秦紅梅

（黃山學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,安徽 黃山245041）

隨著小學(xué)師資培養(yǎng)層次的提升，很多高校都設(shè)置有小學(xué)教育專業(yè)，并開設(shè)有《學(xué)校管理學(xué)》、《小學(xué)生班級(jí)管理》、《小學(xué)班主任工作與班級(jí)管理》 等課程，為學(xué)生將來從事小學(xué)的班級(jí)管理工作做好準(zhǔn)備。黃山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)自開設(shè)以來，《班主任與德育論》課程就成為該專業(yè)的一門必修課，為將來從事小學(xué)教育的準(zhǔn)教師們提供了有效的專業(yè)理論支撐。但是長(zhǎng)期以來，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)更多地側(cè)重于理論的掌握，缺乏自身的實(shí)際體會(huì)，也就很難真正理解該課程開設(shè)的意義。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多的是記誦一些基本的概念、原理以及一些照本宣科似的案例分析，為應(yīng)付考試做準(zhǔn)備，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力?，F(xiàn)實(shí)中，論者在多年的中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作中發(fā)現(xiàn)，班主任的素質(zhì)和管理經(jīng)驗(yàn)很多都是在實(shí)踐中摸索或者借鑒成功者的經(jīng)驗(yàn)等來得以提升，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，特別是德育理論指導(dǎo)。許多班主任在交流會(huì)或班主任論壇中談到的大多是如何去做班主任管理工作、如何去管理學(xué)生的具體操作方法問題，而對(duì)于為什么會(huì)這樣管理或采用這樣的方法，很多班主任老師無(wú)法做出合理的解釋。上述班級(jí)管理論與實(shí)踐相脫節(jié)的“兩張皮”現(xiàn)象不得不引起我們對(duì)《班主任與德育論》這門課程改革的思考。

目前，黃山學(xué)院正在積極創(chuàng)建應(yīng)用型本科院校，同普通本科院校相比，在培養(yǎng)規(guī)格上，黃山學(xué)院更注重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用性人才；在培養(yǎng)模式上，黃山學(xué)院以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，重視學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在上述大背景下，為了使小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才更好地服務(wù)地方，需要對(duì)《班主任與德育論》這門課程進(jìn)行大膽的革新。

一、《班主任與德育論》課程教學(xué)面臨的困境

（一）課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理

從該課程實(shí)施以來，其內(nèi)容主要分兩大板塊來介紹，第一大板塊是純粹的德育理論內(nèi)容，第二大板塊就是班主任工作中應(yīng)遵循的原則和采用的方法。[1]這樣的內(nèi)容設(shè)置使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基本德育理論時(shí)，缺乏相關(guān)案例的支撐，特別是很難將德育理論與學(xué)生的直接體驗(yàn)有效聯(lián)系起來，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)無(wú)法消化吸收，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。兩大板塊的內(nèi)容銜接也不是特別緊密，甚至是各自為營(yíng)，無(wú)法有效地實(shí)現(xiàn)自然過渡。第二大板塊中所介紹的班主任工作原則和方法顯得過于宏觀，實(shí)際操作度較低，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易用這些方法原則生搬硬套地去解決相關(guān)案例，學(xué)習(xí)方法不夠靈活。

（二）教師在教學(xué)過程中參考資料較少，與該課程相關(guān)的自身社會(huì)實(shí)踐不足

《班主任與德育論》這門課程的配套教材是由陳瑞瑞主編、高等教育出版社2004年出版的《德育與班主任》，該教材比較切合《班主任與德育論》這門課程的要求，內(nèi)容主要包括德育基本原理和班主任德育工作藝術(shù)兩大部分，第一部分主要從理論的角度介紹德育的概念、德育的目標(biāo)、德育的過程、德育環(huán)境等，第二部分主要包括解讀學(xué)生的藝術(shù)、集體教育的藝術(shù)、個(gè)別教育的藝術(shù)、班級(jí)心理教育的藝術(shù)、組織班級(jí)活動(dòng)的藝術(shù)等具體的實(shí)踐操作技巧。整本教材的內(nèi)容容量、難易程度比較適合黃山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是，教材中兩大部分之間的銜接不夠緊密，容易出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中參考大量的教學(xué)材料，而現(xiàn)有的教學(xué)參考資料多集中在班級(jí)管理相關(guān)理論和班主任的實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)與技巧，能有效地將班主任工作和德育教育結(jié)合在一起的參考資料甚少，這無(wú)疑對(duì)《班主任與德育論》任課教師①的備課形成了阻礙。

將上課內(nèi)容有效整合，對(duì)任課教師是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，而任課教師自身與該課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐的不足，則成為影響《班主任與德育論》課程教學(xué)效果的又一大障礙。在建設(shè)應(yīng)用型本科院校的前提下，如何提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力成為應(yīng)用型本科院校建設(shè)好壞的重要指標(biāo)。俗話說：要想給學(xué)生一杯水，教師就得具備一桶水，如果想有效地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師自身應(yīng)具備較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力，能切身體會(huì)到現(xiàn)代小學(xué)德育教育的新理念、新思路、新方法和新技巧；能熟練掌握現(xiàn)代小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過程中是如何滲透德育思想的。然而現(xiàn)實(shí)中，《班主任與德育論》的任課教師大都缺乏實(shí)際的小學(xué)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所講授的內(nèi)容缺乏親身的體會(huì)，上課照本宣科者居多，自然就會(huì)影響教學(xué)效果的提高。

（三）小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)有的培養(yǎng)模式制約《班主任與德育論》課程教學(xué)效果

從黃山學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)方案來看，主要實(shí)踐性環(huán)節(jié)在整個(gè)本科學(xué)習(xí)中所占比例較小，只安排了25 周，所占比例只是四年教學(xué)周數(shù)總和（102 周）的1/4，也就是說，本科學(xué)習(xí)中有3/4 的時(shí)間用在了理論學(xué)習(xí)上，從事專業(yè)實(shí)踐的時(shí)間少之又少。從時(shí)間安排上來看，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的教育見習(xí)為1 周，安排在第六學(xué)期；教育調(diào)查安排在第二、第四學(xué)期的暑假，為期共計(jì)4 周，教育實(shí)習(xí)安排在第七、八學(xué)期中，為期12 周；畢業(yè)論文在第八學(xué)期，為期8 周?！栋嘀魅闻c德育論》課程安排在第五學(xué)期。這門課程學(xué)習(xí)完之后，之前的第二、第四學(xué)期暑假的教育調(diào)查無(wú)疑已錯(cuò)過，可以趕上的是第六學(xué)期的教育見習(xí)，但是教育見習(xí)一般安排在第六學(xué)期的期中，相距第五學(xué)期學(xué)到的《班主任與德育論》課程時(shí)間較遠(yuǎn)，起不到趁熱打鐵的作用。而教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間也是比較滯后的，影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)到的《班主任與德育論》知識(shí)的及時(shí)應(yīng)用。

二、《班主任與德育論》課程改革措施探討

（一）探尋《班主任與德育論》課堂教學(xué)的新模式

1．改革課程的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)

改變一直以來該課程中德育理論和班主任實(shí)踐“兩張皮”的脫節(jié)現(xiàn)象，將相關(guān)事例呈現(xiàn)給學(xué)生或根據(jù)學(xué)生自己搜集來的事例進(jìn)行分析，使學(xué)生從中探尋和概括相關(guān)的德育理論，教師積極引導(dǎo)學(xué)生將總結(jié)概括出的德育理論用于指導(dǎo)具體的實(shí)踐，即課程內(nèi)容由“理論——實(shí)踐”這一結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)踐——理論——實(shí)踐”的結(jié)構(gòu)。

2．減少講授的課時(shí)數(shù)，增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)數(shù)

為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)中案例存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生搜集具體的社會(huì)實(shí)踐材料，需要改變長(zhǎng)期以來一味地以講授為主的課時(shí)安排，改變后的《班主任與德育論》 授課時(shí)數(shù)為32 課時(shí)，其中講授時(shí)數(shù)為24課時(shí)，課程期末復(fù)習(xí)為2 課時(shí)，學(xué)生的具體實(shí)踐環(huán)節(jié)為6 課時(shí)，這六課時(shí)的初步安排是分期初、期中、期末三次大討論，討論的內(nèi)容則是學(xué)生在課外實(shí)踐中的體會(huì)。課外實(shí)踐主要以小組為單位，自行聯(lián)系或者在老師的聯(lián)系下去相關(guān)小學(xué)見習(xí)甚至在不影響小學(xué)正常教學(xué)秩序的前提下?lián)巍案卑嘀魅巍?，與小學(xué)里的班主任結(jié)成對(duì)子，輔助班主任完成相關(guān)工作。他們完成的相關(guān)工作一方面要在課堂討論中呈現(xiàn)，另一方面也可以體現(xiàn)在平時(shí)的作業(yè)中。

3．考核內(nèi)容有所傾向

在課程考核中，改變過去過于重視考核基本理論的做法，在試卷中減少概念性知識(shí)的比例，增加考核學(xué)生分析、探究能力的試題，不斷提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）班級(jí)或院系定期組織小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生開展班主任工作技能大賽

院系除了定期組織召開師范生技能大賽外，還應(yīng)采取多種措施組織學(xué)生參加“主題班會(huì)”或其它班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽、“優(yōu)秀評(píng)語(yǔ)”設(shè)計(jì)大賽等，作為師范生技能大賽中的延伸部分來開展。通過這些設(shè)計(jì)比賽的開展，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)風(fēng)采，提高創(chuàng)新能力，另一方面也可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)《班主任與德育論》的積極性，并能學(xué)以致用，為今后就業(yè)奠定一定的實(shí)踐基礎(chǔ)。而作為組織大賽的院系級(jí)單位，也可借此來對(duì)學(xué)生的實(shí)用技能進(jìn)行比較客觀的考察，從而為今后院系的小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展搜集相應(yīng)的實(shí)踐資料。

（三）高校應(yīng)加強(qiáng)與基層小學(xué)的合作，給任課教師提供實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)

俗話說：沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。要想提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教師的實(shí)際應(yīng)用能力就應(yīng)提前得到提升。由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是向小學(xué)輸送優(yōu)秀教學(xué)人才和班級(jí)管理人才，因此作為任課教師非常有必要了解現(xiàn)代小學(xué)教育最新動(dòng)態(tài)，并將這些最新動(dòng)態(tài)及時(shí)地介紹給學(xué)生。了解現(xiàn)代小學(xué)的辦學(xué)理念、班級(jí)管理模式等有多種渠道，其中加強(qiáng)與基層小學(xué)的合作，給任課教師提供時(shí)間段里的機(jī)會(huì)不失為一個(gè)較為妥當(dāng)?shù)霓k法。通過這種辦法，任課教師一方面可以將先進(jìn)的教育理論實(shí)時(shí)傳播到基層小學(xué)中去，更好地為基層小學(xué)的發(fā)展服務(wù)；另一方面，通過實(shí)踐鍛煉，任課教師可以看到基層小學(xué)中班級(jí)管理的實(shí)際操作方法和班主任在班級(jí)管理中所起到的實(shí)際作用，為今后的《班主任與德育論》課程的教學(xué)提供第一手材料。此外，任課教師在實(shí)踐鍛煉中可以親自參與班主任的班級(jí)管理工作，獲得切身的體會(huì)和總結(jié)，這不僅提高了任課教師的實(shí)際應(yīng)用能力，而且給學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的提高樹立了榜樣。

為切實(shí)保障任課教師能真正到基層小學(xué)中去進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，相關(guān)院系和學(xué)校要著力解決任課教師的后顧之憂。首先為任課教師進(jìn)入基層小學(xué)鍛煉牽線搭橋，利用高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)、教育等有利條件，加強(qiáng)與基層小學(xué)的交流與合作，為任課教師實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造良好的條件。其次，為調(diào)動(dòng)任課教師的工作積極性，院校也應(yīng)注意合理衡量其工作量的計(jì)算，由于任課教師是暫時(shí)離開高校教師崗位到基層小學(xué)工作，雖表面上暫時(shí)不再?gòu)氖赂咝５慕虒W(xué)，但是這種實(shí)際鍛煉則是為了更好地促進(jìn)應(yīng)用型本科高校的發(fā)展，為此對(duì)于進(jìn)行實(shí)際鍛煉的任課教師，院校應(yīng)當(dāng)給予合理的課時(shí)補(bǔ)貼，進(jìn)而保護(hù)任課教師工作的主動(dòng)性和責(zé)任心，為更好地促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)校建設(shè)而努力。

（四）調(diào)整學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力

學(xué)生的見習(xí)、實(shí)習(xí)以及社會(huì)實(shí)踐都屬于培養(yǎng)計(jì)劃或教學(xué)大綱中的組成部分，小學(xué)教育專業(yè)同樣如此。《班主任與德育論》課程的改革要從課內(nèi)走向課外，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，而見習(xí)、實(shí)習(xí)、寒暑假社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)恰恰給學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)際的大平臺(tái)?？梢栽谂囵B(yǎng)方案中將見習(xí)的時(shí)間和類別進(jìn)行調(diào)整：見習(xí)分兩部分，一部分為自主見習(xí)，安排在相關(guān)課程完成后的一周，由學(xué)生自主聯(lián)系見習(xí)單位，自覺主動(dòng)地把所學(xué)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用到見習(xí)中去，獲得見習(xí)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)的檢驗(yàn)；另一部分是統(tǒng)一安排見習(xí)，可以安排在第六學(xué)期，即由院系負(fù)責(zé)聯(lián)系見習(xí)單位，統(tǒng)一安排學(xué)生見習(xí)。實(shí)習(xí)和教育調(diào)查也可分為自主安排和統(tǒng)一安排兩種類型。這樣做的目的就避免了“一刀切”的現(xiàn)象，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

承擔(dān)班主任工作是小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后走向小學(xué)教師崗位必備的一環(huán)，所以在實(shí)習(xí)、見習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中都是不可缺少的一環(huán)，我們應(yīng)該在這些具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中注重提高小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的班主任實(shí)際操作技能。在見習(xí)中，主要引導(dǎo)見習(xí)的學(xué)生根據(jù)自己在見習(xí)學(xué)校中對(duì)班主任工作的所見所聞，站在理論的角度加以分析和探究，指出見習(xí)學(xué)校班主任工作有哪些可供學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及可供借鑒的教訓(xùn)；而在實(shí)習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)班主任工作，督促學(xué)生完成班主任工作日志，以此作為考核學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一；此外，利用大學(xué)生寒暑假放假時(shí)間一般早于小學(xué)的契機(jī)，積極鼓勵(lì)學(xué)生做好對(duì)班主任工作的社會(huì)調(diào)查，從近距離了解小學(xué)班主任工作的酸甜苦辣，進(jìn)一步樹立為小學(xué)教育以及小學(xué)班主任事業(yè)奮斗終身的理想。

偉大的人民教育家陶行知倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”的生活教育理論，他說：“教的方法根據(jù)學(xué)的方法、學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事情怎樣做便怎樣學(xué)、怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。[2]289所謂“做”是包含了廣泛意味的生活實(shí)踐，“教學(xué)本質(zhì)是學(xué)習(xí)，而‘學(xué)習(xí)’也就是實(shí)踐，學(xué)而后能教人。這一點(diǎn)，就是說教學(xué)做合一?！盵2]289《班主任與德育論》課程改革的核心就是如何提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，這就要求師生圍繞這一核心來改革課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力，達(dá)到“教學(xué)做合一”。宋代著名的理學(xué)大師朱熹曾經(jīng)說過，在教育學(xué)生的過程中，不僅要“教以理”，而且還應(yīng)“教以事”。在應(yīng)用型本科院校創(chuàng)建的背景之下，通過《班主任與德育論》課程的改革，希望培養(yǎng)出來的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生既不應(yīng)該是那些只待工作后去探索、模仿他人管理班級(jí)的“東施效顰”者，也不應(yīng)該是那些只會(huì)講述德育理論和班主任工作原理而缺乏實(shí)際操作能力的“紙上談兵”者，而應(yīng)是既有深厚的德育理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的班主任實(shí)踐能力，理論和實(shí)踐有效結(jié)合的“應(yīng)用型”人才。

注釋：

①為寫作需要，以下如無(wú)特別注明，均將《班主任與德育論》任課教師稱之為任課教師。

[1]陳瑞瑞.德育與班主任[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]陶行知.陶行知全集：第2 卷[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1985.