□文/徐海燕

（江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·揚(yáng)州）

職業(yè)教育是技能型人才的“蓄水池”，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“潤(rùn)滑劑”，為社會(huì)輸送各類技能人才，與經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相銜接的服務(wù)型職業(yè)教育體系，也是將沉重的人口負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變成豐富的人力資源的“點(diǎn)金棒”。目前，我國高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在諸多問題，高職高專的會(huì)計(jì)實(shí)踐教材都是把實(shí)踐的目的、方法、步驟和結(jié)果全部列在教材中，以企業(yè)一個(gè)月經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為例，但綜合模擬做賬教材都有大而全、小而全的特式，認(rèn)為只有這樣才能體現(xiàn)模擬做賬的特點(diǎn)，教材的編寫者往往忽略了當(dāng)前高職高專學(xué)生的特點(diǎn)。企業(yè)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所等會(huì)計(jì)職業(yè)界和學(xué)校之間沒有形成固定、長(zhǎng)期的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制，很少有企業(yè)愿意接受實(shí)習(xí)學(xué)生，因而使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中不能形成一個(gè)良好而穩(wěn)定的運(yùn)行機(jī)制。如何在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，將會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)踐技能和較快適應(yīng)崗位的能力，是高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革中一個(gè)急需解決的問題。

一、加強(qiáng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)的動(dòng)因

理實(shí)一體實(shí)踐教學(xué)的構(gòu)建，是將理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，讓教師在“做中教、教中做”。

傳統(tǒng)的高職院校會(huì)計(jì)實(shí)踐課程教學(xué)主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為被動(dòng)，學(xué)生只是機(jī)械地學(xué)習(xí)教師給他灌輸?shù)膶?shí)踐知識(shí)。這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣，獨(dú)立分析問題的能力不足，動(dòng)手能力弱，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)停留在一知半解的狀態(tài)，這與高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相違背。學(xué)生的動(dòng)手操作能力不強(qiáng)，走上工作崗位以后，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)與不同企業(yè)不同崗位的實(shí)際要求尚有一定距離，使學(xué)生看見業(yè)務(wù)文字描述題會(huì)做，看見實(shí)際業(yè)務(wù)憑證茫然。這與“零適應(yīng)期”和“零距離”的高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)極不適應(yīng)。所以，高職教育改革的突破口應(yīng)該放在實(shí)踐教學(xué)模式的改革上。

高職實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)理念上，應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)狀，加強(qiáng)形象思維教學(xué)，多給學(xué)生自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使之從枯燥乏味的理論學(xué)習(xí)中解脫出來。理實(shí)一體化教學(xué)是為順應(yīng)目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學(xué)方法，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室，將專業(yè)理論知識(shí)融入技能訓(xùn)練中，采取直觀性和啟發(fā)式的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的適應(yīng)能力及解決實(shí)際問題的能力。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐課程教學(xué)體系方面。目前，大多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)安排上缺乏整體考慮。實(shí)踐性教學(xué)是通過多環(huán)節(jié)、多層次的會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)來完成的。通過實(shí)踐教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，明確每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、步驟和程序，使各環(huán)節(jié)互相聯(lián)系、互相銜接，形成一個(gè)有機(jī)整體，學(xué)生通過會(huì)計(jì)模擬系列實(shí)訓(xùn)，提高動(dòng)手操作能力，熟練掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能。而會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置缺乏統(tǒng)一符合會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程之間存在重復(fù)現(xiàn)象，與會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及市場(chǎng)需求不相符，對(duì)有些必需的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容重視不夠，這些均不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）實(shí)踐性教學(xué)的師資方面。高職院校辦得好壞，教育質(zhì)量的高低，主要看有沒有好的師資。實(shí)踐性教學(xué)所需要的是“雙師型”的教育者，目前我國大多數(shù)高職院校由于“擴(kuò)招”，都不同程度地存在著教師“缺位”的問題，許多高職院校為解決這個(gè)問題，只好從普通高等院校招聘一些應(yīng)屆畢業(yè)生。作為會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師，不僅需要具備較高的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而會(huì)計(jì)專業(yè)教師，絕大部分是直接由高校的畢業(yè)生直接走向各類學(xué)校從事教學(xué)工作，雖然具有較豐富的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，但會(huì)計(jì)實(shí)踐能力相對(duì)匱乏；缺乏的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就是職業(yè)崗位意識(shí)，這些教育工作者開展的實(shí)踐性教學(xué)在很大程度上帶有理論色彩和主觀意識(shí)，這對(duì)高職院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說是行不通的。

（三）實(shí)踐性教學(xué)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)方面。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是融合理論與實(shí)際、知識(shí)與能力的一個(gè)平臺(tái)。在會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，從會(huì)計(jì)科目的設(shè)置到復(fù)式記賬、填制和審核憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、編制報(bào)表等環(huán)節(jié)，除個(gè)別環(huán)節(jié)無法模擬外，會(huì)計(jì)循環(huán)的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)都可以在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)際操作。由于競(jìng)爭(zhēng)的加劇，企業(yè)的財(cái)務(wù)信息保密性越來越強(qiáng)，學(xué)生深入企業(yè)實(shí)習(xí)的效果越來越差。因此，通過校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)掌握會(huì)計(jì)技能，已成為廣泛采用的手段，會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室也就成為實(shí)踐性教學(xué)的重要場(chǎng)所。

如我院領(lǐng)導(dǎo)十分重視實(shí)訓(xùn)室的作用，會(huì)計(jì)專業(yè)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)室設(shè)備齊全，基本上能夠滿足教學(xué)要求。但是，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件落后，沒有及時(shí)更新，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目也基本上局限在會(huì)計(jì)核算上，而與之緊密相關(guān)的財(cái)務(wù)管理及稅收等方面的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容尚待開發(fā)；電子實(shí)訓(xùn)軟件使用效率受到限制。

（四）實(shí)踐性教學(xué)實(shí)訓(xùn)教材方面。在實(shí)踐教學(xué)過程中，要結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力水平的實(shí)際，有效開發(fā)實(shí)踐教學(xué)的教材，恰到好處地運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)過程中來，或豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，或培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，或培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人情感態(tài)度。要通過多形式、多途徑，利用實(shí)踐教學(xué)的教材，真正把握教材的開發(fā)點(diǎn)。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)的條件

理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)實(shí)踐教學(xué)過程提出了更高的要求，要取得比較好的教學(xué)效果，必須具備以下條件：

（一）理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的同一性，即將課堂教學(xué)搬到實(shí)際操作室中進(jìn)行，把理論教學(xué)與實(shí)際操作融為一體，通過教師的講解憑證、演示賬簿、巡回輔導(dǎo)等教學(xué)手段，讓學(xué)生通過聽、看、做等方式全面調(diào)動(dòng)大腦的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更快、更牢固地掌握專業(yè)知識(shí)，這就要求會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室要有足夠的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和較完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地既是傳授專業(yè)理論知識(shí)的課堂，也是進(jìn)行會(huì)計(jì)操作技能訓(xùn)練的場(chǎng)地。

（二）多媒體教學(xué)設(shè)備。理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理實(shí)相融性施教，而不是放棄理論教學(xué)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是職業(yè)技能養(yǎng)成的基礎(chǔ)，但高職學(xué)生大多不擅長(zhǎng)抽象思維，而擅長(zhǎng)于形象思維。因此，在理實(shí)一體化教學(xué)中，教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片演示、視屏播放等教學(xué)方法把教學(xué)內(nèi)容直觀化，對(duì)于會(huì)計(jì)知識(shí)中所涉及的有關(guān)發(fā)票、銀行結(jié)算憑證等原始憑證的填制以及會(huì)計(jì)賬簿的登記、會(huì)計(jì)報(bào)表的編制、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程等知識(shí)，可以通過拍攝視頻和實(shí)物來展示，使教學(xué)更形象化和直觀化。

（三）校外實(shí)訓(xùn)基地。在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中有些業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，僅僅依靠模擬實(shí)訓(xùn)和多媒體教學(xué)是不夠的，還需要利用校外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀。例如，在介紹企業(yè)相關(guān)購貨付款經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和會(huì)計(jì)處理業(yè)務(wù)流程時(shí)，讓學(xué)生先到企業(yè)去看看，通過在校外實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)該專業(yè)未來的工作環(huán)境及工作內(nèi)容有真切的體會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能拓展學(xué)生的知識(shí)面，能達(dá)到課堂、實(shí)訓(xùn)室教學(xué)無法比擬的效果。

四、高職會(huì)計(jì)專業(yè)理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用

高職院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照理實(shí)一體化的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用，將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)貫穿學(xué)習(xí)全過程。體現(xiàn)基于會(huì)計(jì)職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計(jì)理念；以真實(shí)工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)和更新實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，體現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性；按照理實(shí)一體化教學(xué)模式的要求，要使課程設(shè)置具有針對(duì)性、實(shí)用性，根據(jù)職業(yè)崗位的要求設(shè)計(jì)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，撰寫各門課程標(biāo)準(zhǔn)，精選教學(xué)內(nèi)容；實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源共享，重點(diǎn)建設(shè)突出職業(yè)技能培養(yǎng)特色的工學(xué)結(jié)合的精品課程；實(shí)施多證考核制度。形成以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和職業(yè)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。以我院《購貨付款崗實(shí)務(wù)》為例，闡述理實(shí)一體化實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用。我們嘗試了多種教學(xué)方法的結(jié)合，如企業(yè)參觀、情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演以及多媒體演示教學(xué)等。通過這些方法的綜合運(yùn)用，將學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識(shí)和實(shí)踐技能有機(jī)地結(jié)合在一起，并使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。

（一）組建小組。教師將審計(jì)1201和審計(jì)1203班級(jí)學(xué)生分成20個(gè)小組，每組選出組長(zhǎng)一名，總體負(fù)責(zé)小組工作。每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組4名學(xué)生，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中分別扮演會(huì)計(jì)主管、總賬會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和出納的角色，每旬進(jìn)行一次角色的輪換，每個(gè)月進(jìn)行三次輪崗。輪換時(shí)可采用桌上的崗位標(biāo)志牌不動(dòng)，而交換各個(gè)學(xué)生的座位，這樣每個(gè)同學(xué)可以模擬三個(gè)角色。分組時(shí)要注意學(xué)生的兩極分化。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生自行組合最容易造成組與組的水平懸殊；教師指派組合，容易引起學(xué)生反感，失去完成項(xiàng)目的興趣；我采用的方法是教師指派與學(xué)生自行組合相結(jié)合的形式。

（二）項(xiàng)目導(dǎo)入。首先，由項(xiàng)目小組組長(zhǎng)宣布本次項(xiàng)目的任務(wù)，應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)及技能要求。然后，共同回顧項(xiàng)目的知識(shí)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)有關(guān)項(xiàng)目的流程與規(guī)范。此時(shí)，要以建構(gòu)優(yōu)先，聯(lián)系已有的知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造相互討論與交流的學(xué)習(xí)小組。教師提供參考資料和查詢路徑，幫助學(xué)生恢復(fù)遺忘的知識(shí)點(diǎn)。擬一個(gè)中小型企業(yè)連貫的日常業(yè)務(wù)，從企業(yè)購入原材料、固定資產(chǎn)和支付貨款等。以學(xué)生完成購貨付款崗位為任務(wù)，根據(jù)會(huì)計(jì)工作的實(shí)際工作步驟和工作內(nèi)容來組織教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中割裂的會(huì)計(jì)核算方法，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c工作任務(wù)相結(jié)合的實(shí)際運(yùn)用。

（三）任務(wù)實(shí)施。在個(gè)人項(xiàng)目中，要求每個(gè)小組成員都要完成所有項(xiàng)目，可以相互討論，成績(jī)好的可以輔導(dǎo)成績(jī)差的。由于之前學(xué)生所接受的崗位知識(shí)較少，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)能力的教學(xué)，側(cè)重“學(xué)中做”。在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目中，要求每個(gè)小組作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作而學(xué)習(xí)，共同完成一個(gè)大的綜合項(xiàng)目，遵守會(huì)計(jì)崗位的內(nèi)部牽制。強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力，側(cè)重“做中學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。教學(xué)中以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的技能訓(xùn)練要求采用案例分析、討論參與式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、解答疑難問題及啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法。采用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，如某些崗位流程可用動(dòng)畫的視頻顯示。

（四）理實(shí)一體。在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過程中，要注重理實(shí)一體化教學(xué)。主要有：先理論后實(shí)踐；先實(shí)踐后理論；理論與實(shí)踐同步推進(jìn)。在《購貨付款崗》的教學(xué)過程中，開展的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須有理論支撐。由于理論的抽象性、概括性以及實(shí)踐的具體性、生動(dòng)性，因此必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合起來，努力培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和熟練的實(shí)踐能力。比如，發(fā)出存貨的方法移動(dòng)加權(quán)平均，涉及的理論知識(shí)有一大堆，需要我們一一講解。但是，如果同時(shí)列舉出具體實(shí)例，讓學(xué)生對(duì)模擬企業(yè)進(jìn)行移動(dòng)加權(quán)平均實(shí)踐操作，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果，避免了枯燥、乏味的理論知識(shí)講授。學(xué)生將會(huì)在實(shí)踐操作過程中逐步掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。

（五）評(píng)價(jià)總結(jié)。讓學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，然后尋找解決問題的辦法。這樣的評(píng)價(jià)比教師獨(dú)立評(píng)價(jià)后的指點(diǎn)更容易讓學(xué)生理解和掌握。學(xué)生通過自己和同伴的討論分析得出的方法，是學(xué)生自己勞動(dòng)的成果，更能從中體驗(yàn)到成功的喜悅和滿足。這種通過評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)的方法，更容易被學(xué)生接受。通過同學(xué)間的評(píng)價(jià)與比較，學(xué)習(xí)他人的操作技巧及應(yīng)用方法，意識(shí)到自身的不足，可以促進(jìn)學(xué)生的反思，提高個(gè)人的思考能力。一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和能力畢竟是有限的，只有不斷開拓眼界，吸取他人的經(jīng)驗(yàn)來豐富自己，培養(yǎng)求異思維，才能切實(shí)提高實(shí)踐操作的綜合應(yīng)用能力?；ピu(píng)可以促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流互評(píng)可以使學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，互為人師，由此加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，突破了每個(gè)學(xué)生只與教師交流的單一方式。有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)向人請(qǐng)教一些操作技巧，同學(xué)間互相欣賞，從而形成活躍良好的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)氣氛，促進(jìn)人際間良好的情感交流。

[1] 吉智.高職課程的“理論實(shí)踐一體化”改革與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2010.3.

[2] 趙紅英.工學(xué)結(jié)合模式下的高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J].會(huì)計(jì)之友，2010.10.

[3] 華耀軍.工學(xué)結(jié)合高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2011.27.