宋 軍，李晶潔，韓巍峰

（東華大學(xué) 外語(yǔ)學(xué)院，上海 201620）

2007年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確了中國(guó)高等教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開(kāi)放的要求，培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，作為國(guó)際通用語(yǔ)言的英語(yǔ)的教學(xué)將發(fā)揮至關(guān)重要的作用——培養(yǎng)學(xué)生具備良好的外語(yǔ)素養(yǎng)以滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和對(duì)外交流的需要。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式以行為主義和傳統(tǒng)認(rèn)知主義為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和語(yǔ)言技能的傳授和反復(fù)強(qiáng)化，雖然為學(xué)習(xí)者進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，卻不能適應(yīng)信息時(shí)代對(duì)人才的需求，因?yàn)檫@種模式從根本上忽視了人的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性［1］。為了滿(mǎn)足新時(shí)代對(duì)人才的更高要求，全國(guó)各級(jí)高校對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行的各項(xiàng)改革與探索正在如火如荼的進(jìn)行中。

筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)2008—2012五年來(lái)的期刊論文進(jìn)行檢索，找到主題包含大學(xué)英語(yǔ)和模式的論文共計(jì)4 447篇，其中CSSCI論文333篇。如圖1所示，從期刊論文總數(shù)看，研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的論文在近年來(lái)呈上升趨勢(shì)，其中僅2012一年發(fā)表的論文數(shù)量將近前四年的論文數(shù)總和，這說(shuō)明學(xué)界對(duì)轉(zhuǎn)型期大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革這一時(shí)代論題的敏銳認(rèn)識(shí)和積極探究。但值得注意的是，相關(guān)CSSCI論文在五年內(nèi)數(shù)量上的變化并不顯著，這表明了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式深入研究的必要性和迫切性。筆者通過(guò)大量查閱相關(guān)CSSCI論文，發(fā)現(xiàn)學(xué)界已初步探索出一系列新型教學(xué)模式，其中包括以建構(gòu)主義理論為視角的多元互動(dòng)教學(xué)模式、研究性教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、以自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的教學(xué)模式［2～5］。筆者綜合上述模式中提及的建構(gòu)主義理論、創(chuàng)新性思維、自主學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)和特點(diǎn)，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和改革方向，提出建立依托“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式。

圖1 2008—2012大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式論文數(shù)量分布圖

一、“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”

（一）“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的定義

美國(guó)醫(yī)學(xué)教授Howard Barrows于1969年首創(chuàng)以問(wèn)題解決為中心的教學(xué)方法，即“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”（problem－based learning，縮寫(xiě)為PBL）?！盎趩?wèn)題式學(xué)習(xí)”最初應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，在北美和北歐的醫(yī)學(xué)院得到普遍的認(rèn)可，后來(lái)逐漸為其他學(xué)科所采納；自20世紀(jì)90年代以來(lái)，“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”在歐美國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)中得到實(shí)際運(yùn)用且得到師生的一致好評(píng)。我國(guó)教育學(xué)者劉儒德等于2001年將該課程模式引入國(guó)內(nèi)教育研究，成為醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域備受關(guān)注和推崇的教學(xué)模式；近年來(lái)，“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”在我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用逐步展開(kāi)，其新穎獨(dú)特的教學(xué)方式得到師生的關(guān)注和認(rèn)可。

“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”是教育的完全途徑，既是一門(mén)課程也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。作為一門(mén)課程，“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”始于精心選擇、精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，這些問(wèn)題要求學(xué)生掌握關(guān)鍵知識(shí)、問(wèn)題解決能力、自主學(xué)習(xí)策略和團(tuán)隊(duì)合作技能；要求導(dǎo)師深刻了解教學(xué)內(nèi)容、精心選題，構(gòu)思出具有代表性和包容多種背景知識(shí)的課題。作為一種學(xué)習(xí)方式，“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”使學(xué)習(xí)者能夠在尋找解決問(wèn)題方案的過(guò)程中能動(dòng)地獲取相關(guān)的知識(shí)，了解背景資料，提高解決相同或相似問(wèn)題的能力，從而發(fā)展了在生活和未來(lái)工作中應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的素養(yǎng)。”［6］“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)習(xí)者合作解決真實(shí)性問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力［7］。

（二）“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)

學(xué)者們對(duì)“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)可謂百家爭(zhēng)鳴，包括經(jīng)驗(yàn)主義理論、建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、信息加工理論等，其中達(dá)成普遍共識(shí)的是它的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)。

1．“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的教育哲學(xué)基礎(chǔ)

“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的教育哲學(xué)基礎(chǔ)是杜威的經(jīng)驗(yàn)主義理論和思維理論。經(jīng)驗(yàn)主義理論的邏輯起點(diǎn)是“經(jīng)驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者生活經(jīng)驗(yàn)的直接相關(guān)，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、實(shí)施活動(dòng)后獲得的主觀體會(huì)，不是他人傳授或死記硬背的被動(dòng)過(guò)程。發(fā)展思考能力是教育的主要目標(biāo)之一，其途徑便是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題［8］。

杜威在《思維與教學(xué)》中提出學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)思維，一切教學(xué)的首要任務(wù)即培養(yǎng)靈敏、縝密而透徹的思維習(xí)慣。教學(xué)的意義在于能喚起學(xué)習(xí)者的思維，培養(yǎng)思維能力。在《民主主義與教育》中，他強(qiáng)調(diào)教學(xué)要素與思維要素是一致的，教學(xué)法的要素與思維的要素是相同的。這些要素包括：第一，學(xué)習(xí)者要置身于真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境中，即能保持學(xué)生興趣的連續(xù)性活動(dòng)；第二，在情境中產(chǎn)生真實(shí)的問(wèn)題來(lái)觸發(fā)思維；第三，利用信息資源，觀察、應(yīng)對(duì)問(wèn)題；第四，有條不紊地探討解決問(wèn)題的方法；第五，盡可能檢驗(yàn)方法的有效性，使之更明確。由此可見(jiàn)，這些思維與教學(xué)要素正是“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的過(guò)程要素的雛形。

2．“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的心理學(xué)基礎(chǔ)

“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知建構(gòu)主義理論與社會(huì)建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)不是封閉在個(gè)人的系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)的、合作的活動(dòng)；學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在有意義的、真實(shí)的情境中；校外的生活體驗(yàn)應(yīng)與校內(nèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)聯(lián)系在一起。

認(rèn)知建構(gòu)主義理論的創(chuàng)始人瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者通過(guò)主動(dòng)搜尋信息、犯錯(cuò)、尋求解決方法，獲得直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；學(xué)習(xí)是整體的、真正的、真實(shí)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者與周?chē)澜缫杂幸饬x的方式相互作用時(shí)，知識(shí)才能被建構(gòu)，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)被賦予意義［9］。因此，該理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，即把思考和學(xué)習(xí)的權(quán)限都放給學(xué)習(xí)者，使他們能主動(dòng)圍繞問(wèn)題、主題、疑惑及其間的相互關(guān)系進(jìn)行認(rèn)知的重組。

社會(huì)建構(gòu)主義理論的代表人物維果茨基認(rèn)為，知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)不是封閉在個(gè)人的系統(tǒng)之中，學(xué)習(xí)是一種社會(huì)的、合作的活動(dòng)。學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)生在有意義的、真實(shí)的情境中；校外的生活體驗(yàn)應(yīng)與校內(nèi)學(xué)習(xí)體驗(yàn)聯(lián)系在一起。［10］因此，在“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”中，教師作為這種文化工具的“輸送管”，應(yīng)以學(xué)生真實(shí)生活中的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在日常生活、交往和社會(huì)性活動(dòng)中形成大量的個(gè)體體驗(yàn)，然后以這些自己與真實(shí)世界相互作用的獨(dú)特性體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與教師之間的互相討論、提問(wèn)、交換意見(jiàn)等社會(huì)性對(duì)話形式，主動(dòng)創(chuàng)造或建構(gòu)自己的知識(shí)并賦予經(jīng)驗(yàn)以意義［11］。

（三）“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的實(shí)踐步驟

“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)下，展開(kāi)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)［12］。其流程主要包括問(wèn)題分析、自主學(xué)習(xí)及成果匯報(bào)［13，14］。筆者結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究，把“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的流程分為六個(gè)步驟，如圖2所示：（1）小組分配：教師將學(xué)習(xí)者分組若干，以小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)，每個(gè)小組選出一名促進(jìn)者，即導(dǎo)師，在之后的步驟中導(dǎo)師將與小組成員建立合作的學(xué)習(xí)關(guān)系，創(chuàng)造生生、師生有效互動(dòng)的生動(dòng)局面；（2）設(shè)置情境：導(dǎo)師根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展需求，提供與現(xiàn)實(shí)類(lèi)似的真實(shí)情境即問(wèn)題作為學(xué)習(xí)主題。學(xué)習(xí)者現(xiàn)場(chǎng)調(diào)動(dòng)各自的已有知識(shí)和信息開(kāi)展討論以初步創(chuàng)建用來(lái)解釋問(wèn)題的理論和模式；（3）界定問(wèn)題：學(xué)習(xí)者分散開(kāi)來(lái)，通過(guò)一段時(shí)間的自主學(xué)習(xí)獨(dú)立獲取有關(guān)信息與資料，從情境中發(fā)現(xiàn)和界定問(wèn)題；（4）明確問(wèn)題：學(xué)習(xí)者以小組為單位交流、討論各自在自主學(xué)習(xí)階段形成的觀點(diǎn)和想法，以修正、加深對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，達(dá)成共識(shí)；（5）解決問(wèn)題：針對(duì)已確立的問(wèn)題，小組成員分工協(xié)作，共同尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索可能解決問(wèn)題的方案，互相商討、相互協(xié)作，最終確定解決問(wèn)題的具體辦法；（6）成果匯報(bào)：學(xué)習(xí)者回顧解決當(dāng)前問(wèn)題的具體步驟和過(guò)程，概括解決當(dāng)前問(wèn)題的方案，提煉出適應(yīng)相似情境的問(wèn)題解決辦法和步驟。學(xué)習(xí)者在導(dǎo)師的鼓勵(lì)和幫助下，針對(duì)自主學(xué)習(xí)、溝通合作、探索創(chuàng)新等能力進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。在步驟（2）、（4）、（5）中，教學(xué)實(shí)踐主要在合作學(xué)習(xí)中展開(kāi)；步驟（3）、（5）、（6）中，教學(xué)以自主學(xué)習(xí)為主；導(dǎo)師的指導(dǎo)和教師的引導(dǎo)起到統(tǒng)觀全局的作用。整個(gè)流程中，學(xué)習(xí)者在教師的引導(dǎo)、導(dǎo)師的幫助下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，在分析、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展自主學(xué)習(xí)、溝通協(xié)作、批判性和創(chuàng)新性思維等能力。

圖2 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)流程圖

二、“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)存問(wèn)題和改革目標(biāo)

國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，其他教學(xué)模式為輔的教學(xué)模態(tài)。其主要特征可概括為“生詞——語(yǔ)法——逐句解釋課文——問(wèn)答——練習(xí)”［15］，這種以傳授教材上語(yǔ)言知識(shí)為中心，以教師教授為主的教學(xué)模式，使學(xué)生處于被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記、模仿的狀態(tài)，未能提供學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)。最終的結(jié)果是學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，造成“學(xué)而不會(huì)用”或者“學(xué)而不能用”的現(xiàn)象［16］?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用?！?/p>

（二）“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)和目標(biāo)

“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”克服傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授和獲得的弊端。其特點(diǎn)可以概括為：以“問(wèn)題”作為教學(xué)的起點(diǎn)和動(dòng)力，發(fā)展學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問(wèn)題的能力；突出學(xué)習(xí)者的主體地位，培養(yǎng)“主動(dòng)”對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力；鼓勵(lì)生生、師生合作，在“協(xié)作”中共同進(jìn)步；在“探究”中創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)批判性思維能力。國(guó)外學(xué)者們經(jīng)過(guò)不斷研究和探索，總結(jié)出“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、建構(gòu)與實(shí)踐相聯(lián)系的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展解決問(wèn)題的技能、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)者和終生學(xué)習(xí)者、發(fā)展溝通與合作能力、促進(jìn)反思性思維等高級(jí)思維［14］。

（三）“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義

從以上對(duì)“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”特征和目標(biāo)的概括，不難看出“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義，主要體現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

1．激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為自主、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

以教師為中心的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)模式和教學(xué)方法一成不變，教師一言堂，講解、分析，填鴨式教學(xué)，教學(xué)形式單一，教學(xué)效果可想而知［17］?！盎趩?wèn)題式學(xué)習(xí)”的英語(yǔ)課堂以真實(shí)情境中的問(wèn)題為中心，以學(xué)習(xí)者為主體，在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)者的好奇心和積極性得以調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)者由被動(dòng)接受知識(shí)和技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出問(wèn)題，自主探索問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的有效方法和途徑。這樣的課堂充滿(mǎn)生機(jī)，引人入勝，學(xué)習(xí)因此成為一種力求有所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新活動(dòng)。因此，“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”是對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性”的最佳詮釋。

2．促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知和元認(rèn)知能力的發(fā)展，為自主學(xué)習(xí)提供保障

相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)之一就在于它能更好地幫助學(xué)習(xí)者建立新概念和已有知識(shí)之間的聯(lián)系［18］?！盎趩?wèn)題式學(xué)習(xí)”使學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題和解釋生活現(xiàn)象，理解知識(shí)形成的原因及過(guò)程，積極建構(gòu)知識(shí)，有助于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力；“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”實(shí)施過(guò)程還發(fā)展了學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知技能［19］。學(xué)習(xí)者在解決情境問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行的推理與思考促進(jìn)了元認(rèn)知策略的構(gòu)建；他們努力評(píng)價(jià)已有知識(shí)與問(wèn)題的相關(guān)程度、反思在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所采取的思維策略，與小組成員討論學(xué)習(xí)行為并不斷作出相應(yīng)調(diào)整以便研究方向更加貼近問(wèn)題。元認(rèn)知是深入了解自主學(xué)習(xí)能力的心理機(jī)制，自主學(xué)習(xí)能力的核心就是元認(rèn)知能力［20］。因此，“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”在發(fā)展學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言技能的同時(shí)，加強(qiáng)了解決實(shí)際問(wèn)題的元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)習(xí)者真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3．增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，使終身學(xué)習(xí)成為可能

自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠在“認(rèn)識(shí)自我”的基礎(chǔ)上確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在評(píng)價(jià)和反思的基礎(chǔ)上，找出學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題并作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使學(xué)習(xí)更加有效［21］。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主要目標(biāo)。而自主學(xué)習(xí)正是“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的實(shí)施過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者從問(wèn)題出發(fā)，經(jīng)過(guò)小組討論，確定問(wèn)題，作出假設(shè)，組內(nèi)分工以搜集、整理、分析和歸納各類(lèi)信息；根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，確定解決問(wèn)題所需的信息和技能，在新舊知識(shí)之間建立積極聯(lián)系，進(jìn)行內(nèi)化和整合，建構(gòu)與現(xiàn)實(shí)世界相關(guān)的個(gè)人知識(shí)體系。因此，“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)和增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)者素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

4．增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力

“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”在教學(xué)中的主要過(guò)程為“呈現(xiàn)問(wèn)題——分析問(wèn)題——探究問(wèn)題——交流、再呈現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——評(píng)價(jià)問(wèn)題”［22］。“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”中的問(wèn)題是與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連的，不存在固定的解決方案和思維模式。因此，不同于傳統(tǒng)課堂中針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)對(duì)教師的刻意模仿和反復(fù)操練，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在呈現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中頻繁接觸語(yǔ)言以直面問(wèn)題、分析問(wèn)題、探索問(wèn)題。學(xué)習(xí)者在不知不覺(jué)中通過(guò)查閱大量的語(yǔ)言資料提高了英語(yǔ)閱讀能力、增強(qiáng)了語(yǔ)感。在交流和再呈現(xiàn)問(wèn)題、評(píng)價(jià)問(wèn)題中，學(xué)習(xí)者和小組成員、導(dǎo)師圍繞問(wèn)題展開(kāi)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)?；谇捌谠敱M的文獻(xiàn)查閱和整合，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言輸出愿望得以喚醒和加強(qiáng)，針對(duì)性的互動(dòng)也隨著呼之欲出。因此，“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”使學(xué)習(xí)者在公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)自我的自信得以增強(qiáng)，英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合技能水平也得到全面提高，滿(mǎn)足《中長(zhǎng)期發(fā)展綱要》的人才培養(yǎng)目標(biāo)，“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。

5．促進(jìn)學(xué)習(xí)者批判性、創(chuàng)新性思維能力的發(fā)展

批判性思維能力是個(gè)體在復(fù)雜情景中，能靈活地應(yīng)用已有的經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)，對(duì)面臨的問(wèn)題及解決方法進(jìn)行選擇，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理、作出合理的判斷，在面臨各種復(fù)雜問(wèn)題及各種選擇的時(shí)候，能正確進(jìn)行取舍［23］。批判性思維是一種高層次的思維，對(duì)于發(fā)展學(xué)習(xí)者理性思維，建構(gòu)和創(chuàng)新所學(xué)知識(shí)具有重要的意義。我國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)往往忽視對(duì)學(xué)生思維技能的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在“思辨缺席”現(xiàn)象。根治“思辨缺席”的頑癥、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的唯一出路［24］?！盎趩?wèn)題式學(xué)習(xí)”對(duì)學(xué)習(xí)者的批判性思維（或稱(chēng)反思）的滋養(yǎng)和培育，是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者身臨其境地體驗(yàn)問(wèn)題或具體的職業(yè)實(shí)踐，促使學(xué)習(xí)者質(zhì)疑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使其成為課堂學(xué)習(xí)的核心［25］。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在分析問(wèn)題、確定學(xué)習(xí)需求、應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、評(píng)價(jià)信息資源、尋求解決途徑的過(guò)程中，通過(guò)生生及師生互動(dòng)對(duì)話、豐富的辯論等對(duì)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)和策略的訓(xùn)練，鍛煉和發(fā)展學(xué)習(xí)者的邏輯論證、批判和創(chuàng)新性思維能力，促進(jìn)思維能力的高層次發(fā)展，改善了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者存在的思辨缺席現(xiàn)象。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究系統(tǒng)概括和分析了“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和主要步驟，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題和教學(xué)改革的目標(biāo)，從激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)元認(rèn)知能力發(fā)展、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、提高語(yǔ)言綜合水平、發(fā)展批判性和創(chuàng)新性思維能力等五個(gè)方面指出“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新型模式確立的有益啟示。后續(xù)研究將對(duì)依托“基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行具體表征，并以實(shí)證方式，結(jié)合定性、定量研究，考察該模式的教學(xué)效果、存在問(wèn)題及改進(jìn)途徑，在實(shí)踐中檢驗(yàn)并完善這一新型模式，以期在提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合水平的同時(shí)，培養(yǎng)出會(huì)合作、懂反思、能創(chuàng)新的國(guó)際化人才。

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