趙婷婷，王英杰

（運(yùn)城學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，山西 運(yùn)城 044000）

超文本式語(yǔ)言輸入與英語(yǔ)閱讀效果研究

趙婷婷，王英杰

（運(yùn)城學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，山西 運(yùn)城 044000）

在現(xiàn)代技術(shù)的推動(dòng)下，語(yǔ)言輸入信息量大且呈超文本化。本文以克拉申的輸入假設(shè)理論為基礎(chǔ)，研究不同形式的文本輸入與英語(yǔ)閱讀效果之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)筆者發(fā)現(xiàn)：超文本環(huán)境下的語(yǔ)言輸入能提高閱讀者的短時(shí)記憶力，對(duì)英語(yǔ)閱讀效果的提高也有顯著優(yōu)勢(shì)。本研究結(jié)果對(duì)超鏈接在超文本英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有重要的啟示作用。

語(yǔ)言輸入；超文本英語(yǔ)閱讀；閱讀效果

一、引言

閱讀是人類獲得知識(shí)信息的重要手段。隨著以Internet為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和運(yùn)用，超文本閱讀已廣泛地深入到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的生活和學(xué)習(xí)中。超文本學(xué)習(xí)是一種基于計(jì)算機(jī)、以鏈接為代表的學(xué)習(xí)環(huán)境，可通過(guò)文字、圖像、聲音以及三維動(dòng)畫等多種媒體手段提供一個(gè)全方位多視角的文本世界。1967年，Nelson創(chuàng)造了“超文本”一詞。超文本是結(jié)構(gòu)文本，由接點(diǎn)和超鏈接構(gòu)成。超文本的具體應(yīng)用被稱作“超媒體”（葉起昌 2006）。

超文本的興起是對(duì)傳統(tǒng)文本的顛覆性挑戰(zhàn)，這從根本上改變了人類感覺和社會(huì)結(jié)構(gòu)（胡壯麟2004），使人們的閱讀由傳統(tǒng)文本的線性變?yōu)榉蔷€性。超文本是一種全局性的文本模式和信息結(jié)構(gòu)，它將不同的文本通過(guò)關(guān)鍵詞建立鏈接，使文本可進(jìn)行交互式搜索。超文本與傳統(tǒng)文本有著本質(zhì)的區(qū)別：傳統(tǒng)文本是線性結(jié)構(gòu)，有固定的字、詞、篇、章，已設(shè)置的章節(jié)和標(biāo)注的頁(yè)碼限定了閱讀順序，它是靜態(tài)的、封閉的且相對(duì)獨(dú)立的，而超文本卻是立體的、綜合的，它將眾多文本通過(guò)關(guān)鍵詞的鏈接形成網(wǎng)狀系統(tǒng)，打破了傳統(tǒng)文本的局限，是動(dòng)感的、有彈性的文本形式。

二、理論背景

學(xué)習(xí)語(yǔ)言首先是從語(yǔ)言輸入開始的。在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，根據(jù)輸入假設(shè)理論（Krashen 1985），語(yǔ)言輸入是第一位的。語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)大量可理解性語(yǔ)言輸入（comprehensive input） 而產(chǎn)生的。Krashen認(rèn)為：語(yǔ)言習(xí)得有賴于大量的語(yǔ)言信息輸入，而這種語(yǔ)言信息輸入必須是有效的且可理解的。學(xué)習(xí)者一旦接受了可理解性的信息輸入，習(xí)得便會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生。Krashen的i＋1語(yǔ)言輸入原則認(rèn)為：i表示學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，1表示略高于i的水平。同時(shí)，Krashen認(rèn)為有兩個(gè)主要途徑可使輸入成為可理解性輸入：（1）i＋1即學(xué)習(xí)者能夠理解的語(yǔ)言形式加上學(xué)習(xí)者尚未習(xí)得的語(yǔ)言形式；（2）學(xué)習(xí)者能夠利用已有的語(yǔ)境信息幫助其對(duì)包含未知的語(yǔ)言形式輸入進(jìn)行解碼，以便理解和習(xí)得。

超文本環(huán)境下的閱讀篇章帶有豐富的鏈接，能夠提供超量的語(yǔ)言信息，可使學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的閱讀需要選擇適當(dāng)?shù)男畔⑤斎耄@樣輸入的語(yǔ)言信息既能達(dá)到他們可理解的水平，又能滿足i＋1的條件；超文本環(huán)境下豐富的語(yǔ)境信息有助于學(xué)習(xí)者對(duì)包含未知語(yǔ)言形式的輸入進(jìn)行解碼，以便理解和習(xí)得新的語(yǔ)言形式。因此，超文本的語(yǔ)言輸入符合假設(shè)理論提出的習(xí)得條件。但超文本閱讀是否有利于學(xué)習(xí)，目前還無(wú)定論。

三、文獻(xiàn)回顧

Diana Destefano ＆ Jo－Anne Lefevre（2007）對(duì)超文本閱讀中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行了述評(píng)，認(rèn)為鏈接次數(shù)過(guò)多不利于學(xué)習(xí)。Ayse Akyel＆Gulean Ercetin（2009）的研究發(fā)現(xiàn)：高先兆知識(shí)的學(xué)習(xí)者在閱讀中會(huì)運(yùn)用較多的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，而低先兆知識(shí)的學(xué)習(xí)者則通過(guò)超文本鏈接來(lái)彌補(bǔ)自己閱讀中背景知識(shí)的不足。R.Ignacio Madrid等人（2009）通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明了超鏈接閱讀有利于學(xué)習(xí)，鏈接的次數(shù)與學(xué)習(xí)成效無(wú)關(guān)。研究者還發(fā)現(xiàn)了一些超文本閱讀的影響因素。Teena Willoughby等人（2009）發(fā)現(xiàn)背景知識(shí)是教育者和學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個(gè)重要因素。Franck Amadieu等人（2010）研究了背景知識(shí)在超文本網(wǎng)絡(luò)式閱讀和超文本遞進(jìn)式閱讀中的相互作用。在網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)下，鏈接背景知識(shí)有益于更好地、更連貫地閱讀。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)超文本閱讀的研究很少。朱二平（1999）比較了鏈接3-7次和8-12次的超文本學(xué)習(xí)者，研究表明不同鏈接次數(shù)的學(xué)習(xí)者成績(jī)之間存在顯著差異。鄭歡歡（2004）研究發(fā)現(xiàn)超文本和背景音樂對(duì)多媒體學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極的影響。張水云（2009）認(rèn)為鏈接是超文本中非常重要的文本互連手段。超文本的特點(diǎn)在于鏈接足量的信息以達(dá)到增效功能，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取的最大化。

從上述研究可以看出，學(xué)者們的研究很少涉及到超文本英語(yǔ)閱讀和傳統(tǒng)文本英語(yǔ)閱讀的對(duì)比研究。因此，本研究擬在某學(xué)院一年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)，試圖通過(guò)一些閱讀測(cè)試手段研究不同文本的語(yǔ)言輸入與其英語(yǔ)閱讀效果間的關(guān)系，并探討如何將超文本閱讀運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)中。

四、研究設(shè)計(jì)

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言輸入主要分為聽覺輸入（聽力）、視覺輸入（閱讀）和視聽輸入。本實(shí)驗(yàn)的閱讀篇目選自《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit 4課文Reports on Britain Under the Bombs，通過(guò)使用Visual Basic 6.0開發(fā)設(shè)計(jì)軟件將其設(shè)計(jì)成有超鏈接的超文本閱讀篇目，學(xué)生可根據(jù)自己的閱讀需要，鏈接搜尋相關(guān)信息的背景知識(shí)。受試者是非英語(yǔ)專業(yè)的100名大一學(xué)生，78名女生和22名男生采取單雙號(hào)隨機(jī)抽取的方式被分為兩組：超文本閱讀組50人，傳統(tǒng)文本閱讀組50人。受試者的平均年齡為20.3歲。他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景相似，沒有出國(guó)經(jīng)歷，通過(guò)前測(cè)證明他們的閱讀理解水平無(wú)顯著性差異。

（一）實(shí)驗(yàn)假設(shè) 本研究對(duì)比了非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在不同形式閱讀文本中的英語(yǔ)閱讀效果。本研究包括以下兩個(gè)研究問題：（1）在其他變量控制的情況下，超文本英語(yǔ)閱讀是否比傳統(tǒng)文本英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)言輸入產(chǎn)生更有效的閱讀效果？（2）超文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否比傳統(tǒng)文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)更能增強(qiáng)記憶力？

（二）實(shí)驗(yàn)參數(shù)設(shè)定 本實(shí)驗(yàn)以鏈接因素為自變量，鏈接因素包括超鏈接與無(wú)鏈接兩個(gè)水平，以閱讀成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，以被測(cè)間的個(gè)體因素及材料的其他變量為控制變量。該實(shí)驗(yàn)將100個(gè)受試者隨機(jī)分為“控制組”和“對(duì)照組”兩個(gè)獨(dú)立樣本。對(duì)照組被要求閱讀有超鏈接的閱讀篇目，控制組被要求閱讀無(wú)超鏈接的閱讀篇目。受試者在完成該語(yǔ)篇閱讀后再進(jìn)行閱讀理解測(cè)試，并將測(cè)試結(jié)果輸入到SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)T檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證兩個(gè)結(jié)果的差異程度。

（三）實(shí)驗(yàn)方式與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 本研究采用定性和定量研究相結(jié)合的方法，使用了以下幾種研究工具：

1.測(cè)試 本實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)階段，階段一將受試者分為兩組，組一（實(shí)驗(yàn)組）為超文本語(yǔ)言輸入，閱讀時(shí)間限定為20分鐘；組二（控制組）為傳統(tǒng)文本輸入，閱讀時(shí)間限定為20分鐘。在控制好其他變量的情況下，比較兩組成績(jī)有無(wú)顯著性差異。階段二為閱讀測(cè)試十分鐘后，測(cè)試不同閱讀文本方式的記憶效果是否有差異。閱讀測(cè)試軟件基于Visual Basic 6.0環(huán)境開發(fā)，在WINDOWS系統(tǒng)下運(yùn)行。軟件能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的每項(xiàng)閱讀成績(jī)自動(dòng)打分，對(duì)點(diǎn)擊次數(shù)自動(dòng)計(jì)數(shù)，這些數(shù)據(jù)在實(shí)驗(yàn)受試完成閱讀測(cè)試并點(diǎn)擊軟件頁(yè)面交卷后自動(dòng)生成，并以txt文本格式文件保存在軟件中。

2.問卷調(diào)查 在正式測(cè)試前，需要對(duì)閱讀材料的難易程度進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定人數(shù)為30人，評(píng)定對(duì)象的英語(yǔ)水平比正式實(shí)驗(yàn)時(shí)被測(cè)對(duì)象的水平稍高一些，并做問卷調(diào)查，問卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)。問卷調(diào)查的結(jié)果為所測(cè)閱讀材料的難易程度。

3.訪談 實(shí)驗(yàn)后還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談。采取集體訪談和個(gè)人訪談兩種方式。訪談內(nèi)容主要圍繞學(xué)生在超文本閱讀和傳統(tǒng)文本英語(yǔ)閱讀中遇到的問題及對(duì)策。

五、結(jié)果與討論

（一）超文本閱讀組和傳統(tǒng)文本閱讀組的成績(jī)有顯著性差異

表1 配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

從表1的t檢驗(yàn)結(jié)果可知，超文本閱讀組和傳統(tǒng)文本閱讀組的成績(jī)有顯著性差異（P值為.000，遠(yuǎn)小于.05的顯著性水平）。這表明，與傳統(tǒng)文本閱讀相比，閱讀中使用超鏈接有利于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。通過(guò)超鏈接獲取背景知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解文本?？梢栽O(shè)想，在真實(shí)的超文本網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可通過(guò)較多的鏈接獲取豐富的背景知識(shí)，進(jìn)而會(huì)減少學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)產(chǎn)生理解不當(dāng)或錯(cuò)誤的機(jī)率。

（二）超文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)文本語(yǔ)言學(xué)習(xí)更能增強(qiáng)記憶力。

表2 新知識(shí)點(diǎn)的短期記憶效果測(cè)試

從表2可以看出，在新知識(shí)點(diǎn)的短時(shí)記憶效果方面，超文本組優(yōu)于傳統(tǒng)文本組，平均數(shù)分別為13.40和10.08，P值為.027，小于.05.這說(shuō)明超文本信息輸入在閱讀的短期記憶方面有一定的效果。心理學(xué)研究認(rèn)為工作記憶存在個(gè)體差異，記憶對(duì)篇章的信息進(jìn)行編碼主要有三個(gè)層次：表層表征，命題表征和情景模型（董燕萍2005）。其中，表征記憶最弱，其次是命題表征，情景模型的記憶時(shí)間最長(zhǎng)，而工作記憶的差異會(huì)影響閱讀理解的效果。表2的數(shù)據(jù)表明在超文本學(xué)習(xí)環(huán)境下，受試者在詞匯和篇章內(nèi)容的短時(shí)記憶方面表現(xiàn)出了優(yōu)勢(shì)。但是，如何在超文本閱讀中建立篇章的情景模型，將新信息與先兆信息整合以提高篇章的記憶與理解是值得進(jìn)一步探討的。

六、結(jié)論與啟示

本研究結(jié)果對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)有著重要的啟示。首先，學(xué)生在超文本閱讀中能比較容易地找到相關(guān)信息和背景知識(shí)。而背景知識(shí)的增加會(huì)使學(xué)生們更好地理解有關(guān)文章的內(nèi)容，進(jìn)行自上而下的信息處理。其次，超文本閱讀較之于傳統(tǒng)文本閱讀，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，并達(dá)到較好的認(rèn)知效果。再次，實(shí)驗(yàn)后的訪談發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的文本閱讀相比，學(xué)生們更喜歡超文本語(yǔ)言輸入環(huán)境下的英語(yǔ)閱讀，借助超鏈接這一隱形的翅膀，閱讀者的焦慮感和緊張感有所減輕，在心理戰(zhàn)術(shù)上對(duì)學(xué)習(xí)者是非常有利的。但是，閱讀畢竟是一個(gè)自上而下和自下而上兩種信息不斷交叉處理的復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。過(guò)多地打開超鏈接會(huì)增加認(rèn)知負(fù)荷，從而干擾閱讀。所以作為外語(yǔ)教師，一方面應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)輕松自然的閱讀環(huán)境，另一方面也要引導(dǎo)學(xué)生適度打開超鏈接，進(jìn)而提高其閱讀效果。

然而，本研究有一定的局限性，如閱讀文本和受試者。希望未來(lái)有關(guān)超文本閱讀的研究能深入，更具有普遍意義的結(jié)論。

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Hypertext Language Input and the Effect of English Reading

ZHAO Ting－ting，WANG Ying－jie
（Department of English Teaching，Yuncheng University，Yuncheng Shanxi，044000）

With the devdlopment modern technology，language can be put in great amount and in hypertext．Based on the theories of input hypothesis，this article investigates the interrelationship between language input in different text types and the effect of English reading comprehension．The results show that language input in hypertext will have a more positive influence on the readers＇short－time memories，thus having a better effect on English reading comprehension．These results create an important insight into the application of hyperlinks in English hypertext reading．

language input； English hypertext reading；effect of reading

H319

A

1674-0882（2013）05-0073-03

2013-08-21

趙婷婷（1983－），女，山西夏縣人，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)法；

王英杰（1965－），男，山西新絳人，副教授，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得與心理語(yǔ)言學(xué)。

〔責(zé)任編輯 馮喜梅〕