江克英

(福建廣播電視大學(xué)，福建福州，350003)

隨著中小學(xué)教育體制改革的深入，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革工作中的重點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出:“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育”?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的意見》進(jìn)一步指出:“教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量的重要保證”。在各種教師培訓(xùn)模式中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有很多方面的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，是現(xiàn)代教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物，目前在很多國(guó)家得到了大力的推廣和應(yīng)用。因此，高質(zhì)量的教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐，有助于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)現(xiàn)代化體系的構(gòu)建，這對(duì)提高教師繼續(xù)教育的信息化和現(xiàn)代化水平具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的特征

教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是指利用視頻、音頻、多媒體課件等形式，通過(guò)實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)受訓(xùn)教師實(shí)施遠(yuǎn)程課程培訓(xùn)的教育形式。教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)的方式，在很大程度上解決了培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)集中、學(xué)習(xí)持續(xù)性不強(qiáng)、培訓(xùn)成本較高、影響教師正常休息與工作等方面的弊端，可以在不影響教師正常工作的情況下，對(duì)教師開展系統(tǒng)、高效、豐富的培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物等教育培訓(xùn)資源利用價(jià)值的最大化。

(一)靈活性

教師遠(yuǎn)程教育模式可以滿足不同教師對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，因此可以給受培訓(xùn)的教師更多的自主權(quán)，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)中單向、灌輸式的培訓(xùn)方式，教師可以根據(jù)自身的不足和需求進(jìn)行有選擇性的學(xué)習(xí)，變被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，給受訓(xùn)者很大的自主性和靈活性。

(二)開放性

遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式在時(shí)間和空間上的限制，具有明顯的開放性特點(diǎn)，它使遠(yuǎn)程培訓(xùn)不再受地域和人員的限制，而且教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容也都是開放的，這對(duì)偏遠(yuǎn)地域的教師培訓(xùn)尤為有利，對(duì)促進(jìn)我國(guó)整體教育水平的提升十分重要。

(三)共享性

在遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式下，可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)共享技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)各種教育資源進(jìn)行共享和優(yōu)化，使教育資源不再受地域等特定因素的限制，可以對(duì)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、培訓(xùn)課程、教育人力和培訓(xùn)設(shè)施等資源進(jìn)行集成和優(yōu)化，有效降低教師教育與培訓(xùn)的成本，提高了教師培訓(xùn)的效率和培訓(xùn)資源的利用程度。

(四)交互性

借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，遠(yuǎn)程教育模式下培訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間、受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間可以在線進(jìn)行有效的交流和溝通，這有助于培訓(xùn)效果的不斷提升，實(shí)時(shí)解決和探討問(wèn)題。

(五)功能性

借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代教師的遠(yuǎn)程教育實(shí)現(xiàn)了教育資源的大量擴(kuò)充，一是網(wǎng)上教育資源的無(wú)限遞增和循環(huán)利用，使教師培訓(xùn)不再受很多條件的限制；二是參與學(xué)習(xí)的人數(shù)不會(huì)受到限制，只要是具有上網(wǎng)條件的教師隨時(shí)都可以接受學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；三是有效解決了“工學(xué)”之間的矛盾，使受訓(xùn)教師不必再集中在周末、暑假等時(shí)間進(jìn)行持續(xù)式的培訓(xùn)，打破了傳統(tǒng)面授式的培訓(xùn)模式，提供的是一種全天、全員式的培訓(xùn)模式。

二、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)需要解決的難題

(一)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后

要想保證教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的高質(zhì)量，就必須首先做好基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，因?yàn)檫h(yuǎn)程教育主要是通過(guò)視頻、音頻等將培訓(xùn)課程實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的傳遞給受培訓(xùn)的教師。但是，在我國(guó)的中西部偏遠(yuǎn)地區(qū)或農(nóng)村地區(qū)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)卻容易受到網(wǎng)絡(luò)帶寬等條件的限制，導(dǎo)致視頻課程或音頻課程播放不流暢，有時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)視頻中聲音和影像不同步等問(wèn)題，不僅浪費(fèi)教師的時(shí)間，也很難保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果。

(二)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)之間的共享資源較少

實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)資源的共享是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教師遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，其中需要進(jìn)行共享的資源主要包括教學(xué)思想、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和各種課程資源，并要加強(qiáng)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)與配合。然而從整體上看，目前國(guó)內(nèi)的很多遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)都是相互獨(dú)立存在的，彼此之間是封閉運(yùn)作的，這就阻斷了教育培訓(xùn)資源的共享，出現(xiàn)培訓(xùn)資源重復(fù)建設(shè)、重復(fù)開發(fā)等問(wèn)題，是一種極不必要的浪費(fèi)。

(三)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)存在著一定的監(jiān)管難度

眾所周知，遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有培訓(xùn)資源豐富、培訓(xùn)時(shí)間靈活、不受地域限制等多方面的優(yōu)勢(shì)，這同時(shí)也使其缺乏面對(duì)面的直接性，這就帶來(lái)了培訓(xùn)對(duì)象在監(jiān)管上的難題。

在“海西教育網(wǎng)”中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目中，遠(yuǎn)程培訓(xùn)績(jī)效主要包含了兩個(gè)方面:一是參訓(xùn)教師自身的專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)改善；二是受訓(xùn)者運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)帶動(dòng)所在地區(qū)和學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展。但是在具體考核實(shí)踐中，由于對(duì)教師培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一種相對(duì)寬松的檢測(cè)，主要體現(xiàn)了網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、發(fā)帖回帖數(shù)量、專家互動(dòng)答疑、案例分析、日志、心得體會(huì)等內(nèi)容，雖然表面上看這種考核方式實(shí)現(xiàn)了過(guò)程與結(jié)果、理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，但是這種考核與評(píng)價(jià)方式主要是建立在受訓(xùn)教師高度自覺基礎(chǔ)之上的，如果受訓(xùn)教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成、案例分析、線上互動(dòng)等環(huán)節(jié)存在弄虛作假的行為，則必然會(huì)影響到遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

三、目前實(shí)施高質(zhì)量教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要意義

(一)滿足教師終身教育的需要

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是終身教育，這就需要打破傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)中的傳統(tǒng)觀念和思想，樹立繼續(xù)教育和終身教育的理念，逐步擺脫傳統(tǒng)教育體系和模式的束縛，不再依賴于傳統(tǒng)一次性、封閉式、面授的培訓(xùn)方式，給受訓(xùn)教師更大的學(xué)習(xí)空間和自主權(quán)，這能夠有效提高參訓(xùn)教師的積極性和主動(dòng)性。遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式的出現(xiàn)，為中小學(xué)教師的終身教育創(chuàng)造了良好的條件。首先，遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，能夠有效擴(kuò)大終身教育的規(guī)模，逐步建立起覆蓋城鄉(xiāng)、多樣化、多層次、內(nèi)容豐富的培訓(xùn)新格局；其次，遠(yuǎn)程培訓(xùn)比較適合中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和在職特征，尤其是實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容的個(gè)性化，讓教師接受培訓(xùn)的時(shí)間和方式更加靈活，可以根據(jù)參訓(xùn)教師的實(shí)際制定有個(gè)性化的培訓(xùn)計(jì)劃和學(xué)習(xí)計(jì)劃；再次，隨著教育教學(xué)方式的不斷變化，對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)性技能和信息化水平提出了更高的要求，需要教師及時(shí)更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育管理和教學(xué)方法等，教師遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，能夠滿足教師培訓(xùn)的各種需求，這對(duì)提高中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)、開展對(duì)教師的終身教育具有十分明顯的促進(jìn)作用。

(二)實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新與發(fā)展的需要

中小學(xué)教師培訓(xùn)的傳統(tǒng)模式，存在著實(shí)效性差、針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)內(nèi)容比較狹窄、培訓(xùn)成本高、工學(xué)矛盾突出、容易受到時(shí)間和空間限制等特點(diǎn)，這顯然已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的最新需求和根本需要，迫切需要對(duì)教師培訓(xùn)的模式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。借助現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)手段，高質(zhì)量教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展，是對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的繼承、創(chuàng)新和發(fā)展，給新時(shí)期的教師培訓(xùn)工作帶來(lái)了一系列可喜的變化。首先，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)打破了過(guò)去單向灌輸式的培訓(xùn)方式，開始實(shí)現(xiàn)向教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；其次，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)把參訓(xùn)教師作為教育培訓(xùn)中的主體，給了參訓(xùn)教師更多的自主權(quán)和主宰權(quán)，能夠有效滿足各種教師的個(gè)性化需求；再次，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)給參訓(xùn)教師搭建了一個(gè)互動(dòng)與交流的平臺(tái)，在培訓(xùn)過(guò)程中能夠有效組織簡(jiǎn)報(bào)交流、主題學(xué)習(xí)、在線研修等小組式的研習(xí)方式，為參訓(xùn)教師提供更加豐富的實(shí)踐活動(dòng)。此外，遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式的出現(xiàn)，為農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的提高提供了有效途徑，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，也必然會(huì)促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的快速發(fā)展。

(三)提高教師現(xiàn)代教育素質(zhì)的需要

首先，隨著以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以多媒體技術(shù)為代表的信息化教學(xué)手段在中小學(xué)課堂上得到了廣泛的應(yīng)用，這就要求不斷提高中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，國(guó)家也對(duì)中小學(xué)教師提出了教育技術(shù)考試要求。在“海西教育網(wǎng)”中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目中，就適時(shí)推出中小學(xué)教育技術(shù)(初級(jí)、中級(jí))遠(yuǎn)程培訓(xùn)，在線培訓(xùn)與國(guó)家考試結(jié)合進(jìn)行，一舉兩得。

其次，通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，更多的中小學(xué)教師傾向于選擇“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”的培訓(xùn)模式，還有很多人認(rèn)為“面授培訓(xùn)”的方式應(yīng)當(dāng)與“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”實(shí)現(xiàn)有效的結(jié)合，如果單純采取“面授培訓(xùn)”的方式，已經(jīng)變得越來(lái)越缺乏吸引力，也不利于教師培訓(xùn)效果的提升。

再次，隨著教育改革的不斷深入，要求教師必須不斷提高自身的教育技能，尤其是農(nóng)村教師，一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握更廣泛的教育內(nèi)容和教育方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，這就要求培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和組織者多加強(qiáng)現(xiàn)代培訓(xùn)手段的應(yīng)用，借助遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)更好的滿足教師在繼續(xù)教育方面的需求，為當(dāng)前的教育改革創(chuàng)造更好的條件。

(四)節(jié)約培訓(xùn)成本、提高培訓(xùn)效率的需要

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育時(shí)間成本和經(jīng)費(fèi)的有效節(jié)約。目前，我國(guó)有1000萬(wàn)左右的中小學(xué)教師需要進(jìn)行培訓(xùn)，5年為一個(gè)培訓(xùn)周期，加上中國(guó)地域跨度大，如果使用傳統(tǒng)集中面授的培訓(xùn)模式，會(huì)涉及到場(chǎng)地、飲食、差旅等費(fèi)用，開支是可想而知的，而教師遠(yuǎn)程教育打破了傳統(tǒng)培訓(xùn)方式在時(shí)間和區(qū)域上的限制，給參訓(xùn)教師更多的自主權(quán)，能夠有效降低教師培訓(xùn)的成本，培訓(xùn)的效率也得到極大提高。

(五)解決工學(xué)矛盾的需要

目前，我國(guó)中小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)較重，尤其是在一些師資力量相對(duì)薄弱的農(nóng)村地區(qū)，有時(shí)教師需要身兼數(shù)職，在集中面授的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式下，工學(xué)矛盾就比較突出，這是教師培訓(xùn)中亟待解決的問(wèn)題。借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，可以讓教師的在線培訓(xùn)不再受時(shí)間和區(qū)域的限制，從而保證了參訓(xùn)教師的正常教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)了培訓(xùn)與教學(xué)的相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)。經(jīng)實(shí)踐證明，“時(shí)間自由、地點(diǎn)靈活”的遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式在緩解中小學(xué)教師的工學(xué)矛盾方面具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)。

四、提高教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量的有效措施

(一)增加投入，加快軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

為了充分保證教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的覆蓋范圍和培訓(xùn)質(zhì)量，各級(jí)政府部門和教育機(jī)構(gòu)必須加快遠(yuǎn)程培訓(xùn)的投入，保證中小學(xué)校的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)建設(shè)，逐步建立起覆蓋城鄉(xiāng)學(xué)校的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享。加強(qiáng)軟硬件的基礎(chǔ)建設(shè)主要包括電腦、交換機(jī)、路由器、網(wǎng)絡(luò)寬帶、無(wú)線接入等投入?！昂Ｎ鹘逃W(wǎng)”協(xié)同弘成科技公司著手開發(fā)“海西教育網(wǎng)”2.0平臺(tái)，讓“海西教育網(wǎng)”的平臺(tái)更人性化、更適合教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，保持在技術(shù)上領(lǐng)先同行，為高質(zhì)量的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

(二)構(gòu)建完善的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)

由于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的監(jiān)管難度較大，因此要充分發(fā)揮各個(gè)部門的職能和作用，加大網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的力度和范圍。首先，要選擇系統(tǒng)運(yùn)行安全可靠的網(wǎng)站優(yōu)化技術(shù)，當(dāng)今采用較多的是云臺(tái)、解碼器、攝像設(shè)備等，或者對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加密處理，增加網(wǎng)絡(luò)相對(duì)的安全性；其次，可以采用安全的培訓(xùn)視頻終端進(jìn)行實(shí)時(shí)的圖像和視頻的傳播，增強(qiáng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的靈活性和交互性，同時(shí)增加傳輸過(guò)程的穩(wěn)定性；再次，伴隨信息化、網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)信息、圖片、視頻的集中管理與監(jiān)控，在遠(yuǎn)程監(jiān)控服務(wù)系統(tǒng)終端架設(shè)監(jiān)控系統(tǒng)服務(wù)端，只有授權(quán)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)用戶端才能夠進(jìn)行訪問(wèn)。只有做好日常管理工作，使網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作能夠?qū)訉佑斜O(jiān)管，才能保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的安全。

(三)構(gòu)建科學(xué)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)和體系

高質(zhì)量的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，需要有科學(xué)的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)和體系作保障。首先，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)技術(shù)平臺(tái)，是中小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)的重要載體，是所有參訓(xùn)教師進(jìn)行信息交互的服務(wù)場(chǎng)所。如“海西教育網(wǎng)”，就為福建省的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作提供了非常重要的技術(shù)平臺(tái)支持和服務(wù)，它在對(duì)過(guò)去十年教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化“高端解讀”、“指向?qū)嵺`”，準(zhǔn)確把握了新課改背景下的培訓(xùn)需要，取得了十分良好的培訓(xùn)效果和效益。其次，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系的構(gòu)建，要逐步形成省、市、縣、鄉(xiāng)教育行政部門組成的行政管理體系和各級(jí)學(xué)校組成的業(yè)務(wù)培訓(xùn)體系，在實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、政府財(cái)政部門合理分?jǐn)偱嘤?xùn)費(fèi)用的基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)的課程體系進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，確保課程培訓(xùn)體系和培訓(xùn)資源能夠滿足中小學(xué)教師培訓(xùn)的需求，為教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件和環(huán)境。

(四)提升專職培訓(xùn)教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)

高質(zhì)量的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，需要有一定數(shù)量的專業(yè)學(xué)者充實(shí)到培訓(xùn)隊(duì)伍當(dāng)中。在教育改革新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施之際，需要不斷提高專職培訓(xùn)人員的綜合素質(zhì)，使其能夠掌握最新的教育政策和教育理論，做好教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的指導(dǎo)和管理等工作。只有這樣，才能更好地對(duì)受訓(xùn)教師開展指導(dǎo)和幫助，使受訓(xùn)教師能夠及時(shí)樹立正確的教學(xué)觀念、掌握最先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，帶動(dòng)受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的不斷提升?！昂Ｎ鹘逃W(wǎng)”組建了一支由大學(xué)專業(yè)研究人員、省電大教師、全省中小學(xué)名師、教研員以及從小學(xué)到高中所有學(xué)科的一線優(yōu)秀中小學(xué)教師(特級(jí)教師、省級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人)組成的網(wǎng)站責(zé)任教師、班主任和指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)，對(duì)平臺(tái)培訓(xùn)進(jìn)行精細(xì)化管理，更好地服務(wù)于教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)踐。

(五)重視教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源的共建與共享

遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程資源的建設(shè)是高質(zhì)量教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的重點(diǎn)和核心，是確保教師培訓(xùn)質(zhì)量不斷提升的基礎(chǔ)。但是，遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的建設(shè)工作是一項(xiàng)周期長(zhǎng)、投入大的系統(tǒng)工程，單純依靠某一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)很難實(shí)現(xiàn)。對(duì)此，教師培訓(xùn)主管部門要針對(duì)培訓(xùn)資源的建設(shè)制定科學(xué)的建設(shè)規(guī)劃，避免重復(fù)建設(shè)等問(wèn)題，保證培訓(xùn)資源建設(shè)的針對(duì)性、有效性。此外，為了有效節(jié)約遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)方面的經(jīng)濟(jì)投入，遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源建設(shè)還要加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間的資源共享與共建，提高培訓(xùn)資源的利用效率?！昂Ｎ鹘逃W(wǎng)”在資源建設(shè)過(guò)程中，做到了課程資源建設(shè)的“課程細(xì)分”和“研修跟進(jìn)”，使得視頻課程微型化，更加適宜分散學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了培訓(xùn)過(guò)程中的教師互動(dòng)與專業(yè)指導(dǎo)。

五、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程的實(shí)踐分析

(一)問(wèn)題情境和研究主題的設(shè)置

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)實(shí)踐中，培訓(xùn)者可以針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的最新應(yīng)用，設(shè)置具有一定難度的教學(xué)情境或研究問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)教師在培訓(xùn)過(guò)程中的積極性，活躍參訓(xùn)教師的思維。問(wèn)題情境或研究主題的設(shè)置一定要適合參訓(xùn)教師的教學(xué)實(shí)際，不要脫離受訓(xùn)教師的實(shí)際教學(xué)能力，并且具有一定的科研價(jià)值，能夠切實(shí)對(duì)教師接下來(lái)的實(shí)踐工作提供一定的幫助。

此外，也可以直接使用某一教師在教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)實(shí)踐中的疑難問(wèn)題，這時(shí)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，將個(gè)人問(wèn)題轉(zhuǎn)化為公共問(wèn)題，開動(dòng)全體參訓(xùn)教師的智慧，共同制定一個(gè)研究主題，然后在一個(gè)類似聊天室的空間平臺(tái)上進(jìn)行深入的談?wù)摵脱芯?，讓每個(gè)參訓(xùn)教師都能積極發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，表達(dá)自身獨(dú)特的見解。

(二)根據(jù)問(wèn)題和主題搜集資料，開展探究和討論

在確定了研究主題和問(wèn)題情境后，要針對(duì)課程實(shí)踐質(zhì)量，科學(xué)地制定實(shí)施步驟、手段、方法以及合理的分工，這樣有助于參訓(xùn)教師的資料收集工作，參訓(xùn)教師也可以在研究過(guò)程中向?qū)I(yè)人員尋求幫助。在資料搜集過(guò)程中，小組成員之間要做好協(xié)調(diào)與配合工作，本著求同存異的原則搜集更多的資料，這樣才能有效提高參訓(xùn)教師的協(xié)作能力，發(fā)揮集體的力量，實(shí)現(xiàn)彼此之間的相互促進(jìn)。教師在“海西教育網(wǎng)”的網(wǎng)上家園界面，能夠最直觀地了解和查看到與自己最密切的各項(xiàng)信息；在網(wǎng)絡(luò)虛擬的班級(jí)中，教師可以感受到與現(xiàn)實(shí)最接近的班集體，可以在班級(jí)中與班級(jí)成員互動(dòng)，還可以發(fā)表和參與主題辯論，隨時(shí)進(jìn)行交流。

此外，在該階段可以嘗試建立專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓參訓(xùn)教師根據(jù)搜集到的資料和研究課題，開展擴(kuò)充性的研究學(xué)習(xí)。參與教師可以充分發(fā)揮專題網(wǎng)站開放性、共享性、交互性、大容量等優(yōu)勢(shì)，借助網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行更有針對(duì)性的合作學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)，通過(guò)多種渠道對(duì)獲得的資料和信息進(jìn)行討論、整理、分析與鑒別，得出針對(duì)問(wèn)題情境和研究主題的初步結(jié)論。

(三)成果的表達(dá)與交流

在資料搜集和研究討論環(huán)節(jié)，由于每個(gè)參訓(xùn)教師考慮問(wèn)題的角度和綜合素質(zhì)上的差異，得出的初步結(jié)論有時(shí)會(huì)存在很大的不同，這時(shí)需要參訓(xùn)教師在小組內(nèi)外展開深入的討論，及時(shí)交流和共享研究成果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身在研究過(guò)程中存在的不足和別人的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)研究思想、步驟、手段以及防范上的進(jìn)步。“海西教育網(wǎng)”的模擬實(shí)際培訓(xùn)班，由培訓(xùn)部主任建立，并為班級(jí)指定班主任、指導(dǎo)教師和參加培訓(xùn)的學(xué)員，班主任和指導(dǎo)教師會(huì)跟進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)溝通交流。系統(tǒng)建立的全面反饋機(jī)制可以全面反映每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況、活躍度等。

(四)成果評(píng)價(jià)

在對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要做到成果評(píng)價(jià)的全面、科學(xué)、準(zhǔn)確、客觀，既要對(duì)教師培訓(xùn)過(guò)程中的態(tài)度、方法、成果與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)參訓(xùn)教師的動(dòng)手實(shí)踐、知識(shí)技能、信心等進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，在研究性學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，評(píng)價(jià)的內(nèi)容都要有所側(cè)重，如在問(wèn)題情境和主題設(shè)置階段，主要評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師開題報(bào)告、研究方案的科學(xué)性、合理性；在研究討論階段主要對(duì)參訓(xùn)教師的活動(dòng)程序和研究方法進(jìn)行評(píng)價(jià)等。此外，在評(píng)價(jià)方法和手段的選擇上，要注重評(píng)價(jià)手段的多樣性，因?yàn)槌晒u(píng)價(jià)不是目的，促進(jìn)中小學(xué)教師綜合教育素質(zhì)的不斷提高才是根本所在。“海西教育網(wǎng)”的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)行的是“多維評(píng)價(jià)”、“作業(yè)與研討相伴”、“發(fā)文與評(píng)論結(jié)合”的評(píng)價(jià)方式，取得了非常好的成效。

綜上所述，中小學(xué)教師的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作是一項(xiàng)系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、交互式的教育過(guò)程，不僅需要一支高素質(zhì)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)做支撐，還需要遠(yuǎn)程培訓(xùn)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者能夠從教師的角度和實(shí)際需求出發(fā)，敢于對(duì)傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，嚴(yán)格遵守教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)際需求和客觀規(guī)律，采取一系列的有效措施，不斷完善中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量保證體系和實(shí)施體系，為中小學(xué)教師綜合教育職能的提升和終身學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造良好的條件和氛圍，促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。