彭曉敬

（湖南師范大學(xué)工學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410081）

1965年的新加坡剛剛獨(dú)立，資源匱乏、種族紛爭(zhēng)、高失業(yè)率等問(wèn)題困擾著這個(gè)人均國(guó)民生產(chǎn)總值只有533美元、國(guó)土面積僅有682.7平方公里的島國(guó)。短短的30時(shí)間過(guò)去后，新加坡人均國(guó)民生產(chǎn)總值已經(jīng)翻了近50倍達(dá)到24867美元，并于1996年被世界經(jīng)合組織劃為“發(fā)達(dá)國(guó)家”。如今的新加坡已經(jīng)進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其職業(yè)技術(shù)教育戰(zhàn)略也作出了相應(yīng)調(diào)整，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、自我學(xué)習(xí)能力與良好職業(yè)素養(yǎng)的應(yīng)用型人才、滿(mǎn)足知識(shí)密集型企業(yè)發(fā)展需求為目標(biāo)。

一、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)及其對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的影響

(一)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代特點(diǎn)

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”不是一個(gè)近幾年才出現(xiàn)的新名詞。早在1983年，美國(guó)加州大學(xué)教授保羅.羅默就提出“新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論”，認(rèn)為知識(shí)是一個(gè)重要的生產(chǎn)要素，它可以提高投資的收益。新經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論”的提出標(biāo)志著知識(shí)經(jīng)濟(jì)在理論上的初步形成。

1996年世界經(jīng)合組織在《以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)》報(bào)告中正式將知識(shí)經(jīng)濟(jì)定義為“一種以知識(shí)為基礎(chǔ)、建立在知識(shí)的生產(chǎn)、分配和使用基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)”。繼美國(guó)率先叩響知識(shí)經(jīng)濟(jì)大門(mén)之后，世界發(fā)達(dá)國(guó)家爭(zhēng)先恐后地邁入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。有學(xué)者預(yù)言：“人類(lèi)將在21世紀(jì)下半葉全面進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代”[1]。這里的“知識(shí)”外延得到了擴(kuò)展，不僅僅指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的科學(xué)知識(shí)。經(jīng)合組織對(duì)“知識(shí)”重新作了界定，認(rèn)為包括4類(lèi)知識(shí)，即“事實(shí)知識(shí)”（know-what）、“原理知識(shí)”（know-why）、“ 技 能 知 識(shí) ”（know-how） 和 “ 人 力 知 識(shí)“（know-who）[2]。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)是人類(lèi)進(jìn)入計(jì)算機(jī)信息時(shí)代出現(xiàn)的一種新型的、富有生命力的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，其本質(zhì)特征為知識(shí)是最重要的生產(chǎn)要素，技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要推動(dòng)力。它將對(duì)全人類(lèi)的生產(chǎn)、生活方式產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對(duì)企業(yè)而言，其競(jìng)爭(zhēng)手段、工作方式、生產(chǎn)方式都發(fā)生了深刻的變化。企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)主要在于企業(yè)知識(shí)生產(chǎn)率的高低，即把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的效率高低。對(duì)勞動(dòng)者而言，將逐漸進(jìn)入以腦力勞動(dòng)為主的階段。美國(guó)的管理大師杜拉可提出一個(gè)詞“知識(shí)工人”，21世紀(jì)的生產(chǎn)過(guò)程主要靠知識(shí)和腦力勞動(dòng)，即用知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富。

（二）知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的影響

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是以“科學(xué)技術(shù)為第一生產(chǎn)力”的經(jīng)濟(jì)，但科學(xué)技術(shù)只有當(dāng)其運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中時(shí)才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，而這個(gè)轉(zhuǎn)化只有依賴(lài)知識(shí)與科技的載體——人才才能實(shí)現(xiàn)。

有學(xué)者按照人才掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)與基本素質(zhì)形象地將人才類(lèi)型分為“一”型、“1”型、“X”型、“T”型?！耙弧北硎局R(shí)面的廣博以及人員的基本能力和素質(zhì)的橫向拓寬，表示人才一般能力的橫向拓寬，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。拓展能力不但能為崗位能力的深化提供基礎(chǔ)，還能為就業(yè)后的崗位遷移提供必要的能力?！?”表示知識(shí)的深度和專(zhuān)業(yè)能力的縱向深化，特別強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，旨在加強(qiáng)就業(yè)的針對(duì)性。“X”型是指比較系統(tǒng)地掌握兩種專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)之間具有明顯交差點(diǎn)和結(jié)合部分的人才。并認(rèn)為隨著競(jìng)爭(zhēng)加劇、對(duì)企業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新的要求增加，寬基礎(chǔ)、高技能的“T”型復(fù)合型人才將受到普遍歡迎。[3]

一直以來(lái)，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)“1”型專(zhuān)才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)某一具體崗位的精、深的職業(yè)能力。這就意味著為順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的變化，職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的人才類(lèi)型要從“1”型轉(zhuǎn)變成“T”型。而培養(yǎng)目標(biāo)的改變將引起培養(yǎng)模式等一系列的變革。也就是說(shuō)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)教育的影響主要是圍繞培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的勞動(dòng)力或人力資本來(lái)展開(kāi)的，貫穿培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、運(yùn)行機(jī)制及培養(yǎng)模式。

1、科學(xué)技術(shù)的綜合化和工作情境的復(fù)雜化要求職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實(shí)踐者為目標(biāo)

“T”型人才的知能結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在職業(yè)教育中，可以用“綜合職業(yè)能力”來(lái)表述。綜合職業(yè)能力由崗位職業(yè)能力與核心能力構(gòu)成。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更加重視職校生核心能力的培養(yǎng)。這些核心技能包括基本的讀寫(xiě)算能力、信息技術(shù)能力、交流與合作能力、問(wèn)題解決能力、獨(dú)立性與責(zé)任感以及終身學(xué)習(xí)的能力等。

量子論奠基人普郎克說(shuō)：“科學(xué)是內(nèi)在的統(tǒng)一體，它被分解為單獨(dú)的部門(mén)，不是由于事物的本質(zhì)，而是由于人們認(rèn)識(shí)能力的局限”。隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，以分化為主的趨勢(shì)逐漸被以綜合為主的趨勢(shì)所取代[4]?？茖W(xué)技術(shù)的綜合化使生產(chǎn)過(guò)程和新產(chǎn)品的技術(shù)集成大為提高，也對(duì)應(yīng)用型人才的崗位職業(yè)能力提出了更高的要求。經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)使得國(guó)際商務(wù)和合作日趨頻繁，職業(yè)技術(shù)人才要在不同的語(yǔ)言與社會(huì)環(huán)境中完成工作，則必須加強(qiáng)核心技能。

2、學(xué)習(xí)的終身化要求構(gòu)建縱向職教內(nèi)部層次銜接、橫向普職溝通的立體式的職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)體系

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是科技發(fā)展日新月異和知識(shí)、信息呈爆炸式膨脹的時(shí)代。隨著知識(shí)總量的迅猛擴(kuò)張,知識(shí)更新迅速加快，有專(zhuān)家測(cè)算一個(gè)大學(xué)生在校期間所學(xué)習(xí)的知識(shí)5年左右就會(huì)被淘汰[5]。在我國(guó),據(jù)北京航空航天大學(xué)人才交流中心對(duì)本校58、59、60老三屆畢業(yè)生的調(diào)查,目前70%的人不在原崗位工作。這些情況表明,以往人們那種夢(mèng)寐以求的“終身職業(yè)”已成為昨日黃花,一次性學(xué)?！俺潆姟币惠呑庸ぷ髦小胺烹姟钡臅r(shí)代已經(jīng)一去不復(fù)返[6]。

知識(shí)老化周期的縮短和職業(yè)更替的頻率加快使得職業(yè)技術(shù)教育不再是促成就業(yè)的“終結(jié)性”教育。一個(gè)人僅憑一次教育已不能應(yīng)付日新月異的科學(xué)技術(shù)的長(zhǎng)期需要，人們必須持續(xù)地終身學(xué)習(xí)。而各級(jí)各類(lèi)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)則是人們終身學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。職教立交橋不僅使職校生進(jìn)一步深造成為可能，也為在職人員更新專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能提供了現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的更新周期不斷縮短，要想保持職業(yè)技術(shù)教育的市場(chǎng)性與時(shí)代性，就必須把政府、學(xué)校、企業(yè)等各方面關(guān)系處理好，建立一個(gè)政府宏觀調(diào)控、市場(chǎng)適度調(diào)節(jié)、學(xué)校自主辦學(xué)的良好的職業(yè)教育運(yùn)行機(jī)制。

我國(guó)“職業(yè)技術(shù)教育之父”黃炎培先生早就提出：“僅靠教育界是無(wú)法辦好職業(yè)教育的”。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更是如此。如何改變這一狀況？一方面政府應(yīng)該始終將職業(yè)技術(shù)教育置于重要的戰(zhàn)略地位，高度重視、加強(qiáng)管理。通過(guò)財(cái)政撥款、政策引導(dǎo)、監(jiān)督管理等方式對(duì)職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、招生人數(shù)、培養(yǎng)方式、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行宏觀管理。另一方面，學(xué)校要開(kāi)發(fā)利用企業(yè)的資源與財(cái)富。企業(yè)尤其是龍頭企業(yè)始終是先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的引領(lǐng)者，擁有巨大的技術(shù)財(cái)富。政府、學(xué)校、企業(yè)三者密切配合、協(xié)同工作才能使得職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

4、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代更需要企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的全面落實(shí)

職業(yè)教育是一種職業(yè)定向教育，其培養(yǎng)的人才直接面向市場(chǎng)，具有鮮明的職業(yè)性、實(shí)踐性、社會(huì)性的特點(diǎn)。職業(yè)教育與就業(yè)導(dǎo)向的統(tǒng)一點(diǎn)應(yīng)該在企業(yè)平臺(tái)，學(xué)校更多的是從事一種基礎(chǔ)性服務(wù)，而企業(yè)的當(dāng)前需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)人才規(guī)劃才是教育的立足點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，企業(yè)的參與、企業(yè)人才需求的中長(zhǎng)期規(guī)劃應(yīng)該更多融入到學(xué)校教育。德國(guó)、奧地利等職教成功的經(jīng)驗(yàn)表明，企業(yè)的參與能夠給職業(yè)教育帶來(lái)最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和人才需求，信息的及時(shí)傳遞能夠極大地減少人才培養(yǎng)的滯后與脫節(jié)。

在當(dāng)今時(shí)代，信息技術(shù)的發(fā)展及信息更新日新月異，但是，如何獲得有價(jià)值的信息，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)是對(duì)個(gè)人的需求，也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)職業(yè)教育的新的要求。對(duì)于職業(yè)教育而言，較有價(jià)值的信息并非來(lái)自頂級(jí)的科研團(tuán)體或者某個(gè)領(lǐng)域的理論創(chuàng)新，更多的是企業(yè)的發(fā)展需求。職業(yè)教育與企業(yè)結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合之模式，乃是職業(yè)技術(shù)教育特色辦學(xué)的內(nèi)在要求，是一種比較理想的辦學(xué)模式，體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學(xué)方向。

二、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代下新加坡的職業(yè)技術(shù)教育及其特點(diǎn)

新加坡政府官方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年國(guó)民生產(chǎn)總值中來(lái)自于農(nóng)業(yè)的幾乎為零，27.2%來(lái)源于工業(yè)，而其余的72.8%均來(lái)自于信息業(yè)和服務(wù)業(yè)。從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)看，新加坡是典型的知識(shí)經(jīng)濟(jì)國(guó)家[7]。新加坡發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育體系為國(guó)家制造業(yè)與服務(wù)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展雙引擎輸送了大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1、新加坡構(gòu)建了政府主導(dǎo)、校、企參與的職業(yè)技術(shù)教育立交橋

“大力發(fā)展教育事業(yè)，使新加坡逐步發(fā)展成全球教育中心”是新加坡的基本國(guó)策之一。新加坡政府不斷加大對(duì)教育的投入，在政府財(cái)政預(yù)算中，教育經(jīng)費(fèi)僅次于國(guó)防開(kāi)支居第二位。職業(yè)技術(shù)教育系統(tǒng)也與產(chǎn)業(yè)界之間建立了緊密的聯(lián)系和合作，以保持職業(yè)技術(shù)教育的市場(chǎng)相關(guān)性和靈活性。經(jīng)過(guò)40多年的改革與發(fā)展，新加坡已經(jīng)建成了從低級(jí)到高級(jí)、上下銜接左右溝通的“立交橋式”的井然有序完整規(guī)范的職業(yè)教育體系。

圖1：新加坡職業(yè)技術(shù)教育體系

如圖1所示，新加坡的職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)主要是工藝教育學(xué)院與理工學(xué)院。工藝教育學(xué)院相當(dāng)于我國(guó)的中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，而理工學(xué)院則相當(dāng)于高等職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)。圖中的藍(lán)色箭頭標(biāo)示的是職業(yè)技術(shù)教育的層次銜接。新加坡的中學(xué)生畢業(yè)時(shí)都要參加英國(guó)劍橋普通水準(zhǔn)考試（“O-LEVEL”），成績(jī)優(yōu)秀的一部分進(jìn)入初級(jí)學(xué)院，兩年后參加（“A-LEVEL”）考試，成績(jī)優(yōu)秀者升入新加坡的三所公立大學(xué)。另外一部分進(jìn)入理工學(xué)院就讀。落榜的可以選擇進(jìn)入工藝教育學(xué)院學(xué)習(xí)證書(shū)課程。工藝教育學(xué)院中的優(yōu)秀生可轉(zhuǎn)入理工學(xué)院，理工學(xué)院的學(xué)生可以升入大學(xué)，均憑學(xué)業(yè)和課程成績(jī)進(jìn)入相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的第二年或第三年就讀學(xué)位課程或文憑課程。社會(huì)在職人員可以憑借初始學(xué)歷文憑分別申請(qǐng)進(jìn)入工藝教育學(xué)院或理工學(xué)院學(xué)習(xí)、培訓(xùn)以更新或提高知能結(jié)構(gòu)，如綠色箭頭所標(biāo)示的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)途徑。政府鼓勵(lì)成年人參加培訓(xùn)，減免學(xué)費(fèi)并給予補(bǔ)貼[8]。

2、職業(yè)技術(shù)教育全方位落實(shí)校企合作

新加坡職業(yè)技術(shù)教育效仿的是德國(guó)雙元制模式。早在立國(guó)之時(shí)，國(guó)內(nèi)職教界就已經(jīng)達(dá)成共識(shí)：要保持職業(yè)技術(shù)的產(chǎn)業(yè)相關(guān)性與靈活性，就必須與產(chǎn)業(yè)界密切合作，建立親密的伙伴關(guān)系。具體來(lái)說(shuō)，在實(shí)施過(guò)程中有“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”、“走出去”兩種途徑。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是將產(chǎn)業(yè)界的人員、設(shè)備等要素請(qǐng)進(jìn)校園。新加坡的職業(yè)院校不僅邀請(qǐng)產(chǎn)業(yè)界人士加入院校管理董事會(huì)，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，還成立了由相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的從業(yè)者組成的咨詢(xún)委員會(huì)，他們對(duì)新課程開(kāi)設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、程序?qū)彶榈却罅颗c專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練相關(guān)的事務(wù)投入有價(jià)值的工作。學(xué)院還與企業(yè)簽署理解備忘錄、與技術(shù)伙伴合作成立專(zhuān)業(yè)中心和實(shí)驗(yàn)室、合作從事項(xiàng)目研發(fā)等。這些方式與平臺(tái)幫助學(xué)院的教師更新知識(shí)，與產(chǎn)業(yè)界的技術(shù)發(fā)展保持同步；使學(xué)生獲得最新的知識(shí)和技能訓(xùn)練，與不斷變化的經(jīng)濟(jì)需求相一致。今天，這種與產(chǎn)業(yè)伙伴合作的強(qiáng)勢(shì)文化（strongculture）繼續(xù)成為工業(yè)訓(xùn)練與教育系統(tǒng)不可分割的一部分[9]。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”還包括將企業(yè)環(huán)境“搬進(jìn)”職業(yè)院校。目前新加坡的工藝教育學(xué)院與理工學(xué)院都采用“教學(xué)工廠”的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)工廠的理念是在教學(xué)環(huán)境中引進(jìn)實(shí)際的企業(yè)環(huán)境，并且以學(xué)校為主，將企業(yè)環(huán)境和教學(xué)環(huán)境相結(jié)合而設(shè)立的[10]。在技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的教學(xué)環(huán)境中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

“走出去”是指職業(yè)院校的學(xué)生、教師走出校園來(lái)到企業(yè)，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作。為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃是職業(yè)院校學(xué)生課程學(xué)習(xí)的一個(gè)不可或缺的部分。在跨國(guó)公司與中小型企業(yè)的有力支持下，職業(yè)院校的學(xué)生能夠在實(shí)習(xí)期間獲得實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的實(shí)習(xí)過(guò)程受到監(jiān)督和管理以確保實(shí)習(xí)是有意義、有幫助的。為了培養(yǎng)學(xué)生的全球心態(tài)，近年來(lái)更強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)到外國(guó)的公司和機(jī)構(gòu)中去實(shí)習(xí)。通過(guò)這些項(xiàng)目，學(xué)生在新加坡以外工作，學(xué)習(xí)其它國(guó)家的文化、理解多元化的商業(yè)與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐，同時(shí)也經(jīng)歷不同的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)狀況。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相配合，全方位地落實(shí)校企合作，大大縮短了學(xué)生從學(xué)校到崗位的適應(yīng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了“零距離”上崗。

3、重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)核心能力是指人們職業(yè)生涯中除崗位專(zhuān)業(yè)能力之外的基本能力。它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。在新加坡，職業(yè)技術(shù)教育不僅要授予學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。他們認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，言語(yǔ)與溝通交流能力、規(guī)劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息收集與處理能力等能幫助從業(yè)者更好地適應(yīng)環(huán)境、應(yīng)對(duì)變化；對(duì)國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)、社區(qū)發(fā)展的責(zé)任心使從業(yè)者以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待崗位工作，并做出貢獻(xiàn)。

以工藝教育學(xué)院為例，其辦學(xué)理念是“動(dòng)手、動(dòng)腦、用心”?！皠?dòng)腦學(xué)習(xí)”目的就是培養(yǎng)獨(dú)立思考、頭腦靈活的學(xué)生，這樣的學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)變化的環(huán)境?！坝眯膶W(xué)習(xí)”指的是培養(yǎng)完整的人，這樣的人熱愛(ài)所從事的工作，充滿(mǎn)自信，并且關(guān)愛(ài)社區(qū)和社會(huì)。體現(xiàn)在課程中，工業(yè)教育學(xué)院的課程有15%的生活技能課[11]。生活技能課模塊確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)獲得溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問(wèn)題解決能力、職業(yè)發(fā)展能力、規(guī)劃能力、顧客服務(wù)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力。

專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中也滲透著軟技能的培養(yǎng)。新加坡職業(yè)技術(shù)教育的專(zhuān)業(yè)課程多采用PEPP教學(xué)模式，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)如何完成某項(xiàng)既定的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，收集所需要的信息，演練并最終執(zhí)行。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握了三種重要的能力：技術(shù)能力、方法論知識(shí)、社會(huì)能力[12]。

圖2：PEPP教學(xué)模式

4、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略相銜接，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求大致吻合，并根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

職業(yè)技術(shù)教育人才的培養(yǎng)主要通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。一直以來(lái)，新加坡職業(yè)院校都致力于通過(guò)靈活快速地應(yīng)對(duì)不斷變化的經(jīng)濟(jì)狀況帶來(lái)的挑戰(zhàn)，與他們所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)保持密切聯(lián)系。這種快速的變化不僅要求更高水平的專(zhuān)業(yè)技能和原理知識(shí)，也需要綜合多學(xué)科的知識(shí)與技能。于是職業(yè)院校定期推出新課程，不斷回顧和更新既有課程來(lái)跟上（通常是超前）工業(yè)和商業(yè)的變化。南洋理工學(xué)院自1992年成立以來(lái)，為了滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)需求，推出了許多新的課程。90年代初，提供的課程類(lèi)型是滿(mǎn)足健康、商務(wù)、機(jī)械工程、信息技術(shù)的迫切需求。90年代末，當(dāng)不同技術(shù)的融合變得更普遍時(shí)，學(xué)院推出了更多的混合課程、商業(yè)信息學(xué)課程、信息通信技術(shù)課程。1996年推出的數(shù)字媒體設(shè)計(jì)課程則是提前開(kāi)設(shè)的。2000年初，在生物技術(shù)、生物制藥工程、數(shù)字娛樂(lè)等領(lǐng)域開(kāi)設(shè)了更多的課程[13]。

三、啟示

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心和根本的推動(dòng)力是知識(shí)，是信息資源，而任何知識(shí)和信息的生產(chǎn)和使用都是取決于各類(lèi)各層次的人才。人才的培養(yǎng)靠教育，從這個(gè)角度也可以說(shuō)“21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是教育的競(jìng)爭(zhēng)”。而承擔(dān)著應(yīng)用型人才培養(yǎng)和高等教育大眾化的職業(yè)技術(shù)教育更是任重而道遠(yuǎn)。

世界發(fā)達(dá)國(guó)家如德國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)的經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展無(wú)不得益于發(fā)達(dá)的職業(yè)技術(shù)教育體系。新加坡雖然只是一個(gè)資源匱乏的熱帶島國(guó)，但是經(jīng)濟(jì)在30年間發(fā)生翻天覆地的變化，與政府高度重視職業(yè)技術(shù)教育是密不可分的。

新加坡職教采用的是一種“本土化”的雙元制模式。因?yàn)樽匀毁Y源、國(guó)土面積等先天條件的不足，新加坡的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不完整，企業(yè)無(wú)法獨(dú)自承擔(dān)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)生的實(shí)踐課程教學(xué)。學(xué)生的職業(yè)技術(shù)理論課程與實(shí)踐課程多是在學(xué)校內(nèi)完成的。政府通過(guò)加大對(duì)職業(yè)教育的投資，在職業(yè)院校內(nèi)建立設(shè)備現(xiàn)代化的“教學(xué)工廠”，把“企業(yè)”搬進(jìn)“校園”，兼顧了理論與實(shí)踐課教學(xué)，使學(xué)生掌握一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也加強(qiáng)了實(shí)踐技能。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，這種政府統(tǒng)籌管理、密切與企業(yè)合作、重視普適能力培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)教育體系具有更高的效力，能為國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送更多適用的人才，也有利于學(xué)生的個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。

我國(guó)目前正處于產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的過(guò)渡階段，地區(qū)發(fā)展極不平衡。沿海地區(qū)和部分大城市在金融、IT、商貿(mào)服務(wù)方面已初具規(guī)模，正步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，因此研究與學(xué)習(xí)新加坡知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)技術(shù)教育對(duì)于我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展有積極的意義。

[1]吳季松.知識(shí)經(jīng)濟(jì)[M].北京：北京科學(xué)技術(shù)出版社，1998.32.

[2]董仁忠.知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)教育[J].教育學(xué)報(bào)，2009,(2).

[3]趙衛(wèi)東，吳海峰.T型人才培養(yǎng)模式在商務(wù)智能課中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2010,(22).

[4][5]陳國(guó)華.從歷史的視角展望知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的職業(yè)技術(shù)教育[J].教育與職業(yè)，2004,(12).

[6]楊淑雅.知識(shí)經(jīng)濟(jì)與職業(yè)教育觀念的轉(zhuǎn)變[J].渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(S2).

[7]Singapore Economic Structure[EB/OL],.http://www.economywatch.com/world_economy/singapore/structure-of-economy,2010-03-18.

[8][9][12][13]LEE(Sing Kong),GOH Chor Boon.Toward a Better Future：Education and Training for Economic Development in Singapore Since 1965[M],2008

[10]樓一峰.新加坡職業(yè)教育發(fā)展之經(jīng)驗(yàn)[J].職教論壇，1999,(7).

[11]Dr Law Song Seng.ocational Technical Education and Training:an International Perspective,international symposium on vocational education–challengesand strategies,2004