李菊仙，張 彪，彭慶華

(1.楚雄師范學(xué)院，云南 楚雄 675000;2.云南民族大學(xué)，云南 昆明 650500;3.云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500)

教育部2000年制定的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以后簡(jiǎn)稱《大綱》)規(guī)定了高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo):“具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。”大綱指明了高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的就業(yè)方向和工作性質(zhì)，體現(xiàn)了以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)理念。在政治經(jīng)濟(jì)全球化、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化背景下，“怎樣復(fù)合”，“復(fù)合什么”才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的外語人才?是“外事+翻譯”，“經(jīng)貿(mào)+管理”，還是“教育+研究”?這涉及高校英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇?！洞缶V》將4年的英語專業(yè)課程分為三大模塊并對(duì)課時(shí)進(jìn)行了分配:英語專業(yè)技能課 (67%)、英語專業(yè)知識(shí)課 (15%)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課 (18%)。其中，英語專業(yè)技能課程和英語專業(yè)知識(shí)課程約占82%的課時(shí)，貫穿大學(xué)四年的學(xué)習(xí);而約18%的相關(guān)專業(yè)知識(shí)課時(shí)則集中到了高年級(jí)階段:8%在三年級(jí)開設(shè)，10%在四年級(jí)開設(shè)。事實(shí)上，由于實(shí)習(xí)、做論文、找工作，四年級(jí)10%的相關(guān)專業(yè)知識(shí)教學(xué)難以落實(shí)，四年的英語專業(yè)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是語言技能訓(xùn)練。這種“技能本位”的語言驅(qū)動(dòng) (language－driven)教學(xué)理念注重語言形式，對(duì)語言的意義和功能關(guān)照不足，忽視教學(xué)中社會(huì)因素對(duì)語言本體和語言使用的影響，過量的機(jī)械訓(xùn)練會(huì)導(dǎo)致“思辨缺席”，［1］(P15)不利于學(xué)生高級(jí)思辨能力的發(fā)展?？梢哉f，當(dāng)前的外語教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)置中，技能訓(xùn)練有余而知識(shí)傳遞不足，很難達(dá)到培養(yǎng)“從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才”的目標(biāo)，更新教學(xué)理念、優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置應(yīng)該成為高校英語專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、CBI理念概述及其啟示

內(nèi)容依托式教學(xué) (content－based instruction，簡(jiǎn)稱CBI)是指將語言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)為主，語言學(xué)習(xí)為輔，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在使用語言學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中提高語言技能，提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言水平的提高。［2］(P59)CBI有三大特征:1)以學(xué)科知識(shí)為核心;2)語言材料要真實(shí);3)要適應(yīng)特殊學(xué)生群體的需求。實(shí)現(xiàn)CBI教學(xué)理念的教學(xué)模式通常有四種:主題模式 (theme－based approach);課程模式 (sheltered content course);輔助模式 (adjunct courses)和專題模式 (language for special purposes)。［3］(P85)CBI教學(xué)理念汲取了Krashen的第二語言習(xí)得理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、交際法理論、合作性學(xué)習(xí)理論，以及大量有關(guān)閱讀的動(dòng)機(jī)和興趣等多方面研究成果，具有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)、可實(shí)踐性和有效性。［4］(P35)國(guó)內(nèi)外的大量研究證實(shí)了CBI的有效性，在加拿大的浸入式教學(xué)和美國(guó)的雙語教育中已有許多成功的范例。國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)證研究也表明，CBI不僅對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、綜合素質(zhì)和就業(yè)等產(chǎn)生積極影響，而且有助于擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面、促進(jìn)學(xué)生思辨能力及其英語水平的提高。［5］(P20)

經(jīng)過文獻(xiàn)梳理，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)content－based instruction的有效性進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，但對(duì)依托什么“content”進(jìn)行教學(xué)的研究還處于探索階段，尤其對(duì)如何結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)、依托“區(qū)域知識(shí)”開展CBI教學(xué)的研究還是空白。隨著中國(guó)—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建成和橋頭堡建設(shè)的推進(jìn)，云南與東南亞、南亞的國(guó)際合作交流、出國(guó)留學(xué)、勞務(wù)輸出、商貿(mào)旅游等國(guó)事和民事日趨頻繁?！巴庹Z是國(guó)家行走的先遣隊(duì)，國(guó)家到哪里，外語就應(yīng)當(dāng)先走到哪里”。［6］(P4)英語，作為國(guó)際通用語，是中國(guó)與東盟溝通的紐帶以及東盟各國(guó)外語教育的最主要語言，在云南橋頭堡建設(shè)中扮演著重要角色。為了適應(yīng)區(qū)域形勢(shì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)區(qū)域性英語人才成為云南高校各外語院系的必然選擇。在高校英語專業(yè)課程內(nèi)容中融入中國(guó)－東盟區(qū)域性知識(shí)，有利于云南各高校外語院系培養(yǎng)出既通曉區(qū)域知識(shí)又掌握過硬語言技能的復(fù)合型外語人才。但是，“在研究區(qū)域化問題的時(shí)候，我們要從兩個(gè)角度考慮問題:一個(gè)是不同區(qū)域具有的特性;另一個(gè)是不同區(qū)域具有的共性。”［7］因?yàn)楣残缘难芯拷Y(jié)論可以用來指導(dǎo)不同區(qū)域的語言教學(xué)。

二、區(qū)域性CBI閱讀課程內(nèi)容模塊構(gòu)建

專業(yè) (知識(shí))課程設(shè)置是一個(gè)專業(yè)的核心內(nèi)涵，規(guī)定了該專業(yè)學(xué)生的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障，［8］(P303)甚至決定了學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向。同樣的課程，由于課程內(nèi)容設(shè)置不同、任課教師的知識(shí)和能力個(gè)體差異，對(duì)人才培養(yǎng)的影響也會(huì)有較大差異。課程內(nèi)容是人才培養(yǎng)的核心知識(shí)載體，決定了人才培養(yǎng)的規(guī)格和層次。鑒于云南地處邊疆，多數(shù)學(xué)生來自邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)，英語學(xué)習(xí)起步晚，學(xué)習(xí)條件差，基礎(chǔ)薄弱，打好語言基礎(chǔ)和進(jìn)行語言技能訓(xùn)練成為了當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)。然而，《大綱》和實(shí)際課程設(shè)置顯示，與閱讀相關(guān)的泛讀、基礎(chǔ)英語、高級(jí)英語、外國(guó)報(bào)刊選讀、英語小說選讀、英語散文選讀、英語詩歌選讀等課程中，閱讀技能課所占課時(shí)比例較大，所有的閱讀課程幾乎都以閱讀技能和語篇知識(shí)為核心來組織教學(xué)，技能訓(xùn)練有余，而語篇知識(shí)中實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的多次重復(fù)，則顯示學(xué)科知識(shí)的傳遞不足。另外，單元主題式獨(dú)立語篇課程內(nèi)容設(shè)置，雖然體裁多樣、題材豐富，但限于篇幅，其知識(shí)傳遞呈現(xiàn)出“淺顯”“零散”和“碎片化”的特點(diǎn)，這嚴(yán)重割裂了語言與學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，不利于學(xué)生深層知識(shí)圖式的建構(gòu)。由此可知，優(yōu)化高校英語專業(yè)閱讀課程內(nèi)容設(shè)置、發(fā)掘課程內(nèi)容的知識(shí)傳遞作用和豐富學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)應(yīng)該成為高校英語專業(yè)閱讀教學(xué)改革的重點(diǎn)。

根據(jù)以上對(duì)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》課程設(shè)置與復(fù)合型外語人才培養(yǎng)的解讀，以及對(duì)CBI教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，結(jié)合云南省的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，我們依托中國(guó)－東盟區(qū)域知識(shí)構(gòu)建了以下高校英語專業(yè)閱讀課程內(nèi)容模塊。

(一)主題式模塊

圍繞特定主題或話題選擇教學(xué)內(nèi)容，注重選材的原創(chuàng)性和趣味性，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和興趣愛好。教學(xué)過程中，學(xué)生通過使用目標(biāo)語獲取新信息來提高語言水平;同時(shí)，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一位或多位教師圍繞所選材料的不同話題和主題組織聽、說、讀、寫等語言技能教學(xué)，借助列表、圖片、影視、模擬等方法開展循序漸進(jìn)的綜合語言技能訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。教學(xué)評(píng)價(jià)包括語言知識(shí)測(cè)試和過程評(píng)價(jià)兩部分，評(píng)價(jià)形式有課堂討論、主題作文等?；谝陨辖虒W(xué)理念，教師可以在閱讀教學(xué)的開始階段指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展主題式閱讀，開設(shè)主題式英語閱讀課程。例如，指導(dǎo)學(xué)生在課外使用GOOGLE或百度搜索感興趣的話題內(nèi)容進(jìn)行英文閱讀，思考整理做成PPT，在課堂上做presentation，然后開展班級(jí)討論，這有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探索性自主閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)上的真實(shí)英文語料閱讀實(shí)踐，有助于學(xué)生合理應(yīng)用閱讀技巧和策略處理大量的信息、提高閱讀技能和閱讀速度、擴(kuò)大閱讀量和閱讀面，解決當(dāng)前泛讀教學(xué)中閱讀內(nèi)容單一、陳舊等問題。

(二)課程模塊

選用目標(biāo)語編寫的專業(yè)教材，課程難度與學(xué)生語言水平及專業(yè)的接受能力相符合，學(xué)生語言能力要求在中等或中等以上。該模式下，語言作為學(xué)習(xí)專業(yè)課程的工具，學(xué)生通過可理解性的語言輸入習(xí)得語言，課程教學(xué)重在幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)而不是習(xí)得語言知識(shí)。該模式要求授課教師既要熟悉某一學(xué)科知識(shí)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要能熟練運(yùn)用目標(biāo)語授課。教師可借助上下文、圖表等方法幫助學(xué)生理解、掌握學(xué)科知識(shí)。此外，可通過學(xué)科知識(shí)考試來考查學(xué)生語言水平，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程評(píng)價(jià)，無需進(jìn)行專門語言測(cè)試。鑒于課程教學(xué)內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)和對(duì)教師能力的要求，我們可以發(fā)揮當(dāng)前英語教師人文知識(shí)廣博的優(yōu)勢(shì)，開設(shè)有關(guān)東南亞、南亞國(guó)家歷史、社會(huì)和文化傳統(tǒng)方面的課程以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

(三)輔助模塊

同時(shí)開設(shè)專業(yè)課和語言課，語言課為專業(yè)課服務(wù)，學(xué)生使用目標(biāo)語學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。該模塊需要給授課教師安排一定時(shí)間，進(jìn)行大量備課以熟悉專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，又要根據(jù)學(xué)科授課內(nèi)容做一些學(xué)科知識(shí)準(zhǔn)備工作。為了順利開展教學(xué)，語言教師需要閱讀有關(guān)專業(yè)書籍以便熟悉專業(yè)課知識(shí)。輔助模式的教學(xué)評(píng)價(jià)可分為專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)和語言知識(shí)評(píng)價(jià)兩部分，專業(yè)課測(cè)試考查學(xué)科知識(shí)的掌握情況，語言考試檢測(cè)語言知識(shí)學(xué)習(xí)情況，兩種評(píng)價(jià)都加上過程評(píng)價(jià)。結(jié)合輔助模式的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)可以開設(shè)東盟商務(wù)英語、東盟法律文本閱讀等知識(shí)性課程，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，在擴(kuò)大知識(shí)面的同時(shí)提高語言技能。

(四)專題模塊

教學(xué)內(nèi)容選擇某一行業(yè)或?qū)I(yè)知識(shí)，采用實(shí)際工作崗位或有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。教師可借助圖式理論和各種語言教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生提高專業(yè)能力和語言能力。教學(xué)評(píng)估采用專業(yè)知識(shí)考試和過程評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。該模塊有助于培養(yǎng)職業(yè)技能，為特殊崗位培養(yǎng)特殊人才。基于專題模式課程理念，可以就中國(guó)－東盟貿(mào)易區(qū)分職業(yè)領(lǐng)域和工作崗位開展外語能力需求調(diào)查，然后結(jié)合學(xué)生的就業(yè)意向在高年級(jí)階段開設(shè)專題模式的選修課，如中國(guó)－東盟旅游英語、酒店管理和商務(wù)禮儀等職業(yè)知識(shí)和技能課程，以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜合以上課程內(nèi)容模塊，我們可以設(shè)置以下中國(guó)－東盟區(qū)域性內(nèi)容依托式高校英語專業(yè)閱讀課程內(nèi)容模塊體系，并以此作為高校英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和改革的參照依據(jù)。

“區(qū)域性內(nèi)容依托式”閱讀課程內(nèi)容體系

外語 (EFL)語境下，閱讀是學(xué)習(xí)者目的語言輸入最重要的手段，同時(shí)也是目的語言運(yùn)用最主要和最有效的途徑。英語文字材料是國(guó)外信息的主要來源，無論是書報(bào)雜志、公文信件還是科技文獻(xiàn)、商業(yè)合同、網(wǎng)絡(luò)新聞都需要閱讀，獲得英語閱讀的自由能使學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平更上一個(gè)層次。高校英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)應(yīng)該在加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練的同時(shí)發(fā)掘課程內(nèi)容知識(shí)的傳遞作用，加強(qiáng)區(qū)域性專業(yè)知識(shí)教學(xué)。構(gòu)建區(qū)域性內(nèi)容依托式高校英語專業(yè)閱讀課程內(nèi)容模塊體系是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效手段，有助于改變當(dāng)前高校英語專業(yè)同課程、同課本造成的外語人才同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)、結(jié)構(gòu)性過剩、高端外語人才稀缺的教育現(xiàn)狀。

［1］黃源深.英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”［J］.外語界，2010，(1).

［2］袁平華，俞理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究［J］.外語教學(xué)與研究，2008，(1).

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