劉秀群

摘要：多媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，給化學課堂教學注入了新的活力，優(yōu)化了課堂結構，活躍了課堂氣氛，

合理地開發(fā)與利用多媒體教學手段，能激發(fā)學生的學習興趣、增大課堂教學的容量、提高教學效率，能更好的教書育人.

關鍵詞：合理應用；多媒體技術；化學教學；提高效率

一、 創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

初三化學是化學學習的啟蒙教育階段，學生愛不愛學、想不想學就顯得尤為重要，而興趣是最好的教師，是學習的內在動力 .蘇霍姆林斯基認為：“培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力.”傳統(tǒng)教學中，激發(fā)學生學習興趣的手段比較有限，多媒體在此表現了高度的優(yōu)越性，它不僅能提供真實的或接近實際的豐富的動畫畫面、現象；美妙的視聽效果，刺激學生的感官，更能激發(fā)學生的興趣；還能突破課堂教學的時空限制，大大提高學生求知欲和學習積極性.如，學習“CO2性質”一節(jié)時，先放錄像“意大利屠狗洞”的故事，提出“屠狗妖是什么？”、 “二氧化碳有毒嗎？”、“二氧化碳有哪些性質？”，通過創(chuàng)設的問題情景，不僅激發(fā)學生的學習興趣，更能激起他們對科學的好奇與渴望.

在探究金屬活動性時，可以利用多媒體制作Flash動畫——使等大的金屬鎂、鋅、鐵、銅分別依次跳入到盛稀鹽酸或稀硫酸的酸槽中，金屬表面很快出現了不同現象：產生氣泡大小、速率明顯不同，四種金屬的活動性孰強孰弱以“事實”呈現在學生面前，使學生有身臨其中之感，大大點燃了學生的求知熱情，激發(fā)了學生的學習興趣，課堂氣氛空前高漲，個個躍躍欲試……都覺得這部分知識不難學，很好學，學習原來是很有趣的；自然相關知識學生掌握的就很牢固.

這種通過創(chuàng)設特定的問題情境、展現化學知識的教學方法，極大地激發(fā)了學生的學習興趣、激發(fā)了人人參與知識構建的熱情.同時讓學生感到自己不僅在學習知識，而且是在學習前人解決問題的方法，掌握未來建設祖國的本領，充分提高了學生的認知能力.

二、加強直觀教學，有助于強調重點、突破難點

化學是研究物質的組成、結構、性質、變化規(guī)律的基礎自然科學，一些化學概念、化學原理本身很抽象，物質的微觀結構既看不見又摸不著，化學變化又是在原子的基礎上進行的重新組合，而初中學生的認知水平又很難理解，還有一些重要變化及前沿科學無法清楚地呈現給學生，所以學生每學這些知識時總感到化學難學，興趣下降，成績出現滑坡.盡管傳統(tǒng)教學時教師們也想盡辦法，如，用模型、圖片、板畫等多種教學形式，但效果不是很好.而如今大量的教學實踐證明，使用相關的多媒體手段，使得這些問題迎刃而解.

在學習分子、原子這些微觀知識時，用多媒體提供硅原子的照片及分子模型，讓學生感受到再龐大的物質都是由這些極小的微粒構成的，加強了真實感；通過播放氧原子內部結構的動畫，不僅形象地呈現微觀粒子的運動特征，而且對原子的構成看得一清二楚，這樣直觀、生動的教學方式，大大降低了教學難度，提高了課堂效率；通過觀看動畫模擬水分解的微觀過程的視頻，使學生清楚的看到水分子中氫氧原子的分離及重新組合成氫分子和氧分子的過程，進一步加深了對分子原子概念和化學變化的實質的理解，也突出了重點、突破了難點，取得事半功倍的效果.通過這些微觀知識宏觀化、抽象知識形象化的多媒體教學手段，學生很輕松地掌握了知識，讓學生在理解知識的同時，也獲得了美的享受，更激發(fā)學生探究物質結構奧秘的熱情.

三、 提供規(guī)范的實驗操作示范，增強實驗效果

化學是一門以實驗為基礎的學科，可以說實驗是化學學科的生命線.但由于時間、觀察條件、器材等因素的限制，一些實驗無法實現或難以觀察清楚.借助多媒體技術，利用視頻、音頻、動畫等結合的效果模擬實驗的過程，可以彌補常規(guī)實驗的不足，增強實驗效果.

學習H2的可燃性時，有一些教師做“H2驗純實驗”效果不好，因膽子小或條件所限不敢做爆炸實驗，通過播放動畫，把宏觀知識微觀化，學生清楚的看見氫氧分子的碰撞、放熱、反應、爆炸.由此學生把“可燃性氣體點燃前必先驗純”這一知識點牢固掌握，對“驗純”的規(guī)范操作很快學會，同時也克服了師生的恐懼心理.在化學教學中，使用多媒體可以播放不便于課堂演示的化學實驗、緩慢氧化等過程；可以呈現肉眼無法捕捉的瞬間變化；還可以把傳統(tǒng)教學無法表現的、動態(tài)的生活和時間情景展現出來，最大化的優(yōu)化實驗效果.

四、增大知識密度，提高復習效率

多媒體以文字、圖畫、聲音、影像等多種形式向學生傳遞豐富的教學信息，調動學生的多種感官，增加教學密度和教學容量.

復習課中使用多媒體的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學方法無法比擬的.復習不是簡單的重復，要幫助學生回憶知識、再現知識、鞏固知識、提高知識、再現和應用能力.傳統(tǒng)的一支筆、一張嘴的復習模式，要么使學生感到無新意，學習興趣不高，復習效果不好；要么使教師感到時間倉促，復習任務不能保質保量地完成.如，復習氧氣、二氧化碳的制??；氫氣、碳、一氧化碳可燃性；重要酸堿鹽性質；四大反應類型等重要知識時，利用多媒體文字、聲音、圖象、表格、動態(tài)再現化學實驗及相關知識，不僅加大了教學容量、提高了復習效率，而且學生對知識的結構有了系統(tǒng)的認識，培養(yǎng)了他們的比較、分析 、歸納問題能力及綜合運用知識能力.

美國教育家布魯姆的“為掌握而學，為掌握而教”、“只要提供適當的學習條件，世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會”的觀點具有世界影響.所以只要選擇合適的多媒體教學手段，再與傳統(tǒng)教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優(yōu)化課堂教學，提高教育教學效果.

參考文獻：

[1] 陳冬安.淺談化學教學中課件的使用.

[2] 丁非，王學松.計算機模擬化學實驗的局限性與電子課件選擇.化學教育.