李志專(zhuān)

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

一 問(wèn)題的提出

世紀(jì)之初，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，首次將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”明確寫(xiě)入課程目標(biāo)，情感目標(biāo)作為新課程“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的重要一維，其在課堂教學(xué)中的有效實(shí)現(xiàn)也成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn)[1]。任何教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)先進(jìn)教學(xué)理念的引領(lǐng)。情感教學(xué)強(qiáng)調(diào)在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，積極關(guān)注教學(xué)過(guò)程中的情感因素，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展，更能有效推動(dòng)學(xué)生情感素質(zhì)的發(fā)展[2]，這種“以情優(yōu)教”的教學(xué)觀念無(wú)疑從觀念上為廣大教師順利實(shí)現(xiàn)新課改“情感目標(biāo)”的教學(xué)實(shí)踐提供了有益的指導(dǎo)。然而，情感教學(xué)研究雖從理論上闡明了“以情優(yōu)教”教學(xué)理念（我們稱(chēng)之為“情感教學(xué)觀”），卻未能對(duì)其在實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)化為教師具體的教學(xué)行為，以及如何有效促進(jìn)課堂教學(xué)情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題進(jìn)行深入探討。本文擬在“以情優(yōu)教”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，提出教師“情感教學(xué)觀”的概念，并編制具有一定信效度的《中學(xué)教師情感教學(xué)觀問(wèn)卷》，以期為下一步深入探討中學(xué)教師情感教學(xué)觀念與教師教學(xué)行為及課堂教學(xué)情感目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系提供可靠的實(shí)證研究工具。

二 研究過(guò)程

（一）中學(xué)教師情感教學(xué)觀內(nèi)涵的界定與初測(cè)問(wèn)卷的形成

1．情感教學(xué)觀的內(nèi)涵界定。教學(xué)觀是教師在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展的，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)及其構(gòu)成要素的實(shí)質(zhì)、方式、價(jià)值等問(wèn)題的觀點(diǎn)、看法和信念[3]。情感教學(xué)觀作為教學(xué)觀的一個(gè)方面，既有一般教學(xué)觀所具有的共同特性，又有著區(qū)別于一般教學(xué)觀念的獨(dú)特特點(diǎn)。我們結(jié)合“以情優(yōu)教”理念和教學(xué)觀的一般定義，在充分咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)家的基礎(chǔ)上，將情感教學(xué)觀定義為“教師在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中情感因素的相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和看法”。需要說(shuō)明的是，這里所指的情感，不僅僅局限在傳統(tǒng)的理智情感、道德情感和審美情感三個(gè)方面，還包括了人的生活情感和人際情感等，前者如生命珍愛(ài)感、生活熱愛(ài)感、人生幸福感等，后者如親密感、樂(lè)群感、合作感等[4]。

2．中學(xué)教師情感教學(xué)觀初測(cè)問(wèn)卷的形成。通過(guò)訪談17名中學(xué)高級(jí)教師、瀏覽國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、教師博客和中學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式論文等途徑來(lái)搜集資料，結(jié)合我們對(duì)情感教學(xué)觀內(nèi)涵的界定，對(duì)這些資料進(jìn)行總結(jié)、提煉，最后得到有關(guān)情感教學(xué)觀念的表述43條。為確保這些項(xiàng)目在心理測(cè)量學(xué)上的科學(xué)合理性，我們又分別請(qǐng)了22位中學(xué)教師（文理各11人）、11位心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生、4位心理學(xué)專(zhuān)家以及2位教育學(xué)專(zhuān)家對(duì)這些項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)他們的建議進(jìn)行修改后，刪除了不合理項(xiàng)目23項(xiàng)，最終保留20個(gè)項(xiàng)目作為《中學(xué)教師情感教學(xué)觀初測(cè)問(wèn)卷》，問(wèn)卷采用以李克特六點(diǎn)記分法，由“完全不贊同”、“基本不贊同”、“有點(diǎn)不贊同”、“有點(diǎn)贊同”、“基本贊同”和“完全贊同”六個(gè)選項(xiàng)組成，分別記1, 2, 3, 4, 5，6分。

(二)正式問(wèn)卷的初步編制

采用初步形成的《中學(xué)教師情感教學(xué)觀初測(cè)問(wèn)卷》對(duì)245位教師進(jìn)行調(diào)查，實(shí)際收回問(wèn)卷234份，經(jīng)過(guò)各種技術(shù)處理后得到有效問(wèn)卷209份，問(wèn)卷有效率為89%。其中男教師96人，女教師113人；初中教師90人，高中教師119人；文科教師114人，理科教師95人；中教二級(jí)90人，中教一級(jí)65人，中教高級(jí)54人。所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1．項(xiàng)目分析。為進(jìn)一步確保各項(xiàng)目的科學(xué)性和合理性，本研究嚴(yán)格按照心理測(cè)量學(xué)要求，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差法分析各項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)差，刪除了標(biāo)準(zhǔn)差小于0.8的第1，12題；根據(jù)臨界比率值法，對(duì)高分組和低分組被試在每個(gè)項(xiàng)目上的平均數(shù)進(jìn)行差異顯著性檢驗(yàn)，刪除了顯著性水平未達(dá)到0.01的第9、19題；根據(jù)題總相關(guān)法，刪除了題總相關(guān)系數(shù)不顯著或相關(guān)系數(shù)低于0.4的第20題。因此，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析，共刪除了1，9，12，19，20等5個(gè)項(xiàng)目，共保留了15個(gè)項(xiàng)目。

2．探索性因素分析。采用主成份分析法，進(jìn)行方差極大正交旋轉(zhuǎn)，對(duì)《中學(xué)教師情感教學(xué)觀初測(cè)問(wèn)卷》余下的15個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析（EFA），抽取特征值大于1的因素。取樣適當(dāng)性檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)KMO值為0.882，大于0.8, 表明用于探索性因素分析的樣本容量合適；Bartlett球形檢驗(yàn)值為1116.402，顯著性水平為0.000，小于0.01，說(shuō)明該問(wèn)卷適合進(jìn)行探索性因素分析。經(jīng)第一輪探索性因素分析，結(jié)合相關(guān)項(xiàng)目取舍標(biāo)準(zhǔn)（因素負(fù)荷應(yīng)大于0.4；在不同因素上沒(méi)有相近負(fù)荷，且不同時(shí)在兩個(gè)或兩個(gè)以上因素上有超過(guò)0.4以上的負(fù)荷；項(xiàng)目共同度應(yīng)大于0.4；抽取的因素應(yīng)至少包含3個(gè)題項(xiàng)；各項(xiàng)目在因子歸屬上沒(méi)有歧義），共刪除了2，3，6，7，14，16，17，18等共8個(gè)項(xiàng)目，保留了4，5，8，10，11，13，15等7個(gè)項(xiàng)目。對(duì)剩下的7個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行第二輪探索性因素分析，最終從7個(gè)題項(xiàng)中共抽取出了1個(gè)因子，累積方差貢獻(xiàn)率為51.133%（結(jié)果見(jiàn)表1）。

表1. 中學(xué)教師情感教學(xué)觀問(wèn)卷探索性因素分析結(jié)果（n=209）

由表1可以看出，所有項(xiàng)目的因素負(fù)荷均大于0.5(0.552—0.815)，項(xiàng)目共同度雖有兩個(gè)項(xiàng)目共同度在0.3以上（0.502—0.761），雖然有兩個(gè)項(xiàng)目共同度在0.3-0.4之間，但仍然在可接受的范圍之內(nèi)，基本符合統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求。為進(jìn)一步檢驗(yàn)提取一個(gè)因子是否合適，我們采用平行分析[5][6]的方法來(lái)確定應(yīng)該提取的因子個(gè)數(shù)。平行分析結(jié)果（見(jiàn)表2）顯示，只有第一個(gè)因子的實(shí)際特征值大于隨機(jī)特征值，表明選取1個(gè)因子是較為合適的。

表2. 真實(shí)樣本與隨機(jī)樣本平均特征根比較

（三）正式問(wèn)卷的信效度檢驗(yàn)

采用包含7個(gè)項(xiàng)目的《中學(xué)教師情感教學(xué)觀正式問(wèn)卷》對(duì)453位中學(xué)教師進(jìn)行調(diào)查，以考察《中學(xué)教師情感教學(xué)觀正式問(wèn)卷》的信效度。最后實(shí)際收回問(wèn)卷429份，經(jīng)過(guò)各種技術(shù)處理后得到有效問(wèn)卷391份，問(wèn)卷有效率為91%。其中男教師178人，女教師213人；初中教師186人，高中教師205人；文科教師199人，理科教師192人；中教二級(jí)172人，中教一級(jí)146人，中教高級(jí)73人。所得數(shù)據(jù)采用SPSS13.0和LISREL8.7進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1．驗(yàn)證性因素分析。使用LISREL8.7分析軟件對(duì)通過(guò)探索性因素分析得出的中學(xué)教師情感教學(xué)觀單因素模型進(jìn)行驗(yàn)證。在LISREL8.7中運(yùn)行事先編制好的LISREL程序，結(jié)果顯示，χ2/df=2.30、RMSEA=0.058、GFI=0.98、NNFI=0.98、CFI=0.99，其單因素結(jié)構(gòu)模型及標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)見(jiàn)圖1。

圖1.中學(xué)教師情感教學(xué)觀單因素結(jié)構(gòu)模型及其標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)圖

2．信度檢驗(yàn)。本研究以?xún)?nèi)部一致性信度(Cronbach α系數(shù))、折半信度為指標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)“中學(xué)教師情感教學(xué)觀問(wèn)卷”的信度。由于自編的《中學(xué)教師情感教學(xué)觀問(wèn)卷》是一個(gè)單維度問(wèn)卷，因此，只分析了總問(wèn)卷的信度。研究結(jié)果顯示，中學(xué)教師情感教學(xué)觀問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度（Cronbachα系數(shù)）為0.803，折半信度為0.825。

3．結(jié)構(gòu)效度。結(jié)構(gòu)效度的常用檢驗(yàn)方法之一就是考察問(wèn)卷各維度之間以及各維度與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)系數(shù)。由于本問(wèn)卷是一個(gè)單維度問(wèn)卷，所以我們將問(wèn)卷的每一個(gè)項(xiàng)目作為一個(gè)維度考察。結(jié)果表明，問(wèn)卷各維度（項(xiàng)目）與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.627-0.746之間，而各維度（項(xiàng)目）之間的相關(guān)系數(shù)則在0.280-0.503之間。

三 討 論

在研究總體思路上，本研究首先結(jié)合“情感教學(xué)研究”和“教學(xué)觀念研究”理論成果，在咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)家的基礎(chǔ)上，從理論上對(duì)中學(xué)教師情感教學(xué)觀的內(nèi)涵進(jìn)行了界定。隨后，又在情感教學(xué)觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過(guò)較大規(guī)模的調(diào)查，以及瀏覽國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)、教師博客和中學(xué)教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式論文等多種途徑全面了解一線教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中情感因素的看法，搜集了大量真實(shí)可靠的資料，并同時(shí)結(jié)合實(shí)證數(shù)據(jù)對(duì)所編制的《中學(xué)教師情感教學(xué)觀問(wèn)卷》進(jìn)行了探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析和信效度檢驗(yàn)。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合、質(zhì)性研究與量化研究互為印證的做法，不僅排除了先入為主的可能，也使得整個(gè)問(wèn)卷編制同時(shí)建立在堅(jiān)實(shí)的理論和事實(shí)基礎(chǔ)上，最大限度地保證了研究結(jié)果的客觀性和可靠性。

在問(wèn)卷項(xiàng)目的編制上，所有項(xiàng)目都直接來(lái)自于中學(xué)一線教師(尤其是優(yōu)秀教師)對(duì)教學(xué)活動(dòng)中情感因素的看法，與當(dāng)前中學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐高度吻合；同時(shí)，為確保問(wèn)卷的內(nèi)容效度，我們還嚴(yán)格按照相關(guān)操作規(guī)程進(jìn)行操作，聘請(qǐng)教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)家和心理學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目的表述進(jìn)行了反復(fù)論證，并根據(jù)他們的反饋意見(jiàn)進(jìn)行了多次修改；不僅如此，我們還依次進(jìn)行了項(xiàng)目分析和探索性因素分析，對(duì)問(wèn)卷項(xiàng)目進(jìn)行了再次篩選，力求使問(wèn)卷項(xiàng)目能夠準(zhǔn)確有效地測(cè)量教師的情感教學(xué)觀念。

在問(wèn)卷信效度方面，問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度和折半信度分別為0.803和0.825，均在0.80以上，符合心理學(xué)測(cè)量學(xué)要求；而問(wèn)卷各維度（項(xiàng)目）與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)系數(shù)均在0.3-0.8之間，而各維度（項(xiàng)目）之間的相關(guān)系數(shù)則都在0.1-0.6之間，均達(dá)到心理測(cè)量學(xué)要求；驗(yàn)證性因素分析也顯示各項(xiàng)擬合指數(shù)（χ2/df＜2.5, RMSEA＜0.06，CFI＞0.95，NNFI＞0.95， RMR＜0.05，GFI＞0.95）表現(xiàn)良好，即調(diào)查數(shù)據(jù)與模型擬合較好，較好地支持了中學(xué)教師情感教學(xué)觀的單因素模型構(gòu)想。總之，所編制的問(wèn)卷具有較高的信度和效度，可以作為中學(xué)教師情感教學(xué)觀念的測(cè)量工具。

當(dāng)然，隨著教學(xué)改革的不斷深入以及教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，教師的教學(xué)觀念可能隨時(shí)發(fā)生變化，有關(guān)中學(xué)教師情感教學(xué)觀的理論建構(gòu)乃至問(wèn)卷項(xiàng)目的編制等也需要與時(shí)俱進(jìn)，在實(shí)踐中不斷完善、發(fā)展，以便更準(zhǔn)確全面地反映廣大教師的情感教學(xué)觀念。

綜上，我們認(rèn)為中學(xué)教師情感教學(xué)觀是指教師在教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中情感因素相對(duì)穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和看法。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)表明，中學(xué)教師情感教學(xué)觀單維模型與調(diào)查數(shù)據(jù)擬合良好，所編制的問(wèn)卷具有較高的信、效度，可以作為中學(xué)教師情感教學(xué)觀念的測(cè)量工具。

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