學(xué)的需要；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生善于與他人合作、具有集體競爭和集體榮譽感等社會意識，有利于理實一體教學(xué)模式運作和教學(xué)效果的提高[4]。

（二）產(chǎn)學(xué)結(jié)合

結(jié)合理實一體教學(xué)模式積極探索產(chǎn)學(xué)結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合一。淡化教室和實訓(xùn)基地的界限，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將部分課堂搬到實訓(xùn)基地，教師邊教邊指導(dǎo)，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊實踐邊生產(chǎn)，按真實的生產(chǎn)要求生產(chǎn)真實的產(chǎn)品。

這就要求在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地營造出真實的工作環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠接觸到先進的生產(chǎn)設(shè)備，學(xué)到先進的生產(chǎn)工藝和管理方法，鞏固所學(xué)知識，以加深對本專業(yè)的認(rèn)識和興趣。這種方式不僅能有效解決實習(xí)材料消耗問題，而且使教學(xué)與企業(yè)緊密結(jié)合，緊跟企業(yè)發(fā)展，從而進一步促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）六步教學(xué)法的實施

理實一體教學(xué)模式中教學(xué)組織一般采用六步教學(xué)法，每個學(xué)習(xí)情景或工作任務(wù)分別按照“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”等六個步驟進行，每個環(huán)節(jié)都設(shè)計有教師活動、學(xué)生活動以及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核等[5]。

①咨詢：明確任務(wù)、獲取信息，教師活動是創(chuàng)設(shè)情境，同時布置任務(wù)和解讀任務(wù)，學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境、理解任務(wù)，同時在課后收集資料，教師考查學(xué)生資料收集和討論情況；②計劃：學(xué)生合理分工，制訂計劃，列出各種清單，教師指導(dǎo)和考查學(xué)生分工和計劃制定情況；③決策：學(xué)生在自主探究基礎(chǔ)上做出決定，教師協(xié)助修正；④實施：學(xué)生按照施工工藝流程和分工有序進行，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、糾錯和考查；⑤檢查：教師引導(dǎo)學(xué)生按照考核標(biāo)準(zhǔn)進行自查和互查，并填寫檢查記錄；⑥評價：小組討論匯報，分享經(jīng)驗，教師公布成績、總結(jié)點評。

（四）教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換

這一教學(xué)模式以職業(yè)活動為導(dǎo)向，學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，既是一名求學(xué)者，又是一名完成工作任務(wù)的參與者。它調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，由過去教師講學(xué)生聽的被動行為變?yōu)閷W(xué)生的主動探索行為，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)職業(yè)能力和解決實際問題的能力。

教師的角色由過去課堂教學(xué)的主要講授者，變成課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，要為學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生完成工作創(chuàng)造條件。因此必須有一支既懂得理論又能指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的高水準(zhǔn)“雙師型”教師隊伍，具備豐富的專業(yè)理論知識、高超的技能、較強的組織與管理能力[5]。

理論知識圍繞操作技能和工作任務(wù)展開教學(xué)，用什么講什么，針對性強，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”；教師既講解理論知識又傳授專業(yè)技能，與學(xué)生相處時間增加，更容易獲取每個學(xué)生掌握技能和知識的情況，便于及時進行有針對性的輔導(dǎo)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和效率。

四、理實一體課程的評價機制

考什么、怎么考，需要建立一個科學(xué)、合理的教學(xué)評價體系，做到公平、公正，從而提高教與學(xué)兩方面的積極性，包括對課程指導(dǎo)教師的評價和對學(xué)生的評價兩個方面?？荚囋u價模式也要發(fā)生重大變化:變應(yīng)試教育的單一理論試卷評價為多元化、過程化的評價模式，更加注重學(xué)生能力、素養(yǎng)的評價,真正做到“以考促學(xué)、以考促練”。

對指導(dǎo)教師及管理人員的評價，要從校內(nèi)實驗與實訓(xùn)的準(zhǔn)備、授課情況、課堂組織、教學(xué)文件、教師能力、學(xué)生反饋等方面進行全面評價。

對學(xué)生的評價采用過程化的綜合考核模式，將企業(yè)崗位考核指標(biāo)和職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)引入到課程考核標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)企業(yè)崗位的上崗要求和考核指標(biāo)，通過量化和細(xì)化，結(jié)合課程教學(xué)要求，制定理實一體課程考核標(biāo)準(zhǔn)，使課程教學(xué)滿足企業(yè)用人需要。不但要考核理論知識，還要考核動手操作能力和學(xué)習(xí)（工作）態(tài)度，以總評成績作為判斷學(xué)生是否通過該課程考核的依據(jù)。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度考核

包括職業(yè)素養(yǎng)評價、平時課堂學(xué)習(xí)情況和作業(yè)情況三部分，占成績30%左右。

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)考核內(nèi)容有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課紀(jì)律、出勤、安全文明生產(chǎn)、團隊意識等。評價方式采用學(xué)生自評、學(xué)生互評與教師評價相結(jié)合。

平時課堂學(xué)習(xí)情況評價包括平時課堂積極性、回答問題情況；課堂實踐任務(wù)的完成情況；分析和解決實際問題的能力；獲得結(jié)論的正確性和認(rèn)知發(fā)展能力等。評價方式:學(xué)生自評、互評、教師評價等綜合評定。

作業(yè)情況評價內(nèi)容:完成作業(yè)的次數(shù)和作業(yè)質(zhì)量。評價方式:教師評價。

（二）理論考核

期末考試實行考教分離,評價內(nèi)容為工作崗位和職業(yè)資格對應(yīng)的應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容。評價方式:閉卷或開卷考試、以證代考等來評價，占成績30%左右。

（三）技能考核

每個學(xué)習(xí)項目都應(yīng)制定細(xì)化的考核內(nèi)容及考核細(xì)則，不但有單項操作能力的考核，而且有綜合操作能力的考核，重點考核任務(wù)的完成情況和操作的熟練程度，占成績40%左右。不同課程可適當(dāng)借鑒國家職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容及考核要求，強調(diào)學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語

理實一體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)組織及評價模式，適用于現(xiàn)階段提出的分階段、分層次教學(xué)改革。在已實施的課程教學(xué)中通過在一體化教室中采用小班化教學(xué)、六步教學(xué)法、過程化考核等改革，有效調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。加強對理實一體課程的組織管理及考核評價研究，對高職院?！凹夹g(shù)應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)有積極現(xiàn)實的意義。

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計——關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國高教研究.2009（4）.

[2]趙志群.對工學(xué)結(jié)合課程的認(rèn)識[J].職教論壇.2008（2）.

[3]張春來.基于工作過程的項目課程開發(fā)探討[J].安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2009（4）.

[4]孫慧平，余麗萍，柯春松，薄紀(jì)康.行動導(dǎo)向的高職課程開發(fā)實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報.2007（34）.

[5]朱強，江熒.基于工作過程的課程開發(fā)方案研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2008（1）