文/周向麗

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

文/周向麗

上海市特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍老師說(shuō)：“教師要有一把扇子，要善于把學(xué)生求知之火弄得旺旺的。”我們語(yǔ)文教師要用一把怎樣的扇子來(lái)激起學(xué)困生的求知欲呢？多年來(lái)，我在培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣方面，作了一些探索和嘗試，取得了較好的效果。

一、分類(lèi)教學(xué)，降低難度

蔡元培先生曾說(shuō)：“我們的教書(shū)，并非像注水入瓶一樣，注滿(mǎn)就算完了；更重要的是引起學(xué)生讀書(shū)的興味。”為激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，便于因材施教，每學(xué)期的復(fù)習(xí)階段，我對(duì)自己所任教的班級(jí)進(jìn)行分類(lèi)教學(xué)，按學(xué)習(xí)成績(jī)把一個(gè)班的學(xué)生分成A、B兩類(lèi)，其中A類(lèi)是學(xué)困生。這類(lèi)學(xué)生一般不超過(guò)總?cè)藬?shù)的20%，我讓他們單獨(dú)為一組，對(duì)他們放低要求。確立他們的復(fù)習(xí)重點(diǎn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作訓(xùn)練（因?yàn)殚喿x分析能力的培養(yǎng)不可能立竿見(jiàn)影），且對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和寫(xiě)作的練習(xí)也盡可能地降低難度，放寬要求。如做試題，只做容易題，而且可以分幾次完成，每次可以只做一小題，一題做對(duì)就給一個(gè)滿(mǎn)分；如寫(xiě)作文，只要不離題，書(shū)寫(xiě)較清楚，就給90分以上；如默寫(xiě)名言，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)，只要訂正正確就給滿(mǎn)分。同時(shí)，還規(guī)定了一系列“優(yōu)惠”措施，如一周內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)的可以不做家庭作業(yè)，成績(jī)進(jìn)步的可以當(dāng)組長(zhǎng)等。

這樣，學(xué)困生之間展開(kāi)了良性的競(jìng)爭(zhēng)，他們對(duì)復(fù)習(xí)課也就不再厭倦不堪了，成績(jī)也普遍提高了。上期畢業(yè)會(huì)考中，我任教的班級(jí)的語(yǔ)文合格率獲鎮(zhèn)第一。分類(lèi)教學(xué)使學(xué)困生嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文的興趣。

二、愉快教學(xué)，寓教于樂(lè)

學(xué)困生大多貪玩、偷懶，視學(xué)習(xí)為“苦差事”。如果教師強(qiáng)迫他們放棄玩耍去學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果勢(shì)必不佳，甚至可能導(dǎo)致他們的逆反，我們不如順其自然，為他們創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，使他們?cè)诨顫娛鏁车那榫w下，潛移默化地接受知識(shí)。學(xué)困生愉悅的心境還來(lái)自于老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。好學(xué)生自然常受老師的青睞，稱(chēng)贊聲不絕于耳。由于學(xué)困生挨批評(píng)往往是家常便飯，久而久之，如入鮑魚(yú)之肆，久而不聞其臭，對(duì)老師的批評(píng)也就充耳不聞、無(wú)動(dòng)于衷了。所以作為語(yǔ)文教師，切不可吝嗇你的贊美，有時(shí)候一句動(dòng)聽(tīng)的贊美猶如一劑特殊的“催化劑”，能使人豁然開(kāi)朗、信心倍增。我班的劉睿同學(xué)就是個(gè)例子，他成績(jī)較差且父母離異，厭學(xué)情緒很?chē)?yán)重。對(duì)此，我鼓勵(lì)該生：“不幸是一所沒(méi)人報(bào)考的大學(xué)，但從那里畢業(yè)的都是強(qiáng)者。在老師眼里，你一直是個(gè)聰明、懂事的孩子，相信你能戰(zhàn)勝挫折，成為強(qiáng)者?！睕](méi)想到這句話(huà)使該生一下子振作起來(lái)。

三、“下水”示范，拋磚引玉

“下水”示范更重要的是作文“下水”。學(xué)困生把寫(xiě)作看成是一件苦差事，因?yàn)樗麄儗?xiě)作多是“被迫式”的，不像作家創(chuàng)作是為一種強(qiáng)烈的欲望、激情所驅(qū)使，而且學(xué)困生大多由于后面兩年的高考?jí)毫?，?xiě)作總是被動(dòng)而為，總覺(jué)得沒(méi)東西可寫(xiě)，更談不上寫(xiě)作的興趣了。要使學(xué)困生覺(jué)得作文有東西寫(xiě)，教師“下水”示范不失為一種有效的方法。今年學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)后，我布置學(xué)生寫(xiě)《運(yùn)動(dòng)會(huì)上……》的作文，在布置前，我先讀了自己的“下水”作文，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看誰(shuí)能在作文中用上更多的名言警句，而且恰到好處?！比缓笪宜较陆o學(xué)困生一些成語(yǔ)，沒(méi)想到學(xué)困生在作文中都能用上很多名言警句，有的作文經(jīng)老師修改后，還推薦到?？习l(fā)表。

為培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)“下水”導(dǎo)游，教育家葉圣陶也主張“下水”，“下水”示范能使學(xué)困生信賴(lài)你、敬佩你，甚至崇拜你，從而提高教學(xué)效果。

四、多開(kāi)“小灶”，情感投資

著名作家楊朔曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人心里都埋藏著一團(tuán)火種，只要你善于點(diǎn)撥，就會(huì)熊熊燃燒起來(lái)?！痹趯W(xué)困生身上也有著無(wú)窮無(wú)盡的聰明才智、興趣潛能，只要我們教師去發(fā)現(xiàn)，去點(diǎn)燃，也會(huì)散發(fā)出耀眼的光芒。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我常有意識(shí)地為后進(jìn)生“開(kāi)小灶”，如常借給他們一些課外書(shū)，并讓他們?cè)谏险n前講個(gè)笑話(huà)、幽默小故事、童話(huà)故事等；指導(dǎo)他們仿寫(xiě)名篇名段（盡量使用名言警句），并選擇較好的短文進(jìn)行張貼；放手讓他們出黑板報(bào)；讓他們擔(dān)任小組長(zhǎng)、科代表，批改其他同學(xué)的作業(yè)等?？傊?，盡可能地給他們創(chuàng)造登臺(tái)亮相的機(jī)會(huì)，樹(shù)立他們的自尊心，讓他們體會(huì)成功的喜悅。

我想，只要我們語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)困生多一點(diǎn)耐心，多一些理解，相信他們會(huì)對(duì)語(yǔ)文感興趣的，切忌有冷嘲熱諷戳傷孩子心靈的態(tài)度，為師者更應(yīng)從育人的角度善待我們每一位學(xué)困生。

責(zé)任編輯 張曉楠

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