丁忠

摘要：隨著教育改革的不斷深化，對學(xué)生能力的培養(yǎng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過的考試分?jǐn)?shù)的重要性，探尋更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新形式是擺在教育者面前的一個課題，本文通過對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中探究式教學(xué)方法的總結(jié)，以期尋找出培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效方法

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關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；思維培養(yǎng)

一、探究式教學(xué)法

1.探究式教學(xué)法提出及概念

根據(jù)教育學(xué)的歷史記載，最先提出探究方法進(jìn)行教學(xué)的是美國著名的教育家約翰·杜威，他認(rèn)為，科學(xué)的教育方法不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識，更重要的是要學(xué)生學(xué)會科學(xué)的研究過程或是方法.經(jīng)過教育家長期不懈的努力，1950年到1960年間，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確.

探究式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法.由教師給學(xué)生展現(xiàn)出一些問題或例子，讓學(xué)生通過已有的知識或者經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己的閱讀、觀察、思考等方法進(jìn)行獨(dú)立的對知識的探究，在這個過程中自己總結(jié)一定的原理和方法.

2.探究式教學(xué)法實(shí)施原則

（1）主體性原則

探究式教學(xué)法是以學(xué)生為中心，最大程度發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一種教學(xué)方法.主體性原則體現(xiàn)在充分尊重學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的自我發(fā)展和互相啟發(fā).教師只是一個學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師向?qū)W生提出一定難度的問題，同時提供解決問題的思路，學(xué)生將順著這種思路發(fā)揮主體性自主分析問題、研究問題、最終找到解決問題的方法，將教師提供的間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)過程中.

（2）與其他教學(xué)方法相補(bǔ)原則

教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個十分復(fù)雜的過程，每個教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，每個學(xué)生具有各不相同的自身?xiàng)l件，這就使得教學(xué)活動不能循規(guī)蹈矩，教學(xué)方法也不能一成不變.每個教學(xué)方法都有適合的人群和適合的環(huán)境，多種方法的相互配合才能使的教學(xué)活動更加豐富生動，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順暢.

（3）部分探究與全部探究相結(jié)合的原則

不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行探究式教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)以及教材的難易程度，來設(shè)計探究學(xué)習(xí)過程，即便是選定進(jìn)行探究式教學(xué)過程也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況選擇部分探究或是全部探究，具體問題具體分析，站在教學(xué)大綱整體的高度思考適合學(xué)生接受的方法，既有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又能使得學(xué)生打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

3.探究式教學(xué)法實(shí)施過程

（1）教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望

探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于核心問題的提出，如何將學(xué)生的目光吸引到問題上來是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，恰當(dāng)好處的提問不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還會給學(xué)生形成難度適中的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生情不自禁的投入到探索學(xué)習(xí)的過程中.

（2）教師適時點(diǎn)撥，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究

雖然探究式教學(xué)法的主體是學(xué)生，但教師在這個過程中也起到了不可代替的作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中肯定會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，這時就需要教師給予適時的指導(dǎo)，為學(xué)生指明探索的道路.

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的方法

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好思維品質(zhì)是教學(xué)改革的一個重要課題.要想讓學(xué)生以思維更好地數(shù)學(xué)思維進(jìn)行問題的思考就需要在平時的訓(xùn)練中不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)同時要利用正確的方法進(jìn)行思維方式的培養(yǎng).只有基礎(chǔ)打牢才能談到更高層次思維的培養(yǎng).

1.通過思維訓(xùn)練的數(shù)學(xué)活動和策略游戲， 對思維的廣度、深度和創(chuàng)造性方面進(jìn)行綜合訓(xùn)練.對于學(xué)生而言，游戲是最好的教師，有些經(jīng)典的課堂小游戲伴隨著一代又一代學(xué)生的成長，不同的游戲開發(fā)不同學(xué)生不同方面的能力，但是有一點(diǎn)相同，那就是學(xué)生非常樂于接受這種教學(xué)形式，課堂中不斷穿插有針對性的小游戲?qū)箤W(xué)生牢牢被吸引在課堂中.

2.根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)推理、空間推理和邏輯推理能力.學(xué)生在每個階段都有自身的生理發(fā)展限制，思維方式以及推理能力的局限是制約學(xué)習(xí)的一方面因素，這時就需要教師分析學(xué)生的特點(diǎn)，找出原因?qū)ΠY下藥.

三、探究式教學(xué)法對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維形成的影響

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？新型的探究式教學(xué)法以其特有的教學(xué)理念對數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到一定的促進(jìn)作用.

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師將教學(xué)大綱中所要教授的問題用真實(shí)情況給學(xué)生制造出一個情境，讓學(xué)生在思考的過程中忘記上課本身逐步走進(jìn)探索未知知識的過程，例如，如何用 6 根小棒組成 4 個三角形？教學(xué)的內(nèi)容以一種游戲的口吻被提出，瞬間便會吸引住學(xué)生的目光，這時不用教師催促學(xué)生便會自己動手嘗試這個命題的真?zhèn)?，這時教師進(jìn)行適時的點(diǎn)撥和開到，一步一步將學(xué)生引導(dǎo)到正確的求知道路上去，學(xué)生很快就會通過自己的努力學(xué)到預(yù)先設(shè)定的知識.這種探究式的教學(xué)方法既讓學(xué)生學(xué)的自得其樂也讓教師很容易掌握課堂進(jìn)度.

2.溫故知新，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維練習(xí)

通過探究式方法進(jìn)行的知識學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們?yōu)樽约嚎偨Y(jié)出的經(jīng)驗(yàn)，自然會使他們記憶深刻.遇到要學(xué)習(xí)新知識時，如果需要原有知識的配合，在運(yùn)用上也會體現(xiàn)出較傳統(tǒng)形式更加靈活的特點(diǎn).教師適時總結(jié)，創(chuàng)新課后作業(yè)形式.

任何形式的教學(xué)都離不開教師的付出，探究式教學(xué)也不例外，教師恰如其分的總結(jié)，為學(xué)生整理思緒形成一定的概念和結(jié)論，讓學(xué)生在發(fā)散思維的同時緊貼大綱要求掌握知識提高能力.創(chuàng)新的課后作業(yè)形式既可以激發(fā)學(xué)生的完成興趣，也起到了繼續(xù)鞏固知識的掌握開拓思維的目的.

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