宋 萍

(銅仁學(xué)院 外語(yǔ)系，貴州 銅仁 554300)

一 引 言

長(zhǎng)期以來(lái)，行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者受到外部刺激的結(jié)果，只要控制刺激并給予適當(dāng)強(qiáng)化，就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言行為(Skinner 1957)，在此理論的影響下，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)法的研究主要對(duì)象是教師如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)技能，高效開展課堂教學(xué)來(lái)宏觀管理學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。20世紀(jì)70年代，運(yùn)用現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究重點(diǎn)從研究改進(jìn)教師的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)習(xí)者自身思維和學(xué)習(xí)過(guò)程，國(guó)外學(xué)術(shù)界開始了對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略的研究。代表人物有Aaron

Carton(1971)，Rubin(1975)，Wesche(1975)，Wong-fillmore(1976)，Bialystok(1977)，Hosenfeld(1977)，Tarone(1981)，

Cohen and Aphek(1981)， O’Malley etal and Chamot(1990)，

Oxford(1990)。隨著20世紀(jì)80年代國(guó)外學(xué)術(shù)界對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究成果被介紹到中國(guó)，我國(guó)的許多教育專家和教師在外語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的實(shí)證研

究并取得了豐碩成果。但由于大部分的研究對(duì)象是重點(diǎn)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，專門研究普通院校師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究成果較少。鑒于此，筆者以銅仁學(xué)院師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了實(shí)證研究，旨在通過(guò)此研究成果，找出他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略使用情況及特征，并在英語(yǔ)教學(xué)上獲得一定的啟示，提出一些關(guān)于教師如何開展學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與培訓(xùn)的建議。

二 學(xué)習(xí)策略的定義、分類與影響學(xué)習(xí)策略使用的因素

(一)學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略研究者根據(jù)學(xué)習(xí)策略的研究領(lǐng)域和類別，提出了學(xué)習(xí)策略的多種定義：

Bialystock(1978)：“學(xué)習(xí)策略是運(yùn)用有效信息提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平最理想的方法?！?/p>

Rubin(1987)：“學(xué)習(xí)策略是有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展的策略?！?/p>

Chamot(1987)：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助學(xué)習(xí)和記憶語(yǔ)言知識(shí)的技巧、方法和行為?！?/p>

Arend(1998)：“學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者使用的可以影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括記憶和反思過(guò)程的學(xué)習(xí)方法和思想。”

Oxford(2008)：“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高自身的學(xué)習(xí)效率采用的學(xué)習(xí)步驟?！?/p>

盡管以上語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于學(xué)習(xí)策略的定義表述不同，但共同體現(xiàn)了了學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平采用的學(xué)習(xí)方法和步驟；它可以影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)學(xué)習(xí)策略的分類

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類，目前學(xué)術(shù)界普通接受的是Arend(1998)，Cohend(2006)和 Oxford(2008)的分類法。

表1.Arends關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類

表2.Cohend關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類

表3.Oxford關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類

Cohend根據(jù)學(xué)習(xí)者的運(yùn)用策略目標(biāo)，把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)聽、說(shuō)、讀、寫、譯的交際技能培養(yǎng)，并提出學(xué)習(xí)策略的功能，比較另外兩種分類更全面，更具代表性和實(shí)踐性。

(三)影響學(xué)習(xí)策略使用的因素

Oxford(2008)認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者使用學(xué)習(xí)策略的因素包括學(xué)習(xí)者的意識(shí)水平、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、年齡、性別、民族、性格、任務(wù)要求和教師對(duì)學(xué)習(xí)者的期望等。

本研究的調(diào)查對(duì)象為銅仁學(xué)院外語(yǔ)系2010級(jí)師范類英語(yǔ)專業(yè)本科114名學(xué)生。選擇2010級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象的原因在于：第一、2010級(jí)學(xué)生在經(jīng)過(guò)大學(xué)兩年英語(yǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，他們擁有更為豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形成了在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上一些穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有意識(shí)或潛意識(shí)的在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用了一些有代表性的學(xué)習(xí)策略，提高了本研究的實(shí)施可行性和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的信度。第二、本人擔(dān)任2010級(jí)綜合英語(yǔ)教師一年，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景有一定的了解，能更好的對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。第三、全體2010級(jí)學(xué)生已在二年級(jí)下學(xué)期參加全國(guó)英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試，由于英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)測(cè)試成績(jī)的信度和效度較其它測(cè)試成績(jī)較高，具有可靠性和權(quán)威性，可運(yùn)用專業(yè)四級(jí)考試成績(jī)對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行分組研究。

(二)研究工具

本研究的研究工具有兩個(gè)：第一、把調(diào)查對(duì)象的專業(yè)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)作為因變量進(jìn)行實(shí)證研究。第二、以O(shè)xford(1989)設(shè)計(jì)的 Strategies Inventory for Language Learning(SILL)Version 7.0語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略量表為框架，結(jié)合師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)了“銅仁學(xué)院外語(yǔ)系師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷”，通過(guò)系科研領(lǐng)導(dǎo)小組審核后，征求了專業(yè)英語(yǔ)教研室同行教師的意見，并在20名學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)備試驗(yàn)，對(duì)原問(wèn)卷再次進(jìn)行修改，以保證能最可靠的反映出調(diào)查對(duì)象的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況。此問(wèn)卷分為兩部分，第一部分為個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息調(diào)查；第二部分為學(xué)習(xí)策略量表，包括50種學(xué)習(xí)方法，涉及英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫，每個(gè)問(wèn)題有5個(gè)選項(xiàng)和六個(gè)學(xué)習(xí)策略，采用5分制計(jì)分。

(三)數(shù)據(jù)的收集和處理

調(diào)查問(wèn)卷收回后，檢查調(diào)查對(duì)象填寫的問(wèn)卷調(diào)查表是否填入有效信息，發(fā)現(xiàn)2位學(xué)生未填寫任何信息，實(shí)際收回有效問(wèn)卷調(diào)查112份。筆者采用SPSS13.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷涉及的六個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用頻率進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

四 結(jié)果與分析

筆者將問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)輸入了電腦，計(jì)算出了六個(gè)學(xué)習(xí)策略在實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的使用頻率平均分(見表 4)，并應(yīng)用頻率量表(表5)對(duì)各策略平均分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

表4.銅仁學(xué)院外語(yǔ)系師范類英語(yǔ)專業(yè)2010級(jí)學(xué)生各學(xué)習(xí)策略使用頻率統(tǒng)計(jì)表

(一)調(diào)查對(duì)象

三 研究方法

表5.頻率量表

記憶策略 3.92 3.52認(rèn)知策略 3.25 2.51補(bǔ)償策略 3.75 2.69元認(rèn)知策略 3.26 2.24情感策略 2.86 1.54社會(huì)策略 2.56 2.34

通過(guò)表4的數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)表5量表可以看出，銅仁學(xué)院外語(yǔ)系師范類英語(yǔ)專業(yè)2010級(jí)學(xué)生使用頻率最高的是記憶策略(m=3.72)，達(dá)到高頻運(yùn)用，接著是補(bǔ)償策略(m=3.22)、認(rèn)知策略(m=2.83)、元認(rèn)知策略(m=2.75)與社會(huì)策略(m=2.45)，情感策略的使用頻率最低(m=2.20)，屬于低頻運(yùn)用。由于受到初、高中英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的影響，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象表示他們經(jīng)常通過(guò)卡片、聲音或關(guān)鍵詞進(jìn)行單詞和篇章記憶，并通過(guò)課后認(rèn)真復(fù)習(xí)的方法加強(qiáng)自身對(duì)課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)的掌握，由此可見，盡管學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)已從初、高中階段的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向大學(xué)階段的英語(yǔ)技能習(xí)得，但在專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，仍然較多使用初、高中階段常用的記憶策略。在調(diào)查對(duì)象中，70%以上的學(xué)生表示自己在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中經(jīng)常感覺到焦慮感，特別在遇到英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙時(shí)，通常會(huì)感覺到擔(dān)憂、自我否定、沮喪、無(wú)助、恐懼，由于在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中背著沉重的心理包袱，害怕一旦出錯(cuò)就會(huì)遭到老師的批評(píng)和同學(xué)們的恥笑，他們通常不愿把自己的情緒表露出來(lái)，向老師或朋友傾述，更不知道如何進(jìn)行自我鼓勵(lì)來(lái)克服學(xué)習(xí)困難，因此可見，大多數(shù)調(diào)查對(duì)象極少運(yùn)用情感策略調(diào)節(jié)自己的情緒，較低學(xué)習(xí)焦慮感。總之，從表四可以看出，調(diào)查對(duì)象學(xué)習(xí)策略使用頻率最高是3.72，最低是2.20，這表明調(diào)查對(duì)象能使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，但除記憶策略外，其它五個(gè)學(xué)習(xí)策略未能得到充分使用，因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，很多學(xué)生抱怨費(fèi)時(shí)多、收獲少，教師需要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的其它五個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查表一得到的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，筆者對(duì)調(diào)查對(duì)象中專業(yè)四級(jí)測(cè)試通過(guò)學(xué)生與未通過(guò)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了比較分析(見表6)

表6.專業(yè)四級(jí)通過(guò)學(xué)生與未通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)策略使用頻率平均分統(tǒng)計(jì)表

從表6可以看出，專四通過(guò)學(xué)生在各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用頻率上明顯高于未通過(guò)學(xué)生，特別表現(xiàn)在情感策略、補(bǔ)救策略與元認(rèn)知策略使用頻率上，接著是認(rèn)知策略，專四通過(guò)學(xué)生與未通過(guò)學(xué)生在社會(huì)策略使用頻率上差別較小。在調(diào)查對(duì)象中，80%以上專四通過(guò)學(xué)生表示他們經(jīng)常與自己的老師或朋友分享自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的感受，并嘗試通過(guò)聽音樂(lè)、看喜劇電影和讀幽默小說(shuō)等方式給自己減壓，不少學(xué)生還堅(jiān)持每天寫英語(yǔ)學(xué)習(xí)日記，而大多數(shù)專四未通過(guò)學(xué)生表示從未或極少通過(guò)自身調(diào)節(jié)的方式改善學(xué)習(xí)情緒。由此可見，由于專四通過(guò)學(xué)生較未通過(guò)學(xué)生更多的使用了情感策略，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情緒進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，因此提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，提高了專四通過(guò)能力。在未通過(guò)專四測(cè)試的調(diào)查對(duì)象中，70%以上的學(xué)生表示自己從未制訂過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不知道怎樣自我評(píng)估自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。由此可見，未通過(guò)專四學(xué)生缺乏對(duì)于元認(rèn)識(shí)策略的認(rèn)識(shí)，不能正確運(yùn)用元認(rèn)識(shí)策略。在這六項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用頻率中，社會(huì)策略在兩組學(xué)生中的使用頻率差別不大，可見兩組調(diào)查對(duì)象在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都使用了社會(huì)策略，但部分未通過(guò)專四學(xué)生表示由于課后老師通常采用小組合作的方式要求學(xué)生完成課后作業(yè)，因此自己會(huì)參與小組討論，但很少發(fā)言。在其余英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，極少與他人合作學(xué)習(xí)，可見他們?cè)谛〗M合作中缺乏主動(dòng)性，社會(huì)策略的積極作用未能完全發(fā)揮。總之，從表6可以看出，學(xué)生英語(yǔ)水平越高，其使用的學(xué)習(xí)策略越多，使用頻率也越高。

結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查表一得到的個(gè)人英語(yǔ)學(xué)習(xí)信息，筆者對(duì)調(diào)查對(duì)象中男性學(xué)生與女性學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了比較分析(見表7).

表7.男性學(xué)生與女性學(xué)生學(xué)習(xí)各項(xiàng)策略使用頻率平均分統(tǒng)計(jì)表

通過(guò)表7可以看出，調(diào)查對(duì)象中男性學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)策略的使用頻率上高于女性學(xué)生，而女性學(xué)生更多使用了記憶策略、補(bǔ)償策略和情感策略。調(diào)查對(duì)象中 80%以上的女性學(xué)生表示她們經(jīng)常對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法進(jìn)行機(jī)械記憶，而60%以上的男性學(xué)生表示討厭通過(guò)反復(fù)讀或?qū)懹洃泦卧~，背關(guān)鍵詞來(lái)記憶句子，更愿意通過(guò)語(yǔ)境運(yùn)用、推理和小組合作進(jìn)行詞匯記憶，可見，女性學(xué)生較男性學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更多使用了記憶策略，而男性學(xué)生更多采用了認(rèn)知策略。從表七可以發(fā)現(xiàn)，男性學(xué)生在情感策略方面使用頻率極低，教師應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練男性學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我評(píng)估和反思的能力。

五 結(jié)論與建議

通過(guò)對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的分析和學(xué)生的自述，可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：銅仁學(xué)院外語(yǔ)系師范類英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的情況一般，由于缺乏對(duì)于學(xué)習(xí)策略重要性的認(rèn)識(shí)，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)中耗時(shí)多、收獲低的問(wèn)題。研究表明，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學(xué)中。由此可見，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策教學(xué)和培訓(xùn)已勢(shì)在必行。由于學(xué)習(xí)策略本身的多樣性和靈活性，加上學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)背景不同，因此，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與培訓(xùn)應(yīng)注重提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行學(xué)習(xí)策略判斷和選擇的能力。(1)教師要注意學(xué)生策略意識(shí)的培養(yǎng)。Jones et al(1987)指出：“學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的一個(gè)基本目標(biāo)是改變學(xué)習(xí)者對(duì)自身能力的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)失敗的原因并不在于自身能力差或?qū)W習(xí)不夠用功，而是缺乏有效的學(xué)習(xí)策略”。因此，教師可以通過(guò)在課余時(shí)間與學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受與心得、在學(xué)生間組織學(xué)習(xí)合作小組和培養(yǎng)學(xué)生用日記記錄學(xué)習(xí)體會(huì)的方式訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)策略評(píng)估能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的策略意識(shí)。(2)此次研究結(jié)果反映出調(diào)查對(duì)象中的絕大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)生中缺乏對(duì)情感策略的認(rèn)識(shí)，因而不能對(duì)情感策略進(jìn)行有效運(yùn)用。英語(yǔ)教師在策略教學(xué)中應(yīng)首要培養(yǎng)學(xué)生的情感策略運(yùn)用意識(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感處理，即教師從情感角度對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和潤(rùn)色，在進(jìn)行課堂呈現(xiàn)時(shí)充分發(fā)揮其情感作用，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。教師還可以通過(guò)一些生動(dòng)的圖片和視頻資源激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)造句、課文復(fù)述、角色扮演、辯論、小組討論等形式為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)習(xí)焦慮感，通過(guò)與他人交流的方式了解自己的學(xué)習(xí)狀況，不斷進(jìn)行自我總結(jié)和反思，調(diào)控學(xué)習(xí)情緒，從而從內(nèi)心深處喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。(3)教師要為學(xué)生提供必要指導(dǎo)和咨詢。教師自己首先必須了解各種學(xué)習(xí)策略內(nèi)涵和運(yùn)用形式，通過(guò)教學(xué)日記或備忘錄的幫助，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況。教師為學(xué)生提供指導(dǎo)和咨詢時(shí)，不能對(duì)學(xué)生目前使用的學(xué)習(xí)策略輕易否定或打擊，可以以合作伙伴或朋友的身份與學(xué)生交流，幫助學(xué)生自主精選出適合自身學(xué)習(xí)需求的策略，提高他們綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

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