趙軍

摘要：眾所周知，思維來源于問題，它是創(chuàng)新的核心.在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景，就是要打破學(xué)生心中對原有事物認(rèn)識的平衡，引起他們在認(rèn)識上的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的探知興趣，使他們更加積極主動的投身到教學(xué)活動中去.同時，教師也可以通過問題的創(chuàng)設(shè)，鍛煉學(xué)生的思維，提高他們思考問題的科學(xué)方法與創(chuàng)新思維能力.如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突從而發(fā)展學(xué)生探究思維能力是問題的關(guān)鍵所在.

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂；學(xué)生問題意識；培養(yǎng)

一、用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

大家知道，化學(xué)的教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榛瘜W(xué)的本身就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У呐囵B(yǎng)學(xué)生的動手能力、解決實(shí)際問題的能力，很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)的根源是實(shí)驗(yàn)，因此，我們教師可以利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)來調(diào)動學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在真實(shí)的場景中開展思維活動.假如設(shè)計的實(shí)驗(yàn)具有一定的開放性，那么留給學(xué)生的思考空間更大.比如，在學(xué)習(xí) Na2O2知識時，學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)的時候就知道水與二氧化碳是用于滅火的，現(xiàn)在我們將水滴在包有Na2O2濾紙團(tuán)上，或者向包有Na2O2濾紙團(tuán)上吹二氧化碳，就會看到這兩個紙團(tuán)都燃燒起來的現(xiàn)象.這使學(xué)生大為驚訝，與他們的舊知識產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖突，極大的引發(fā)了學(xué)生的探知興趣.可見，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景，不是簡單的直觀教學(xué)，而是有更重要的教學(xué)作用.可見，用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景能方便的將學(xué)生注意力引到化學(xué)問題的分析之中，同時也逼迫學(xué)生創(chuàng)造性的思考解決問題的方法，這就極大的鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.

二、通過學(xué)生有爭議的問題，創(chuàng)設(shè)探究情景

在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對所遇到的問題產(chǎn)生爭議是難免的，爭議是學(xué)生的認(rèn)知思維發(fā)生沖突的結(jié)果，是科學(xué)探究的基礎(chǔ)，教師在化學(xué)課堂上應(yīng)該有意識的創(chuàng)設(shè)一些有爭議的問題來進(jìn)行探究教學(xué).例如，探究乙烯的性質(zhì)時，將乙烯通人溴水后，溴水褪色.于是大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是乙烯的作用而使溴水褪色，但少數(shù)學(xué)生回答卻不一定.原因是制取乙烯時產(chǎn)生的副產(chǎn)物SO2也可以使溴水褪色，這種有爭議的問題就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣.到底乙烯能不能使溴水褪色，怎樣才能檢驗(yàn)乙烯？ 在課堂上，只有產(chǎn)生不斷的爭議才能真正體現(xiàn)探究的價值和意義.

三、轉(zhuǎn)變教育觀念和評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生多問

教師心中要明白：“問”與“學(xué)”同等重要.我們實(shí)施素質(zhì)教育已很多年，但依然重“學(xué)”而輕“問”，對“學(xué)”可以量化評價，比如一個學(xué)生考了100 分，那么我們評價他（她）學(xué)得很好，但我們很少注重“問”，也沒有一個具體的評價標(biāo)準(zhǔn).在教學(xué)中，我們經(jīng)常有這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會提出一些具有超前意識的問題.同時，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該呈現(xiàn)多元化、開放化、人性化.如果學(xué)生只是忙于背固定模式和標(biāo)準(zhǔn)答案，那么哪里會有懷疑和新問題的產(chǎn)生？教育是長遠(yuǎn)的大計，不能急功近利，當(dāng)前在我們的教育觀念和評價體系里，亟需加入“多思善問”這一條，并且教師要用“你問得很好”來代替“你學(xué)得很好”.

四、營造民主氛圍，激發(fā)學(xué)生問題意識

教師要轉(zhuǎn)變觀念，為學(xué)生生疑創(chuàng)設(shè)寬松和諧的情境氛圍.一是樹立正確的師生觀.教師要民主、平等地對待學(xué)生，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓動學(xué)生求新求異，建立融洽、和

諧的師生關(guān)系，這就為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果.二是正確的學(xué)生觀.教師要尊重所有學(xué)生的人格和個性，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，要遵循延遲判斷的原則，允許“百家爭鳴”，切實(shí)保護(hù)好學(xué)生的問題意識；三是正確的課堂觀.教師要打消那種怕學(xué)生提出的問題回答不了，有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時間、打亂教學(xué)計劃的顧慮，要認(rèn)識到問題意識不僅有助于克服教師的滿堂問，而且可以培養(yǎng)學(xué)生深思善問的能力和習(xí)慣.學(xué)生奇妙的問題，還能補(bǔ)充教師備課的不足，加大課堂信息量，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)氣氛.

五、營造合作氛圍，實(shí)現(xiàn)思維交鋒

課堂是師生之間交流與合作的場所，營造合作的課堂氛圍，可以有效地激發(fā)學(xué)生的問題意識.對于教學(xué)目標(biāo)的制定，我們教師應(yīng)盡量多考慮學(xué)生的現(xiàn)狀和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)、合理地設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容.在課堂上，我們可以根據(jù)課堂的內(nèi)容拋出問題給學(xué)生留有充分的時間進(jìn)行思考、消化，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性.給學(xué)生營造一個自由、合作的情境，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望.當(dāng)然也充分發(fā)揮了他們的主觀能動性.教師適當(dāng)?shù)膾伋鲆恍﹩栴}，讓學(xué)生討論、思考，是一些比較難的，學(xué)生獨(dú)自不能解決的問題，在集體的智慧中擦出靈動的火花，從而找到更加全面的答案，也啟發(fā)了學(xué)生全方位的思考問題的能力，使學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)的無限樂趣.學(xué)生通過討論，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了勤動腦筋的好習(xí)慣，他們的問題意識在潛移默化中也會得到強(qiáng)化.

總之，

問題是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn).課堂教學(xué)并不以知識傳授為目的，而要以激發(fā)學(xué)生的問題意識，探索解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)特見解為目的，所以教師一定要進(jìn)行問題性教學(xué)，激發(fā)、保護(hù)、發(fā)展學(xué)生的問題意識，讓我們的學(xué)生有強(qiáng)烈的問題意識，帶著更多的問題走出教室，走向社會.

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