李 錦

(福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003)

隨著多媒體技術(shù)與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為現(xiàn)階段教師應(yīng)掌握的一種基本技能。所謂交互式多媒體教學(xué)是指教師通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳授形式生動的多媒體教學(xué)信息，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)主動學(xué)習(xí)和獲取知識。由于交互式多媒體教學(xué)的互動性、多元性、學(xué)習(xí)協(xié)同自主性較傳統(tǒng)教學(xué)模式具備優(yōu)勢，正逐漸成為教學(xué)的一種重要方式。但教師在教學(xué)過程中如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，并激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為認(rèn)知的主體，已成為影響交互式多媒體教學(xué)效果的重要因素，教師應(yīng)深入了解交互式多媒體教學(xué)的模式與特點(diǎn)，并在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、交互式多媒體教學(xué)的主要優(yōu)勢

(一)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，主動參與學(xué)習(xí)

現(xiàn)階段學(xué)生具有好奇、易動、樂于參與的特點(diǎn)，交互式多媒體教學(xué)正適應(yīng)了學(xué)生這一特點(diǎn)。在教學(xué)中采用交互式多媒體教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”授課模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的自我評判、分析問題、解決問題的能力有著積極的作用。

(二)有利于教學(xué)過程的監(jiān)控，提升教學(xué)質(zhì)量

交互式多媒體教學(xué)實(shí)施時，教師可通過多媒體教學(xué)平臺將課件(文字、圖像、動畫、語音等)實(shí)時廣播給指定的個別、部分或全體學(xué)生；也可對學(xué)生實(shí)現(xiàn)個別、部分或全體的聯(lián)機(jī)，隨時與學(xué)生進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)。學(xué)生可通過多媒體教學(xué)平臺及時反饋問題，提交作業(yè)。同時教師還可利用教學(xué)平臺系統(tǒng)提供的教學(xué)反饋信息(如學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時，作業(yè)測試結(jié)果等)，對學(xué)生教學(xué)知識點(diǎn)掌握程度進(jìn)行評定，為教師下一階段的教學(xué)決策提供依據(jù)，便于教師有針對性地進(jìn)行知識點(diǎn)的講解。

(三)有利于專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化整合

教師在制作多媒體課件時即是對自身教學(xué)資源的整合過程，不但要注重課件的科學(xué)性，又要注得它的教育性和藝術(shù)性。學(xué)校在審核教學(xué)資源時，還將根據(jù)專業(yè)課程類別，對現(xiàn)有課程教學(xué)資源進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，如通過計算機(jī)教師、相應(yīng)專業(yè)課程教師的共同努力下對即有課程多媒體課件進(jìn)行整合，制作出更加完整、實(shí)用的課件精品，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源的優(yōu)化整合目標(biāo)。

二、基于局域網(wǎng)的交互式多媒體教學(xué)實(shí)踐過程分析

基于局域網(wǎng)的交互式多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處，主要區(qū)別在于教師實(shí)施教學(xué)時是通過機(jī)房等局域網(wǎng)進(jìn)行授課。實(shí)施教學(xué)前，教師應(yīng)明確課堂目標(biāo)，將各個教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)拆分并制作成多個單一的多媒體CAI課件，制定知識點(diǎn)作業(yè)，再上傳至服務(wù)器，以便上課調(diào)用。實(shí)施教學(xué)時，教師以多媒體課件為媒介，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并布置相應(yīng)課程作業(yè)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)自身能力與知識點(diǎn)掌握水平，點(diǎn)播相應(yīng)知識點(diǎn)課件，完成課程作業(yè)并上傳至教師服務(wù)器。教師收集學(xué)生的作業(yè)反饋信息，及時對信息進(jìn)行分析整理，并對存在的主要問題進(jìn)行全面講解或?qū)我粋€體目標(biāo)進(jìn)行單獨(dú)講解。交互性多媒體教學(xué)通過多媒體教學(xué)平臺對教師、學(xué)生的反饋信息進(jìn)行處理，使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息，以實(shí)現(xiàn)交互功能。

以計算機(jī)專業(yè)FLASH動畫制作課程中遮蔽效果的使用為例進(jìn)行分析，針對該節(jié)課的主要知識點(diǎn)——“遮蔽效果”，教師在授課前可以準(zhǔn)備多個與知識點(diǎn)相關(guān)的CAI課件與動畫案例，并上傳至服務(wù)器。正式實(shí)施授課時，教師可在引入該門課程時先播放具備該效果的FLASH動畫課件，并引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題:

討論內(nèi)容 討論結(jié)果1.圖片的內(nèi)容與對應(yīng)的形狀區(qū)域上否關(guān)聯(lián)？2.形狀區(qū)域是設(shè)定的如何實(shí)現(xiàn)？3.形狀區(qū)域與圖層的聯(lián)系？

討論內(nèi)容 討論結(jié)果4.如圖片內(nèi)容只能透過完成設(shè)定的圖形區(qū)域中顯示，為什么其它區(qū)域的圖片內(nèi)容沒有顯示出來？5.遮蔽層實(shí)現(xiàn)了什么目的？6.普通層與遮蔽層的區(qū)別？7.遮蔽層的順序是否對最終顯示結(jié)果有影響？

討論后，學(xué)生可自行點(diǎn)擊相應(yīng)問題的CAI課件學(xué)習(xí)，對自己的討論結(jié)果進(jìn)行驗證。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對大部分學(xué)生討論有誤的問題進(jìn)行分析，如在本節(jié)課程中，課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對以上問題中的第四個問題回答有誤，教師即可針對第四點(diǎn)問題進(jìn)行引導(dǎo)與示范教學(xué)，并將第四個問題的CAI課件再次通過系統(tǒng)廣播進(jìn)行講解。

課程內(nèi)容完成后，教師根據(jù)課程學(xué)習(xí)的主要知識點(diǎn)，對本節(jié)課程進(jìn)行課外延伸，分發(fā)形式多樣的教學(xué)圖片和案例，要求學(xué)生自行選擇圖片，制作具備遮蔽效果的動畫。教師可選擇完成作業(yè)較好的動畫進(jìn)行展示，并邀請相應(yīng)同學(xué)講解制作過程。這樣可有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效果。

最后，對本節(jié)課程進(jìn)行歸納總結(jié)，請學(xué)生對自己本節(jié)課程掌握的情況進(jìn)行自我評價，并將自評情況提交教師服務(wù)器，評價的內(nèi)容可以參照以下表格:

評價內(nèi)容 自評 備注說明圖片的導(dǎo)入操作掌握情況圖片大小設(shè)置技巧“遮蔽層”概念的理解正確設(shè)置遮蔽層與被遮蔽層的位置順序影片調(diào)用操作是否掌握整體動畫的完成是否實(shí)現(xiàn)

學(xué)生基本上能對自己的知識點(diǎn)掌握情況進(jìn)行客觀的評價，并可能在表格的備注欄中提出自己的問題。教師即可匯總學(xué)生的評價表格，針對學(xué)生提出的具有普遍性的問題，當(dāng)場反饋，或在下一階段的教學(xué)中調(diào)整自己的教學(xué)思路和教學(xué)流程。

三、交互式多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議

實(shí)行交互式多媒體教學(xué)是教學(xué)工作的手段而非目的，教學(xué)資源與教學(xué)平臺的建設(shè)要從教育教學(xué)工作的實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，有重點(diǎn)、按計劃、分步驟地開展相關(guān)工作。具體說來，應(yīng)把握好以下幾個方面:

(一)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，交互式多媒體學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度。因此在實(shí)施教學(xué)中，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要教會學(xué)生一些基本的學(xué)習(xí)技巧(如多媒體教學(xué)平臺的使用、多媒體教學(xué)資源的獲取、學(xué)習(xí)時間的安排、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、知識點(diǎn)掌握情況的自我評價、如何與就教學(xué)問題與教師進(jìn)行互動等)，同時還要倡導(dǎo)小組學(xué)習(xí)的模式，提高學(xué)生在小組中的參與度，提升團(tuán)隊協(xié)作能力。

(二)注重教師職能的轉(zhuǎn)變

在交互式多媒體教學(xué)中，教師是過程的指導(dǎo)者而不是知識的呈現(xiàn)者。教師的主要工作量由傳統(tǒng)的實(shí)施課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)課件制作及課堂教學(xué)互動環(huán)節(jié)的設(shè)計者。教學(xué)實(shí)施過程中，教師的主要任務(wù)是了解學(xué)生知識點(diǎn)掌握的程度，并在與學(xué)生交互時及時提供反饋。教師能及時地通過多媒體教學(xué)平臺給學(xué)生布置作業(yè)，然后對作業(yè)情況進(jìn)行分析，掌握班級學(xué)生知識掌握的整體水平并給予及時反饋，并針對普遍存在的問題進(jìn)行分析總結(jié)。理想的情況是，教師能及時地給每個學(xué)生都提供個性化的反饋信息。

(三)以提高學(xué)習(xí)效果為落腳點(diǎn)

交互式多媒體教學(xué)不僅要重視學(xué)習(xí)的整個過程，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)效果；不是僅僅為了掌握理論知識而學(xué)習(xí)，而應(yīng)以實(shí)際的運(yùn)用和操作為重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識，獲取相關(guān)信息的同時，交互式多媒體教學(xué)平臺要為大家提供進(jìn)行操練和運(yùn)用的模擬環(huán)境，有效地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗證理論，更牢靠地掌握理論知識，更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動。例如，將《電子商務(wù)基礎(chǔ)》課程制成多媒體課件后，同時提供進(jìn)行電子商務(wù)員模擬操作平臺，讓學(xué)生實(shí)際操作電子商務(wù)各個環(huán)節(jié)的操作及流程，真正提高學(xué)習(xí)效果。

(四)注重專業(yè)教學(xué)資源的開發(fā)，做好交互多媒體教學(xué)平臺的構(gòu)建

目前，從我校實(shí)際現(xiàn)狀上看，雖然多媒體教學(xué)課件已經(jīng)完成一定程度的積累，但課件的內(nèi)容在針對性、系統(tǒng)性上仍需要進(jìn)一步完善。從課件的形式看，多媒體課件內(nèi)容大多為文本形式的講座，多媒體的特征不明顯；同樣在知識點(diǎn)測試與課程作業(yè)方面，能實(shí)現(xiàn)交互性功能的內(nèi)容不多，形式較為單一，這在很大程度上削弱了交互式教學(xué)互動的效果。所以，真正提高交互多媒體教學(xué)效果落腳點(diǎn)在于做好交互式多媒體教學(xué)資源的開發(fā)，這也是教學(xué)平臺體系構(gòu)建的基石。

從現(xiàn)階段來看，雖然多媒體教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，但交互性多媒體教學(xué)在教學(xué)工作中仍然是個新生事物，從建立到完善的過程還比較漫長，需要教育部門的進(jìn)一步研究和探討，在與工作需要充分結(jié)合的基礎(chǔ)上加強(qiáng)實(shí)踐。

參與文獻(xiàn):

[1]張公社，周喜華.教育心理學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2012.

[2]彭立.多媒體課件制作[M].長春:東北師范大學(xué)出版社，2005.

[3]李建林，孫剛.基于B/S結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)管理平臺的設(shè)計與實(shí)現(xiàn)[J].信息化研究，2012，(1).