（成都大學(xué)，四川成都，610106）

一、需求的含義、分類與內(nèi)容

（一）“總括性的術(shù)語(yǔ)”需求分析

與一般意義上的物質(zhì)或精神需求不同，外語(yǔ)教學(xué)中的“需求”是一個(gè)“總括性的術(shù)語(yǔ)”需求分析（needs analysis或 needs assessment），應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程在國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)界已經(jīng)有二三十年的歷史。它最初用于外語(yǔ)教學(xué)中的“專門用于英語(yǔ)/語(yǔ)言”（ESP/LSP）中，即通過(guò)分析語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所處的目標(biāo)環(huán)境及語(yǔ)言特征，最后制定專門用于英語(yǔ)教學(xué)理論大綱的方法。

（二）國(guó)內(nèi)外比較有代表性的 “需求”分類

1.Richards（1984年）的“客觀需求和主觀需求”。2.Hutchinson ＆ Waters（2002年）的“目標(biāo)情景需求和學(xué)習(xí)需求”，即分析學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種需求，這種需求是目標(biāo)情景所要求的，學(xué)習(xí)者為了能在目標(biāo)情景下有效工作所必須具備的知識(shí)和技能；可以被細(xì)分為“必備的知識(shí)與技能”（necessities）、“尚缺的知識(shí)與技能”（lacks）和“想學(xué)的知識(shí)與技能”（wants），學(xué)習(xí)情景分析（learning situation analysis），是一種學(xué)習(xí)者主觀的、自我感覺的、重在學(xué)習(xí)過(guò)程的一種需求。3.束定芳（2004年）的“社會(huì)需求和個(gè)人需求”。Richards的“客觀需求”是就社會(huì)而言的，可稱為“需要”（needs），“主觀需求”則是針對(duì)學(xué)生的，即所謂的“想要”（wants）。Hutchinson＆Waters的“目標(biāo)情景需求”指的是學(xué)生畢業(yè)以后真實(shí)工作環(huán)境對(duì)他們的要求，而“學(xué)習(xí)需求”則是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者自身的各種需求，包括與學(xué)習(xí)者身份、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法有關(guān)的種種需求。束定芳的“社會(huì)需求”是指社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)知識(shí)與技能的要求，“個(gè)人需求”則是指學(xué)生目前的水平與其希望達(dá)到水平之間的差距，相當(dāng)于Richards的“主觀需求”。

（三）需求分析的目的

需求分析是為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開展的一種診斷過(guò)程，它涉及到為了解決問(wèn)題而先了解具體問(wèn)題一個(gè)過(guò)程。分析在外語(yǔ)課程結(jié)束后學(xué)生對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的具體要求，分析學(xué)生成績(jī)中的薄弱環(huán)節(jié)和當(dāng)前的語(yǔ)言狀況，讓學(xué)生對(duì)自己語(yǔ)言方面的優(yōu)勢(shì)和欠缺有一個(gè)清晰的了解。需求分析的關(guān)鍵是要找出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言運(yùn)用能力和專業(yè)知識(shí)水平與他們所期望達(dá)到的程度之間的距離，以使教師能將精力投放在最需要重視的方面。完善的需求分析應(yīng)該是這兩者的有機(jī)結(jié)合，找出兩者存在的差距。這兩者之間的差距，即為我們的教學(xué)所要解決的問(wèn)題，最終目的是為了形成決定、改進(jìn)教學(xué)。

二、普通高等院校大學(xué)英語(yǔ)的需求分析

（一）總體上的課程需求

2007年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。符合二本院校大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展要求的是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中的一般要求。

一般要求的具體內(nèi)容為：1.聽力理解能力：能聽懂英語(yǔ)授課，能聽懂日常英語(yǔ)談話和一般性題材的講座，能聽懂語(yǔ)速較慢（每分鐘130-150個(gè)詞）的英語(yǔ)廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。能運(yùn)用基本的聽力技巧。2.口語(yǔ)表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)過(guò)程中用英語(yǔ)交流，并能就某一主題進(jìn)行討論，能就日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言，表達(dá)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會(huì)話策略。3.閱讀理解能力：能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘70個(gè)詞。在快速閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100個(gè)詞。能就閱讀材料進(jìn)行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語(yǔ)教材和題材熟悉的英文報(bào)刊文章，掌握中心大意，理解主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法。4.書面表達(dá)能力：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120個(gè)詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫作技能。5.翻譯能力：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)約300個(gè)英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)約250個(gè)漢字。譯文基本準(zhǔn)確，無(wú)重大的理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。6.推薦詞匯量：掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中約2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上在口頭和書面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用的詞匯。

（二）在校期間大學(xué)英語(yǔ)具體的課程要求

《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》是對(duì)學(xué)科的指導(dǎo)性或總體性要求。大學(xué)英語(yǔ)開設(shè)的時(shí)間為2個(gè)學(xué)年，4個(gè)學(xué)期。這就意味著學(xué)生必須需要參加4次英語(yǔ)期末考試（學(xué)業(yè)考試）。除此以外，大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也是普通高等院校學(xué)生要參加N次的（N≥1）。學(xué)業(yè)考試合格達(dá)標(biāo)，學(xué)生才能順利拿到畢業(yè)所需要的學(xué)分；四、六級(jí)考試合格達(dá)標(biāo)，學(xué)生才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)市場(chǎng)更有信心。

（三）社會(huì)需求基本情況

社會(huì)用人單位對(duì)英語(yǔ)的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平有較高的要求，除了對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的要求以外，也要求畢業(yè)生具備一定綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交際能力。而國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)令社會(huì)對(duì)外語(yǔ)交際能力的需要呈多元化、專業(yè)化趨勢(shì)。大學(xué)英語(yǔ)的社會(huì)需求也間接表現(xiàn)在對(duì)各類英語(yǔ)證書的認(rèn)同和要求上。盡管存在各種各樣的爭(zhēng)議，四、六級(jí)考試在目前仍然是社會(huì)上接受度最高的英語(yǔ)水平考試，四、六級(jí)考試證書仍然是用人單位衡量員工英語(yǔ)水平的主要標(biāo)尺。

（四）普通高等院校非專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

在筆者任教的學(xué)校關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動(dòng)機(jī)所做的調(diào)查表明：近85%的學(xué)生對(duì)四、六級(jí)考試高度關(guān)注，65%以上的學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)考試表示高度關(guān)注。近35%的學(xué)生對(duì)研究生入學(xué)考試高度關(guān)注。這一結(jié)果說(shuō)明，畢業(yè)和就業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接動(dòng)力；換而言之，畢業(yè)和就業(yè)是當(dāng)前普通高等院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。

三、普通高等院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題

（一）高校擴(kuò)招

通過(guò)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，全國(guó)范圍高中階段英語(yǔ)整體水平有明顯提高。但是基礎(chǔ)教育課程改革在各地的推進(jìn)不平衡，實(shí)際上部分省區(qū)直到2010年才進(jìn)入課改實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革的成效在高校尚未完全顯現(xiàn)。許多一般院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，英語(yǔ)總體水平較低，特別是農(nóng)村學(xué)生聽說(shuō)能力相對(duì)較弱，如果以高考英語(yǔ)150分為滿分的話，重點(diǎn)大學(xué)的新生平均分可達(dá)到140分，而大多數(shù)普通高等院校的新生平均分還不到100分，不少院校的新生平均分只有70至80分。換句話說(shuō)一流重點(diǎn)大學(xué)的大部分新生入校時(shí)已達(dá)到一般要求水平，而許多普通高等院校的新生即使到本科畢業(yè)時(shí)還有大部分無(wú)法達(dá)到一般要求。即使是普通院校內(nèi)，新生的英語(yǔ)水平也存在明顯的地域城鄉(xiāng)差異。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在教學(xué)模式上，《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提倡采用課堂面授和計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。但由于其師資隊(duì)伍和軟硬件條件等因素的限制，基于課堂和計(jì)算機(jī)的教學(xué)模式并沒(méi)有完全建立起來(lái)。教師利用多媒體投影設(shè)備輔助課堂教學(xué)的形式雖然有所發(fā)展，但課堂面授仍然是最主要的教學(xué)形式。為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)計(jì)劃，“播放與教材配套的教學(xué)課件”和“教師講解”成了主要的課堂教學(xué)形式。傳統(tǒng)的以教師講解為主的單一課堂教學(xué)模式并未被打破，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)模式的選擇上，學(xué)生的需求沒(méi)有得到充分的考慮和尊重。

（三）大學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀

教師作為教學(xué)的主體之一，在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，是知識(shí)、能力的直接傳授者，是教學(xué)過(guò)程的組織者。教師的教學(xué)不僅決定了教學(xué)的方向、內(nèi)容、方式方法、進(jìn)程、結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果及能力培養(yǎng)，也都直接受到教師教學(xué)的影響。高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教師嚴(yán)重缺編。許多教師整天疲于上課，很難有時(shí)間、精力和動(dòng)力坐下來(lái)鉆研現(xiàn)代教育技術(shù)，閱讀理論書籍，搞理論研究，弄清楚大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律，研究怎樣提高教學(xué)質(zhì)量。相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)教師基本上沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)法的培訓(xùn)，更談不上對(duì)教學(xué)法的研究，幾乎很少考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求。

四、提升普通高校英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）擺正大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的位置

雖然《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》提倡素質(zhì)教育，但現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目標(biāo)是通過(guò)考試。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受制于考試，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的基本上是源于考試的需要，考試考什么學(xué)生就學(xué)什么。雖然對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試一直存在各種爭(zhēng)議甚至質(zhì)疑，但不可否認(rèn)的是，在目前大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的大環(huán)境下，學(xué)業(yè)考試和四、六級(jí)考試的存在形成了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了引導(dǎo)作用。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，利用四、六級(jí)考試對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)作用，正確引導(dǎo)學(xué)生，使之領(lǐng)悟到提高“英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”和通過(guò)四、六級(jí)考試之間的必然聯(lián)系，正確處理英語(yǔ)學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系，使應(yīng)試變成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，最終達(dá)到以英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力的提高來(lái)帶動(dòng)四、六級(jí)考試高分的良性循環(huán)。

（二）采用目標(biāo)教學(xué)法

在學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)知識(shí)水平存在著明顯差距的課堂上，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生提出明確和切實(shí)可行的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，并幫助他們實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)使他們產(chǎn)生成就感，使他們的成就需要得到滿足，同時(shí)還能提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心，從而增強(qiáng)他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。

（三）提升大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為教學(xué)主體之一的教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響仍占主導(dǎo)地位。教師的角色不再是單一的教書匠，而需要承擔(dān)多種更具挑戰(zhàn)性的角色。為了勝任多重的、多維度的教師角色，大學(xué)英語(yǔ)教師除了英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)以外，須了解或掌握相關(guān)學(xué)科如語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等和其他應(yīng)用學(xué)科如二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)言教學(xué)等知識(shí)；同時(shí)還必須具備現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用能力，包括多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)生提供更為豐富有效的學(xué)習(xí)資源。作為大學(xué)英語(yǔ)教師本身必須認(rèn)清自身的重大責(zé)任，提高自身的敬業(yè)精神，提高自身的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)社會(huì)、學(xué)生對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越高的要求。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃引導(dǎo)者、課堂組織實(shí)踐者、資源利用促進(jìn)者、學(xué)習(xí)監(jiān)控調(diào)節(jié)者，能夠在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中滿足不同類型學(xué)生的需求。

（四）實(shí)行分級(jí)教學(xué)

在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，繼續(xù)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。徹底改變?cè)械拇髮W(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置和課程管理模式,從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā),提供符合他們學(xué)習(xí)需求的、分門別類的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)課程。循序漸進(jìn)，從改變課堂教學(xué)模式到改變教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段。把傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在課程設(shè)置上,改變大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置未能完全滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)際要求的現(xiàn)狀。建立多元化和有特色的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，兼顧基礎(chǔ)性課程和應(yīng)用型課程，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

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