周永

摘要：物理概念、公式、規(guī)律的繁多，決定了習(xí)題可以有不同的解題思維.面對(duì)眾多的物理習(xí)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)思維方法的訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力，才能收到事半功倍的效果.

關(guān)鍵詞：初中物理；解題思維；培養(yǎng)

一、疏通整合，培養(yǎng)直覺(jué)思維

物理直覺(jué)思維具有很大的跳躍性，基本上不借助于邏輯推理，更多地是根據(jù)已有知識(shí)感覺(jué)做出的一種猜想、領(lǐng)悟的思維.合理物理猜想，能加快解題的速度，讓人有一種頓悟的感覺(jué).在物理教學(xué)中，我們教師要打破慣常思維，重視保護(hù)學(xué)生已有的合理猜想和淺易物理直覺(jué)，學(xué)生不確定的猜想教師也應(yīng)積極誘導(dǎo)，這樣才能培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維.

教師可以用課件組織結(jié)構(gòu)圖或表格向?qū)W生簡(jiǎn)要闡述課本內(nèi)容各章節(jié)的承接關(guān)系；章節(jié)內(nèi)容結(jié)束上復(fù)習(xí)課時(shí)，都要用結(jié)構(gòu)圖的形式向?qū)W生展示知識(shí)內(nèi)容體系的系統(tǒng)框架；注重對(duì)教材的整體分析，讓學(xué)生明確知識(shí)的承接和聯(lián)系，對(duì)所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)和所遇到的新問(wèn)題產(chǎn)生一定的直覺(jué)，這樣就有利于學(xué)生思維的多樣化.例如學(xué)生在掌握了各種機(jī)械能的大小決定因素后，就能又快又準(zhǔn)地對(duì)各種機(jī)械能之間的轉(zhuǎn)化作出直覺(jué)判斷，初學(xué)物理的學(xué)生，對(duì)易混淆的物理概念，往往張冠李戴，教師在對(duì)物理的基本概念、原理、規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用比較、分辨方法加以區(qū)別.如物重與質(zhì)量、壓力與壓強(qiáng)、慣性與慣性定律、功與功率等，在教學(xué)時(shí)應(yīng)詳細(xì)分析二者之間的相互關(guān)系，指出學(xué)生種種片面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí).

二、加強(qiáng)解析，培養(yǎng)抽象思維

物理公式、定律是人們對(duì)物理現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，它的形成充分顯示了人類(lèi)抽象思維的作用，因此在物理教學(xué)中細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生感知公式、定律的形成過(guò)程有利于學(xué)生對(duì)公式、定律的理解，更有利于對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng).物理學(xué)中有許多概念比較抽象，學(xué)生難以理解，死記是無(wú)法進(jìn)入抽象思維情境的，教學(xué)時(shí)如果將抽象的概念活化使學(xué)生能形象直觀地頓悟概念的內(nèi)涵，就能把抽象的問(wèn)題具體化.

例1 長(zhǎng)為1.5 m的輕質(zhì)木板OA（質(zhì)量忽略不計(jì)）的一端能繞軸O自由轉(zhuǎn)動(dòng)，另一端用一細(xì)繩把板吊水平，細(xì)繩能承受的最大拉力為5 N，現(xiàn)在軸O的正上方放一個(gè)重為

7.5 N的金屬小球，讓小球在2 N的水平外力F的作用下向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，如小球運(yùn)動(dòng)到C點(diǎn)的時(shí)刻，細(xì)繩剛好被拉斷，問(wèn)這時(shí)外力F對(duì)小球做了多少功？ 思維：繩子被拉斷是一個(gè)臨界，這時(shí)繩子上的拉力為T(mén)=5 N，小球在C點(diǎn)對(duì)木板的壓力等于小球自身的重力，對(duì)于木板來(lái)說(shuō)，此時(shí)是一個(gè)瞬間杠桿平衡狀態(tài)，列出杠桿的平衡式子，即可求出OC的距離，根據(jù)公式W=Fs就可求出外力F對(duì)小球所做的功.由題意知，小球到達(dá)C點(diǎn)時(shí)T=5 N. N·OC=T·OA， OC=（T/N）·OA =（5 N/7.5 N）·1.5 m=1 m，

F所做的功W=Fs =2 N×1 m=2 J.物體在運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程中，常常要從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變到另一種狀態(tài)，臨界值能同時(shí)體現(xiàn)和反映出兩種狀態(tài)的特點(diǎn)，但它又具有很大的隱蔽性，需要仔細(xì)研究臨界的特點(diǎn)以及前后兩種狀態(tài)的規(guī)律才能正確求解.

三、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

邏輯性思維是指在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用概念、判斷、推理等形式對(duì)客觀世界間接的、概括的反映.比較與分類(lèi)，分析與綜合，歸納與演繹是邏輯思維的基本方法.

例如，在初中物理中，杠桿和力臂的引入教學(xué).可以從小學(xué)的講過(guò)的杠桿說(shuō)起，告訴學(xué)生力臂實(shí)際上也是建立在杠桿原理的基礎(chǔ)之上的，可以把它當(dāng)成是一種特殊的杠桿，也就是說(shuō)在腦海里要把力臂當(dāng)作是真正存在的杠桿，用杠桿的概念去理解力臂，這樣就會(huì)覺(jué)得力臂就像是杠桿一樣的形象了.弄清了力臂后，什么是動(dòng)力臂？什么是阻力臂也就好理解了.這時(shí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行推理，從而正確的判斷出動(dòng)力臂和阻力臂的概念.經(jīng)過(guò)一番思考后，學(xué)生會(huì)得出動(dòng)力臂與省力杠桿類(lèi)似，花費(fèi)的力氣少，做的功多；阻力臂與費(fèi)力杠桿類(lèi)似，花費(fèi)的力氣多，做的功少.學(xué)生的這個(gè)回答，正是教師想要的.依據(jù)學(xué)生在腦海里形成的對(duì)動(dòng)力臂與阻力臂的概念，告訴學(xué)生結(jié)合所學(xué)的力學(xué)知識(shí)，通過(guò)判斷和推理，找出動(dòng)力臂與阻力臂，從而判斷出這是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿.

四、注重建模，提高建模思維能力

物理建模過(guò)程中，要抓住本質(zhì)的東西加以概括，建立物理模型.在教學(xué)中要注意建模過(guò)程的教學(xué)，如在連通器的教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察茶壺、鍋爐水位計(jì)、乳牛自動(dòng)喂水器等，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較這些物體間的差異和共同點(diǎn)，找出它們的共性：上端都開(kāi)口、下部都連通，進(jìn)一步抽象建立連通器的物理模型.同樣在研究簡(jiǎn)單機(jī)械時(shí)，可以舉出多種生活中的工具或器械，讓學(xué)生分析比較，盡管這些工具或器材，有的是直的，有的是彎曲的，有的固定點(diǎn)在一端，有的固定點(diǎn)在中部，但它們都具有共同特征：1.堅(jiān)硬，使用時(shí)不變形.2.在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng).進(jìn)而抽象出“杠桿”這一物理模型.

在授課中不要直接給出概念、規(guī)律，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好物理情境，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在探究問(wèn)題中掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)和領(lǐng)會(huì)物理建模思維方法，這是教學(xué)中非常重要的一環(huán).教材中蘊(yùn)含著豐富的物理模型素材，在物理概念和規(guī)律的教學(xué)中，要充分利用和努力挖掘教材中的模型素材，使學(xué)生在形成物理概念和掌握規(guī)律的過(guò)程中，形成和訓(xùn)練物理模型思維.

總之，初中物理是一門(mén)貼近實(shí)際、貼近生活的學(xué)科，具有很強(qiáng)的綜合性，往往這種綜合性強(qiáng)的學(xué)科解題的思維也會(huì)非常靈活，有著多樣化的解題特點(diǎn).初中物理教學(xué)要注重解題思維和解題方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的解題習(xí)慣，在解題的同時(shí)全面提高綜合思考的能力.