鄧鵬麗

(廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系，廣東韶關(guān)512126)

任務(wù)教學(xué)法、互動教學(xué)法、行動導(dǎo)向教學(xué)法等教學(xué)方法都強調(diào)將課堂教學(xué)由“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，都強調(diào)注意引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，這樣做不僅能夠帶動學(xué)生學(xué)習理論知識，也能夠增加學(xué)生參與課堂學(xué)習的主動性、積極性。黎紅亮(2006)開展了職高學(xué)生英語課堂參與情況的調(diào)查，提出了學(xué)生課堂參與與學(xué)習成績有一定關(guān)系。[1]為了分析與探討學(xué)生英語課堂參與情況對學(xué)生學(xué)習成績的影響，設(shè)計了此項大學(xué)生英語課堂參與程度與其英語學(xué)習成績的關(guān)系研究。

一、研究設(shè)計

(一)研究內(nèi)容 大學(xué)生英語課堂活動參與程度與其學(xué)習成績是本次研究的主要內(nèi)容，具體研究大學(xué)生的《基礎(chǔ)英語》和《英語視聽說》課堂活動參與情況與其英語學(xué)習成績。

在兩種課程的課堂中，均采用過互動教學(xué)法和行動導(dǎo)向教學(xué)法。英語課堂參與活動主要表現(xiàn)在英語課堂上學(xué)生能夠積極主動地以實際行動展示于課堂，而其未展示出的、內(nèi)心的活動情況不作為研究內(nèi)容;學(xué)生的英語學(xué)習成績主要指標是學(xué)生的期末英語考試成績，考試題目既有主觀題又有客觀題目，《基礎(chǔ)英語》題目設(shè)計為客觀題(65%)，包括短語搭配(5%)、詞匯選擇(20%)、閱讀理解(30%)和完形填空(10%);主觀題(35%)，包括中譯英翻譯(10%)、英譯中翻譯(10%)和作文(15%)。

《英語視聽說》期末考試采用“說”(20%)和“視聽”(80%)，“說”的題目選擇已學(xué)內(nèi)容的任選話題，在學(xué)生準備兩周后進行展示，依據(jù)英語基本功、英語主題表達和英語人員素質(zhì)三項評分標準進行評分，“視聽”采用客觀題目(100分題目，占期末考試的80%)包括選擇題(45分)、改錯題(20分)、填空題(35分)。學(xué)生《英語視聽說》期末考試“說”部分先由教師在課堂上檢測，并作為期末考試成績的20%，這部分的評分標準具體如下表:

英語Speaking測試(100分)序號 測評大項內(nèi)容及分值 測評各小項及分值 打分I 英語基本功(40分)1.英語發(fā)音標準(10分)2.英語詞匯豐富(10分)3.英語語法正確(10分)4.英語句法正確(10分)II 英語主題表達(40分)5.英語主題明確(10分)6.英語表達內(nèi)容清晰(10分)7.英語表達內(nèi)容與主題一致(10分)8.英語表達內(nèi)容流利豐富(10分)III 英語學(xué)習者素質(zhì)(20分)9.英語表達得體大方(10分)10.英語表達機智靈活(10分)總分 100分

(二)研究目的 本次研究的目的是分析與探討大學(xué)生英語課堂活動的參與程度與其英語學(xué)習成績的關(guān)系，主要解決如下三個問題:

1.大學(xué)生英語課堂參與程度與其英語學(xué)習成績有無關(guān)系。

2.若無關(guān)系，可能的原因是什么。

3.若有關(guān)系，是什么樣的關(guān)系，有何特征。

(三)研究對象 參與本次研究的對象是某學(xué)院2011級外語系11個班級中的四個班級165名學(xué)生，分別是2011級商務(wù)英語1班42人、2班42人、6班42人、7班39人。其中，在2011級商務(wù)英語1班、2班，主要檢查其英語課堂活動參與情況與《基礎(chǔ)英語》期末考試成績;在2011級商務(wù)英語6班、7班，主要檢查其英語課堂活動參與情況和《英語視聽說》期末考試成績。這四個班級的特點是前兩個班級的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)和后兩個班級的《英語視聽說》教學(xué)均由同一名教師完成，這種調(diào)查設(shè)計確保盡量減少教師主觀因素對調(diào)查結(jié)果的影響。

(四)研究方法 主要采用觀察記錄與期末考試相結(jié)合的研究方法。

首先，課堂活動參與情況采用觀察記錄的方法。大學(xué)生英語課堂參與情況由教師通過一個學(xué)期的觀察與記錄，將每次學(xué)生的自主發(fā)言或到講臺展示某些內(nèi)容均作為一次參與記錄，學(xué)生的作業(yè)情況和出勤也作為課堂記錄的一部分，期末將這些記錄匯總，并作為平時成績。

其次，在學(xué)習成績方面采用期末考試的方法。具體做法是有關(guān)《基礎(chǔ)英語》考試，采用六位教授《基礎(chǔ)英語》課程的教師共同制定期末試卷、正常期末考試的形式，統(tǒng)一分發(fā)并收集試卷，由同一教師改卷;《英語視聽說》考試采用說部分課上檢測，視聽部分采用四位教授《英語視聽說》課程的教師共同制定試卷、正常開展期末考試形式，統(tǒng)一分發(fā)、收集試卷，由同一名教師改卷。然后，將這些課堂參與情況和英語學(xué)習成績資料運用SPSS19.0進行分析。

(五)研究資料收集過程 研究資料收集的過程主要有學(xué)生英語課堂參與情況和學(xué)生英語學(xué)習成績收集兩個過程。在學(xué)生英語課堂參與情況記錄收集方面，教師統(tǒng)一匯總記錄信息，并將其整理出來。在學(xué)生英語學(xué)習成績方面，將學(xué)生的《基礎(chǔ)英語》和《英語視聽說》期末考試成績整理出來。然后，根據(jù)學(xué)所收集的材料，將學(xué)生的課堂參與情況與學(xué)生的英語學(xué)習成績進行分析。

二、研究資料分析

(一)學(xué)生英語課堂參與情況分析

1.不同班級課堂參與情況

下表是經(jīng)過運用SPSS19.0將四個班級的課堂參與記錄信息轉(zhuǎn)化為100分后進行分析的結(jié)果。該表顯示所有班級學(xué)生的英語課堂參與程度非常高，平均分值在90分以上，各班的參與情況并不相同，學(xué)生總體在《英語視聽說》課堂上參與程度相對較高。同時，同一門課程不同班級學(xué)生的課堂參與情況是有很大差異，尤其是《基礎(chǔ)英語》課堂上，相對而言，2011級商務(wù)英語1班的同學(xué)課堂參與程度在四個班級中是最低的。

(注釋:班級1、2、3、4分別代表 2011級商務(wù)英語1班、2班、6 班、7 班)

2.不同課程課堂參與情況。就不同課程的課堂參與情況情況而言，其均值檢測如下:

(注釋:課程1、2分別代表《基礎(chǔ)英語》、《英語視聽說》)

該表顯示《英語視聽說》課堂的參與程度高于《基礎(chǔ)英語》課堂的參與程度，就均值二言，《基礎(chǔ)英語》課堂的參與程度高出《英語視聽說》課堂參與程度2.88分，這表明《英語視聽說》課堂的同學(xué)比較積極主動參與課堂活動。

(二)學(xué)生英語學(xué)習成績情況分析

1.不同班級學(xué)習成績

(注釋:班級1、2、3、4分別代表 2011級商務(wù)英語1班、2班、6 班、7 班)

本表顯示2011級商務(wù)英語各班學(xué)生的學(xué)習成績情況，該表作為各班學(xué)生英語學(xué)習成績的調(diào)查結(jié)果，表明各班的學(xué)習情況總體較好，總體期末考試成績平均分值近72分，不過同一科目不同班級的成績差異也很大，尤其顯示在《英語視聽說》期末考試上，2011級商務(wù)英語6班的成績平均分要高2011級商務(wù)英語7班近6分。

2.不同課程學(xué)習成績。從課程的角度出發(fā)，課程學(xué)習成績的結(jié)果如下表所示。

該表顯示就學(xué)生英語課程學(xué)習成績而言，學(xué)生《基礎(chǔ)英語》的課程學(xué)習成績略高于《英語視聽說》課程的學(xué)習成績，均值僅差0.6分，這可以表明兩門課程的難度相差不大。

(注釋:課程1、2分別代表《基礎(chǔ)英語》、《英語視聽說》)

(三)英語課堂參與程度與英語學(xué)習成績關(guān)系

1.總體關(guān)系。學(xué)生英語課堂參與情況和英語學(xué)習成績的總體關(guān)系，具體如下表:

英語課堂參與情況英語學(xué)習成績情況英語課堂參與情況Pearson相關(guān)性 1 .194*顯著性(雙側(cè)).012 N 165 165*.在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

該表顯示 p=0.012 ＜0.05，r=0.194，這表明就整體情況而言，四個班級學(xué)生英語課堂參與情況與其英語學(xué)習成績具有一定的關(guān)聯(lián)性，但是這種關(guān)聯(lián)性較弱，屬于較弱的相關(guān)度。

2.《基礎(chǔ)英語》課程情況。《基礎(chǔ)英語》課程學(xué)生課堂參與情況與學(xué)生學(xué)習成績之間的關(guān)系，通過SPSS19.0分析，結(jié)果如下:

課堂參與情況學(xué)習成績課堂參與情況Pearson相關(guān)性1 .160顯著性(雙側(cè)).145 N 84 84

該表顯示 p=0.145 ＞0.05，r=0.16 ＜0.2，這表明在《基礎(chǔ)英語》課程上，學(xué)生英語課堂參與情況與學(xué)習成績之間的關(guān)系不顯著，不能夠斷定學(xué)生《基礎(chǔ)英語》課堂參與情況與其學(xué)習成績具有相關(guān)性?！痘A(chǔ)英語》課程學(xué)生課堂參與情況與學(xué)生學(xué)習成績之間的不具有顯著的關(guān)聯(lián)性，這可能是因為《基礎(chǔ)英語》課程是理論性較強的課程。

3.《英語視聽說》課程情況?！队⒄Z視聽說》課程學(xué)生課堂參與情況與學(xué)習成績之間的關(guān)系，具體結(jié)果如下表所示:

課堂參與情況學(xué)習成績課堂參與情況Pearson相關(guān)性 1 .284*顯著性(雙側(cè)).010 N 81 81*.在0.05水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)。

該表顯示 p=0.01 ＜0.05，r=0.284 ＞0.2，這表明在《英語視聽說》課程上，學(xué)生的英語課堂參與情況與英語學(xué)習成績具有較強的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生的英語課堂參與情況影響學(xué)生的英語學(xué)習成績。

三、總結(jié)與教學(xué)啟示

(一)研究總結(jié) 通過對學(xué)生英語課堂參與情況與學(xué)生英語學(xué)習成績關(guān)系分析，可以發(fā)現(xiàn)以下6個特點:1.學(xué)生英語課堂參與情況因班級不同、課程不同而不同，相對而言，實踐性較強的《英語視聽說》課程，學(xué)生的課堂參與程度較高。2.學(xué)生的英語學(xué)習成績因班而異，學(xué)生的課程學(xué)習在實踐性較強的《英語視聽說》課程上具有很大的差異。3.學(xué)生《基礎(chǔ)英語》和《英語視聽說》課程的學(xué)習成績總體平均值相差不大，學(xué)生兩門課程考試難度大體相當。4.學(xué)生《基礎(chǔ)英語》課堂參與情況與學(xué)生學(xué)習成績的總體具有一定的關(guān)聯(lián)性，不過這種關(guān)聯(lián)性較弱，其原因可能是《基礎(chǔ)英語》是理論性很強的課程。5.學(xué)生在理論性較強的《基礎(chǔ)英語》課程中，學(xué)生課堂參與情況與學(xué)生學(xué)習成績的關(guān)系不顯著。6.學(xué)生在實踐性較強的《英語視聽說》課程中，學(xué)生英語課堂參與情況與學(xué)生英語學(xué)習成績具有較強的關(guān)聯(lián)性。

(二)教學(xué)啟示 這些分析對大學(xué)英語課堂教學(xué)具有重要的啟示:

第一，英語教學(xué)需要根據(jù)課程的特點安排相應(yīng)的課堂教學(xué)活動。大學(xué)英語教師需要考慮理論性較強的英語課程特點安排相關(guān)的課堂教學(xué)活動，也需要考慮實踐性較強的英語課程特點安排具體的課堂教學(xué)活動。

第二，英語教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，安排適當?shù)慕虒W(xué)活動。相對而言，在實踐性較強的英語課程中，學(xué)生總體上較積極參與課堂活動，教師需要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)活動。

第三，在實踐性較強的英語課程中，教師需要適當多安排學(xué)生可參與的課堂教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生多參與課堂教學(xué)活動。在實踐性較強的英語課程中，英語課堂參與情況與學(xué)習成績具有較高的關(guān)聯(lián)性，教師應(yīng)在條件許可的情況下，盡量多安排供學(xué)生積極參與的英語課堂教學(xué)活動，進而通過學(xué)生英語課堂參與程度的增加帶動學(xué)生英語學(xué)習成績的提高。

[1]黎紅亮.職高學(xué)生英語課堂參與情況的調(diào)查[J].基礎(chǔ)英語教育，2006，(3).