文/李會盈

淺談教學(xué)反思的好形式
——同課異構(gòu)

文/李會盈

所謂同課異構(gòu)，就是針對相同的課題，同一個教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，不同的設(shè)計風(fēng)格，不同的實施途徑，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，以達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化。

一、依據(jù)教學(xué)實踐積極倡導(dǎo)同課異構(gòu)

我校教師依據(jù)教研中心安排積極開展同課異構(gòu)活動，深入教學(xué)第一線說課、評課，其中高中語文教學(xué)中有四位老師講了同一節(jié)課，人教版高中語文必修3第13課《宇宙的邊疆》。通過講課，老師們在座談中共同探討教學(xué)中的熱點、難點問題，探討各自教學(xué)方法的優(yōu)勢、劣勢，交流彼此的經(jīng)驗，共同享受成功的喜悅。這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體推升教師的教學(xué)研究水平，提高教學(xué)質(zhì)量。在政治課教研活動中，有五位教師同講人教版高中政治文化與生活第七課《弘揚(yáng)民族精神》，五位教師都講得相當(dāng)好。中華民族精神體現(xiàn)了中華民族的整體精神風(fēng)貌和精神特征，體現(xiàn)了中華民族的價值追求，是中華民族永遠(yuǎn)的精神支柱，是民族文化的結(jié)晶，五位教師在講“長征精神”，“延安精神”，“雷鋒精神”，“兩彈一星精神”，“奧運(yùn)精神”，“載人航天精神”時各有不同，但聽者能真切感受到各個老師的知識水平，業(yè)務(wù)能力，對教材的理解。但有一點，那就是在課后反思中有同樣的感受：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！蓖n異構(gòu)可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以取長補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

二、同課異構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的有效形式

建立在備課基礎(chǔ)上的同課異構(gòu)是幾位教師集體智慧的結(jié)晶，這種異構(gòu)體現(xiàn)的是教師個人風(fēng)格、個人高超的教學(xué)技能個人的教學(xué)風(fēng)采，是一種更高層次的教學(xué)過程。這種異構(gòu)必然會張揚(yáng)教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓學(xué)生更滿意，讓教師在異構(gòu)中感悟自我，讓教師在異構(gòu)中學(xué)習(xí)他人的長處，找到自己的不足。

在教學(xué)實踐中，教師獨(dú)特的個性是影響學(xué)生個性形成的重要因素。這種異構(gòu)體現(xiàn)在教師的教學(xué)風(fēng)格和人格魅力，教師結(jié)合所教學(xué)生的實際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，知識背景，情感體驗，選擇不同的策略，利用不同的資源構(gòu)建不同的教學(xué)設(shè)計，在共同探討中引導(dǎo)教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高，在提高中鞏固自己的專業(yè)所長。

三、同課異構(gòu)是強(qiáng)力推進(jìn)課程改革，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，是新時期對教師的要求

同課異構(gòu)在教材的把握和教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計上強(qiáng)調(diào)“同中求異，異中求同”，讓教師相互觀摩同一教材同一內(nèi)容，教師因不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個性，使繼承和批判相統(tǒng)一，真正體現(xiàn)異構(gòu)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)。轉(zhuǎn)變教師的思想，使教師認(rèn)真上交流課，積極參與聽課、評課、說課和課后反思，從而促使我校教研教改之風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變。提升教師教學(xué)水平，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂效果。

四、同課異構(gòu)是校本教研的實踐統(tǒng)一

校本教研強(qiáng)調(diào)實踐環(huán)節(jié)，從實踐中遇到的問題入手，問題不在于大，而在于小，不在于深，而在于實。經(jīng)過查找問題、列擺問題、解決問題，通過解決問題來提高認(rèn)識，鞏固教研成果，提高教研能力。而同課異構(gòu)是圍繞一個主題，進(jìn)行多層次、多方位的深入研討。在教學(xué)中總會暴露出各種各樣的問題，我們要進(jìn)行反思，尋找問題出現(xiàn)的原因和解決問題的切入點，以同課為基點，尋找異構(gòu)的最佳有效方式，制訂解決問題的方案。這樣一個同課異構(gòu)的過程，使我們經(jīng)歷了校本教研的各個過程，是自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識，對教學(xué)規(guī)律的把握經(jīng)歷了一個不斷地螺旋式上升的“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”的教學(xué)認(rèn)識過程。

同課異構(gòu)是同事中開展互動教研的有效形式，《學(xué)記》說“同學(xué)而無友，則孤陋寡聞”，沒有同伴的支持、鼓勵，教師個人將限于孤立。所以，同課異構(gòu)在同伴互助中將個人的才能與教研組團(tuán)隊的集體智慧結(jié)合起來，從而既能促進(jìn)教師個體在知識、能力、態(tài)度等方面的發(fā)展，又能實現(xiàn)課堂效果的優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的提高，是新課改中教學(xué)研究、教學(xué)反思的有效形式。

責(zé)任編輯 薛小琴

陜西省洛南縣永豐中學(xué)