朱朝枝，范水生，曾芳芳

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 作物科學(xué)學(xué)院，福建 福州 350002 2.福建農(nóng)林大學(xué) 金山學(xué)院，福建 福州 350002）

一、推進(jìn)教學(xué)資源共享的必要性分析

（一）課程教學(xué)資源不足的客觀要求

自1999年我國實(shí)行大學(xué)擴(kuò)招以來，雖然各高校教學(xué)資源總量快速增加，但教學(xué)資源總量的增長相對滯后，直接結(jié)果是生均教學(xué)資源數(shù)量下降，而課程教學(xué)資源不足是其中最緊要的問題，解決問題的辦法有二，一是增加經(jīng)費(fèi)投入以促進(jìn)教學(xué)資源總量增長，此為解決生均教學(xué)資源不足的最根本措施，但需要較大且持續(xù)性投入；二是通過共享提高現(xiàn)有教學(xué)資源的利用效率，此為解決問題的有效辦法，可在不增加太多投入的基礎(chǔ)上提高教學(xué)資源總量。

（二）信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的必然結(jié)果

隨著信息技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，尤其是互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛使用，既改變了教學(xué)資源的形態(tài)，也提升了教學(xué)資源的內(nèi)涵，其中共享性和互動性已成為現(xiàn)代教學(xué)資源的兩大基本特征，這種在信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用背景下的共享性特征，從客觀上，不僅要求校內(nèi)教學(xué)資源要共享，而且要求校際之間同類課程教學(xué)資源也應(yīng)共享。

（三）充分利用課程教學(xué)資源的重要平臺

課程教學(xué)資源是指以課程為單元，搭載有課程教與學(xué)信息的有形與無形資源的總稱。就有形課程教學(xué)資源而言，包括師資、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教案、講稿、教材、參考資料、教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地及課程網(wǎng)站等，這些資源在傳統(tǒng)教學(xué)中，主要為各高校某課程所獨(dú)立構(gòu)建與使用的，其效果只能體現(xiàn)在某高校的某門課程上，但若能建立起共享平臺，將這些資源共享，無疑將大大提高課程教學(xué)資源的利用率。

（四）提高課程教學(xué)資源質(zhì)量的根本保證

課程教學(xué)質(zhì)量的高低主要取決于課程教學(xué)資源總量與質(zhì)量的高低，取決于課程教師本身及其在教學(xué)資源的擁有與使用程度的高低。推進(jìn)課程教學(xué)資源共享，一方面可以讓教師通過共享平臺對兄弟院校同類課程的有形教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)與借鑒，并應(yīng)用于自身的教學(xué)實(shí)踐中，提高課程教學(xué)效果；另一方面也可以讓教師通過共享平臺的互動性功能相互交流、取長補(bǔ)短，尤其可以開展對課程教學(xué)理念等無形課程教學(xué)資源的探討，轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揮課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。

二、推進(jìn)教學(xué)資源共享的可行性分析

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用為共享提供了客觀可行性

21世紀(jì)是信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的時代，信息技術(shù)已滲透到人類生活的方方面面，教育領(lǐng)域是信息技術(shù)應(yīng)用的重要方向之一。在傳統(tǒng)教育中，教師以教材、教室和黑板為中心，實(shí)施課程教學(xué)計(jì)劃，信息來源有限，溝通不暢，使教師陷入封閉式發(fā)展的被動教學(xué)局面。進(jìn)入信息時代后，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，徹底改變了教師的被動處境，使教師之間可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)開展交流活動，分享經(jīng)驗(yàn)與成果。

（二）教師的積極性為共享提供了內(nèi)在動力

教師是教學(xué)的組織者和執(zhí)行者，同時，教師資源本身也是教學(xué)資源的核心內(nèi)容。由于教學(xué)資源總量和質(zhì)量與教師的教學(xué)質(zhì)量存在著正相關(guān)關(guān)系，即教師擁有越多的高質(zhì)量教學(xué)資源，其教學(xué)效果越好。從客觀層面看，高校教師一般具有較高的學(xué)歷學(xué)位層次和較強(qiáng)的職業(yè)責(zé)任感和使命感，希望自己的教學(xué)工作能得到同行認(rèn)可和學(xué)生較高評價，因此，教師自身具有促進(jìn)教學(xué)資源共享的積極性，并在共享中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，增加所承擔(dān)課程教學(xué)資源的擁有量和質(zhì)量，從而提高教學(xué)效果，亦使得這種積極性成為推動教學(xué)資源共享的內(nèi)在動力。

（三）各高校的鼓勵政策為共享提供了外部動力

高校具有教學(xué)、科研和服務(wù)社會的三大功能，其中的教學(xué)功能是高校的本質(zhì)功能之所在，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的合格人才是高校永恒的命題。眾所周知，各高校教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上取決于其所擁有的教學(xué)資源狀況。從我國第一輪的本科教學(xué)評估指標(biāo)體系看，大部分指標(biāo)設(shè)置均圍繞各高校的教學(xué)資源建設(shè)情況展開，從以評促建、評建結(jié)合的理念解讀，可知評估的目的很大程度上是為促進(jìn)各高校重視增加教學(xué)資源建設(shè)、提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)資源的共享無疑與此方向相吻合。隨著第一輪本科教學(xué)評估工作的結(jié)束，各高校分別制定和出臺了相關(guān)政策鼓勵和支持教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展，其中也包括教學(xué)資源共享政策，為推動教學(xué)資源共享提供了重要的外部動力。

三、農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程教學(xué)資源共享的主要經(jīng)驗(yàn)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，截止至2012年6月，全國共有近70所大學(xué)開設(shè)該專業(yè)，農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程是農(nóng)村區(qū)域發(fā)展本科專業(yè)的核心課程暨學(xué)位必修課，福建農(nóng)林大學(xué)作為全國范圍內(nèi)最早開設(shè)該課程的高校之一，自1996年課程創(chuàng)建以來，就開始進(jìn)行課程教學(xué)資源建設(shè)，并自2005年始積極研究課程教學(xué)資源在全國范圍內(nèi)教學(xué)共享的機(jī)制，主要經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

（一）構(gòu)建課程網(wǎng)站

課程組自2005年始，從農(nóng)村發(fā)展規(guī)劃課程特點(diǎn)以及師資力量薄弱、課程教學(xué)資源短缺等全國面臨的共性問題出發(fā)，積極探索構(gòu)建課程網(wǎng)站。歷經(jīng)7年建設(shè)，完成了內(nèi)容板塊設(shè)計(jì)和在線應(yīng)用開發(fā)兩大核心內(nèi)容。內(nèi)容板塊的欄目設(shè)置主要有以下五大板塊：一是課程超市，主要包括課程簡介、教學(xué)大綱、教案、課件、教學(xué)計(jì)劃、教材、教師簡介等；二是研究進(jìn)展，主要包括課程資源的收集、整合與展示等；三是自助實(shí)驗(yàn)室，主要包括生態(tài)規(guī)劃與景觀設(shè)計(jì)、平面布局與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、功能分區(qū)與空間設(shè)計(jì)等規(guī)劃項(xiàng)目、核心技術(shù)練習(xí)平臺等；四是案例才藝居，主要包括典型的規(guī)劃案例介紹和案例素材提供等；五是師生互動園，主要用于實(shí)現(xiàn)解惑和督學(xué)兩大功能。在線應(yīng)用開發(fā)主要集中在“自助實(shí)驗(yàn)室”和“案例才藝居”兩大板塊的開發(fā)上。目前，該網(wǎng)站一方面是供修讀該課程的學(xué)生使用，結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，為提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了重要的作用；另一方面是供全國該課程教師使用，在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（二）編寫案例

積極探索科研成果轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)資源的機(jī)制與途徑，凝煉成教學(xué)案例，納入課程教學(xué)資源庫，自2005年以來，課程組共凝煉各類案例60余個，并將之通過課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)全國共享。

（三）統(tǒng)編教材

教材作為課程指定的唯一教學(xué)材料，既是課程教學(xué)資源的重要組成部分，又是實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的重要載體。為走出2004年以前該課程無統(tǒng)編教材的困境，課程組負(fù)責(zé)人積極向中國農(nóng)業(yè)出版社建議并獲得批準(zhǔn)開始進(jìn)行統(tǒng)編教材建設(shè)，擔(dān)負(fù)起教材主編之責(zé)，組織教材編寫團(tuán)隊(duì)，擬定教材編寫大綱，分配教材編寫任務(wù)，并于2004年秋季正式出版發(fā)行，將最新規(guī)劃成果編入教材，實(shí)現(xiàn)了全國范圍內(nèi)的教學(xué)資源共享。

（四）委培青年教師

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是課程教學(xué)資源建設(shè)的核心之一，屬于課程教學(xué)資源中最活躍的要素，亦是其他教學(xué)資源要素發(fā)揮作用的基礎(chǔ)與條件，而在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，最重要的舉措便是對青年教師的培養(yǎng)?！掇r(nóng)村發(fā)展規(guī)劃》課程組根據(jù)全國該課程的現(xiàn)狀與面臨問題，尤其是師資建設(shè)的現(xiàn)狀與存在問題，抓住主編全國統(tǒng)編教材的契機(jī)，接受相關(guān)院校該課程青年教師進(jìn)修要求，自2004年以來，共接受委培院校9所，培訓(xùn)青年教師16人次，通過委培實(shí)現(xiàn)師資共享，有力推動該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

四、推進(jìn)課程教學(xué)資源共享的對策建議

推進(jìn)課程教學(xué)資源共享可以充分利用課程教學(xué)資源，提高資源利用率，從而提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）組建全國性的課程教學(xué)協(xié)調(diào)組織

教學(xué)資源共享機(jī)制的形成首先必須解決各高校課程建設(shè)各自為政的局面，成立相關(guān)組織來協(xié)調(diào)解決建設(shè)與共享過程中各高校間合作問題。這一全國性的課程教學(xué)聯(lián)盟，可以由幾所在課程建設(shè)方面經(jīng)驗(yàn)較豐富的高校聯(lián)合發(fā)起，逐步吸收有意愿加入的高校聯(lián)合組成，在合作中實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源建設(shè)與共享的良好愿景。

（二）建立全國性課程網(wǎng)絡(luò)平臺

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，現(xiàn)代教育資源的形態(tài)與內(nèi)涵發(fā)生了變換與拓展，現(xiàn)代教學(xué)資源的共享性特征越來越明顯，這就從客觀上要求在課程教學(xué)資源建設(shè)中加強(qiáng)全國性網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建，以充分發(fā)揮共享功能?？赏ㄟ^全國性課程教學(xué)協(xié)調(diào)組織協(xié)商確定起步早、條件好、有影響的高校擔(dān)任課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)主體任務(wù)，由其負(fù)責(zé)牽頭制定網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方案，并在參與建設(shè)高校間進(jìn)行任務(wù)分工及協(xié)作。

（三）編寫出版精品教材

教材是課程教學(xué)資源建設(shè)的重要載體之一，通過編寫教材，可以編入最新科研成果，一方面擴(kuò)大了課程教學(xué)資源總量，使學(xué)科發(fā)展的最新成果進(jìn)教材，另一方面通過教材的發(fā)行使用，提高教學(xué)資源共享面，提高教學(xué)資源的應(yīng)用效果。

（四）鼓勵青年教師訪學(xué)

青年教師作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心與課程教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)，在加大對青年教師培養(yǎng)力度的過程中，建議由全國課程教學(xué)確定幾所在該課程建設(shè)方面表現(xiàn)較為突出的學(xué)校作為委培單位，通過攻讀學(xué)位或提供短期進(jìn)修的方式接受青年教師學(xué)習(xí)的同時實(shí)現(xiàn)資源共享。

（五）定期召開課程教學(xué)研討會

研討課程建設(shè)普遍面臨的共性問題，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要保證，可由全國課程教學(xué)來承擔(dān)此項(xiàng)工作，建議每年召開1次，確定1至2個主題，在充分征求協(xié)作院校的基礎(chǔ)上，最終確定會議的主題、時間與地點(diǎn)，同時，可以利用研討會舉辦相關(guān)教師培訓(xùn)工作，通過召開課程教學(xué)研討會進(jìn)一步推進(jìn)課程教學(xué)資源全國共享。

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