胡蓉夏燁

（1.空軍航空維修技術(shù)學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410014；2.中欣集團(tuán)，湖南長(zhǎng)沙410014）

一 高職學(xué)生關(guān)鍵能力的涵義

關(guān)鍵能力是最近幾年引入的一個(gè)概念，1974年由德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)研究專(zhuān)家梅騰思提出。之后，便吸引了許多職業(yè)教育界專(zhuān)家的關(guān)注。英、美、澳、德、加等許多國(guó)家相繼提出將培養(yǎng)關(guān)鍵能力作為職業(yè)教育的一個(gè)重要發(fā)展目標(biāo)。關(guān)鍵能力（Keycompetencies）又被稱為核心能力（Corecompetencies）或者普通能力（General-Competencies）。對(duì)關(guān)鍵能力的表述各國(guó)的研究者略有不同，但是基本觀點(diǎn)還是一致的，即：關(guān)鍵能力是一種普遍適應(yīng)能力或者叫做可轉(zhuǎn)換能力。它不是某種具體的職業(yè)和崗位所應(yīng)具有的專(zhuān)業(yè)能力。關(guān)鍵能力可以理解為跨專(zhuān)業(yè)的知識(shí)技能和能力，關(guān)鍵能力具有普遍適用性，一般不會(huì)因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)進(jìn)步而過(guò)時(shí)而被淘汰。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)迅速增加，培養(yǎng)絕對(duì)的跨職業(yè)能力是很難的，但是產(chǎn)業(yè)部門(mén)間的職業(yè)遷徙或轉(zhuǎn)換能力卻是可以界定的。因此，本文將高職畢業(yè)生關(guān)鍵能力定義為高職院校的畢業(yè)生在其所就業(yè)的產(chǎn)業(yè)部門(mén)內(nèi)部或部門(mén)之間遷移所應(yīng)具備的跨職業(yè)能力，是畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)環(huán)境變更、科技技術(shù)進(jìn)步、發(fā)展個(gè)人職業(yè)生涯以及創(chuàng)業(yè)等必備的能力。學(xué)生職業(yè)能力包括關(guān)鍵能力和專(zhuān)業(yè)能力，專(zhuān)業(yè)能力是畢業(yè)生從事專(zhuān)門(mén)技術(shù)或具體崗位所必須具備的知識(shí)技能?？梢杂脠D1來(lái)表述學(xué)生的職業(yè)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，首先應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師

師德是立教之本。教師在學(xué)生心目中應(yīng)該是智慧的源泉，是知識(shí)的化身，是人格的楷模，是道德的典范。教師是先進(jìn)思想文化的傳播者，是學(xué)生人生引路人。高素質(zhì)教師應(yīng)該具有以下基本素質(zhì)。

圖1 學(xué)生職業(yè)能力示意圖

（一）健康的身心素質(zhì)

良好的身心素質(zhì)是一個(gè)教師最基本的素質(zhì)之一。教師不僅要性格樂(lè)觀開(kāi)朗、心胸開(kāi)闊、正直而寬容、富有愛(ài)心，而且還要意志堅(jiān)強(qiáng)，充滿責(zé)任感和正義感。首先，教師是引領(lǐng)學(xué)生獲得真知的人，要做到能夠理論聯(lián)系實(shí)踐，而且要做到不斷自我完善、充實(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，掌握一定的教育策略和方法，使得教學(xué)相長(zhǎng)，在教師的指導(dǎo)和組織下，學(xué)生能夠開(kāi)展各種有利于身心健康的活動(dòng)，同時(shí)教師兼顧學(xué)生個(gè)體差異，在各方面為學(xué)生做好表率，能讓不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展和進(jìn)步。其次，教師還應(yīng)該是學(xué)生益友，老師應(yīng)該放下架子與學(xué)生交流，傾聽(tīng)學(xué)生的想法和心事，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生體現(xiàn)自然、真實(shí)的一面，因?yàn)閷W(xué)生畢竟是富有個(gè)性的個(gè)體。只有這樣，教師才能以自己全面健康的身心素質(zhì)去潛移默化地影響學(xué)生，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。教師的言行舉止、人格魅力、性格特征都深刻影響著學(xué)生。巍巍曾在書(shū)中描述他的老師蔡蕓芝：連她寫(xiě)字的姿勢(shì)我們都極力模仿。由此可以看出，學(xué)生會(huì)以優(yōu)秀的教師作為偶像和成長(zhǎng)的榜樣。一個(gè)優(yōu)秀的老師必定是心理健康、樂(lè)觀向上，能夠輕松合理地處理好同事之間、師生之間的各種關(guān)系。只有身心健康的老師才能全身心投入工作，熱愛(ài)自己的工作，在工作中發(fā)揮自己的最大潛能。因此一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備全面發(fā)展、健康良好的身心素質(zhì)。也只有這樣的老師才能在傳授知識(shí)的同時(shí)，才能培養(yǎng)出具有良好品格的學(xué)生。

（二）多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)

21世紀(jì)教學(xué)工作的發(fā)展趨勢(shì)是學(xué)科教育的整體化。首先，教師必須要具備本專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)和適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)要求的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這就是教師所從事教育這個(gè)職業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)學(xué)歷要求。有這樣的說(shuō)法：“要給學(xué)生一碗水，教師自己就得有一桶水”。事實(shí)上，在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)老師來(lái)說(shuō)，一桶水遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而是要有一泉水。教師只有在專(zhuān)業(yè)上站得高看得遠(yuǎn)，才能靈活采用合適的教學(xué)方法，才能在教學(xué)過(guò)程中取得良好的教學(xué)效果。而且自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)之間不斷交叉融合，這必然要求老師不斷自我更新知識(shí)并體現(xiàn)在教學(xué)中。因此，作為現(xiàn)代社會(huì)的一名大學(xué)教師，只掌握一門(mén)單一的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)是不夠的。老師要具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要不斷鉆研、拓寬、加深和更新自己的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，還需要涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。

（三）較強(qiáng)的工作能力

教師的工作能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)能力。這是一種調(diào)節(jié)、控制和改造學(xué)生的能力和教師自我調(diào)控的能力。二是表達(dá)能力。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言既是工具更是藝術(shù)。教師要具有敏捷的思維，表達(dá)流暢有條理。教師可以通過(guò)準(zhǔn)確而形象的語(yǔ)言將自己豐富的思想、廣博的學(xué)識(shí)、生動(dòng)的內(nèi)心世界都傳達(dá)給學(xué)生。而學(xué)生的情感世界也是非常豐富、敏感和愛(ài)美的，老師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言能夠感動(dòng)學(xué)生，從而讓學(xué)生獲得美的享受。同樣的課堂，即使時(shí)間和內(nèi)容一樣，不同老師的課堂表達(dá)效果是不同的。三是交往能力。為了獲得良好的教育教學(xué)效果，教師必須要有很高的理解能力和與人交往和溝通能力。教師要與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、同事和社會(huì)上其他人員溝通，教師要與學(xué)生建立教學(xué)相長(zhǎng)的平等關(guān)系，與學(xué)生家長(zhǎng)、其他教師建立相互合作和相互支持的協(xié)作關(guān)系及與社會(huì)上其他相關(guān)人員的協(xié)作關(guān)系，只有這樣，才能有效形成教育合力，讓老師有效開(kāi)展工作。四是教育科研能力。教育科研是富有創(chuàng)造性的一項(xiàng)工作，是現(xiàn)代教育發(fā)展中的生產(chǎn)力。教師要能運(yùn)用現(xiàn)代教育理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐工作，需要從教學(xué)過(guò)程的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展研究、總結(jié)和反思，不斷探索和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律。當(dāng)然學(xué)校也要給老師營(yíng)造一個(gè)教育科研的氛圍，讓教育科研成為老師的一種常態(tài)化行為。五是適應(yīng)環(huán)境的能力。教師要能夠適應(yīng)不斷變化的工作和社會(huì)環(huán)境，老師要做到無(wú)論在怎樣的條件和環(huán)境下都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價(jià)值。

三 培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力途徑選擇

如何培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，需要選擇什么樣的途徑？根據(jù)情境、模式、主客體等因素以及目標(biāo)取向的不同，培養(yǎng)途徑可以是：課程教學(xué)、課堂活動(dòng)、第二課堂、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等，各種途徑對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)都有一定的效果。

（一）課堂教學(xué)創(chuàng)新

分析關(guān)鍵能力的特點(diǎn)和內(nèi)涵，只能在具體的行動(dòng)中獲取關(guān)鍵能力。從培養(yǎng)高職教育關(guān)鍵能力目標(biāo)出發(fā)，需要采取適合的集行為、情境于一體的行為導(dǎo)向課堂教學(xué)模式。關(guān)鍵能力培養(yǎng)體現(xiàn)在以行為導(dǎo)向作為教學(xué)方式的課堂教學(xué)中。因此有必要以分析職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，依據(jù)職業(yè)行為活動(dòng)，結(jié)合崗位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，根據(jù)培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力的目標(biāo)，重新構(gòu)建課程體系結(jié)構(gòu)，形成以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。讓學(xué)生“做中學(xué)、學(xué)中做”。根據(jù)行為導(dǎo)向教學(xué)方法要求，在課堂教學(xué)中要求教師摒棄以往老師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中被分配為一定的角色，讓學(xué)生在角色扮演中充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這樣才能讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師是監(jiān)督者和咨詢者角色。只有通過(guò)這種行為導(dǎo)向教學(xué)方法創(chuàng)新課堂教學(xué)，學(xué)生才能掌握一定的社會(huì)能力和方法能力，而這些能力正是我們所說(shuō)的學(xué)生關(guān)鍵能力。

（二）充分發(fā)揮第二課堂作用

從廣義上來(lái)講，第二課堂是學(xué)生個(gè)體在學(xué)校期間、除了在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)所開(kāi)展的課堂教學(xué)以外、為促進(jìn)個(gè)體發(fā)展而開(kāi)展的各種其他教學(xué)活動(dòng)。在形式上主要包括各種社團(tuán)活動(dòng)、文娛體育活動(dòng)、德育實(shí)踐、評(píng)比競(jìng)賽活動(dòng)、技能培訓(xùn)、講座討論、科研學(xué)術(shù)研討以及各種其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。從意義和作用上分析，第二課堂是第一課堂的有機(jī)延伸和有益補(bǔ)充，對(duì)高職學(xué)生的知識(shí)、情感和能力的培養(yǎng)和發(fā)展有很重要的作用。并且不是強(qiáng)迫學(xué)生參與第二課堂活動(dòng)，而是學(xué)生自愿參與和自主組合，這樣既能讓學(xué)生全面發(fā)展，也是讓學(xué)生充分社會(huì)化的有效途徑，更是學(xué)生個(gè)體彰顯個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)和發(fā)展能力的重要途徑。在第二課堂中，通過(guò)與自己興趣、愛(ài)好和價(jià)值觀念相同的其他同學(xué)群體協(xié)作，學(xué)生能夠以積極主動(dòng)的態(tài)度，自主探索共同關(guān)心的問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體的協(xié)作能力、交流表達(dá)、自我學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題以及處理信息等方面的關(guān)鍵能力都能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展。而作為學(xué)?；蛘呓逃撸枰?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的第二課堂活動(dòng)環(huán)境。首先，在制度上要鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的主體性創(chuàng)造活動(dòng)，最好將一些活動(dòng)中展示出來(lái)的能力水平納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核或者獎(jiǎng)勵(lì)范疇。其次，引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容，明確活動(dòng)中隱形的關(guān)鍵能力目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生去尋求富有創(chuàng)造性、探究性的活動(dòng)內(nèi)容，即選擇那些更能直接發(fā)展個(gè)體關(guān)鍵能力的活動(dòng)。最后，對(duì)第二課堂活動(dòng)所需要的資金、設(shè)備、場(chǎng)地、圖書(shū)以及其他教學(xué)資源，學(xué)校給予支持和有效安排。

（三）頂崗實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐

頂崗實(shí)習(xí)不同于普通實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生完全履行其所在崗位的全部職責(zé)。一般而言，頂崗實(shí)習(xí)安排在學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一年，這也是符合教育規(guī)律的，學(xué)生在學(xué)校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的理論知識(shí)準(zhǔn)備之后，再去頂崗實(shí)習(xí)，才會(huì)有實(shí)際意義。如果為了安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)而壓縮必要的專(zhuān)業(yè)課程，則必然影響到學(xué)生的前期專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。試想學(xué)生如果對(duì)崗位懵然無(wú)知，將不能快速適應(yīng)其所在實(shí)習(xí)崗位，即使是機(jī)械操作性崗位，如果缺乏相應(yīng)理論知識(shí)，則危及自身或他人的人身安全。企業(yè)當(dāng)然不愿意接收這樣的實(shí)習(xí)生。因?yàn)槠髽I(yè)如果接收了這樣的學(xué)生實(shí)習(xí)，可能會(huì)投入更多資源來(lái)培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)提高生產(chǎn)成本，甚至拖累自身的生產(chǎn)。

社會(huì)實(shí)踐是人改造自然和社會(huì)的全部活動(dòng)。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇有利于發(fā)展關(guān)鍵能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和形式，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生以正確的心態(tài)去積極應(yīng)對(duì)社會(huì)環(huán)境中的各種問(wèn)題。對(duì)于一直處在學(xué)校環(huán)境中的學(xué)生而言，應(yīng)該利用周末或者寒暑假進(jìn)行一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如“參觀、勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查”等活動(dòng)均可以作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境下與人交往、協(xié)作、分析和解決問(wèn)題，利用社會(huì)環(huán)境資源學(xué)會(huì)做人、做事。

四 總結(jié)

如何培養(yǎng)和評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生關(guān)鍵能力，乃是高職教育中關(guān)注的焦點(diǎn)，要從課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)多維視角發(fā)展關(guān)鍵能力，并從營(yíng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境角度，形成有利于學(xué)生關(guān)鍵能力發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的途徑很多（如課程教學(xué)、第二課堂、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等），關(guān)鍵是學(xué)校要重視，辦學(xué)定位要準(zhǔn)確。

[1]胡昌送,李明惠等.關(guān)鍵能力研究述評(píng)[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008,(11).

[2]徐朔.“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)理念在德國(guó)的起源和發(fā)展[J].外國(guó)教育研究，2006，（6）.

[3]張燕如.論職業(yè)教育背景下的核心能力及其培養(yǎng)策略[J].教育與職業(yè)，2007,（4）.

[4]胡昌送,盧曉春,李明惠.關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略的發(fā)展研究[J].職教論壇,2011,(6).

[5]徐平利.試論高職教育“協(xié)同育人”的價(jià)值理念[J].職教論壇,2013,(1).

[6]劉合群,陳小龍.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的互動(dòng)模式研究[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011,(1).