摘 要：本文在介紹語塊概念和分類的基礎(chǔ)上，闡述了語塊與外語能力的相關(guān)性，并分析了中國(guó)大學(xué)生英語口語語塊的使用特征，最后指出了語塊對(duì)英語教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞：語塊；英語口語；外語教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2013）08-0050-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.03.012

1 . 引言

隨著語料庫語言學(xué)的發(fā)展，外語學(xué)習(xí)者的語塊使用能力受到學(xué)界更多的關(guān)注。語塊是一種語言結(jié)構(gòu)，具有特定的話語功能，這種結(jié)構(gòu)既具詞匯特征，又有語法特征。通常由多個(gè)詞組成。研究表明，人腦的記憶中存有許多預(yù)制語塊，其數(shù)量隨著人腦對(duì)記憶材料的熟悉程度的增加而增多。語塊能力是語言能力的一項(xiàng)重要指標(biāo)（李繼民，2011）；語塊使用情況在學(xué)習(xí)者的二語產(chǎn)出中發(fā)揮著重要的作用（Altenberg， 1998）。本研究旨在介紹語塊與外語學(xué)習(xí)的相關(guān)性，并探究中國(guó)大學(xué)生英語口語語塊使用的特征及其對(duì)英語教學(xué)的啟示。

2 . 語塊

2 . 1 語塊概念

對(duì)于語塊這種現(xiàn)象，國(guó)內(nèi)外研究者使用了不同的術(shù)語，常見的有程式化序列/表達(dá)、語塊、詞塊、詞叢、詞束、詞匯組塊、詞匯短語等（魯修紅等，2010）。

在這些定義中，有的強(qiáng)調(diào)語塊的整體性和不可拆分性，即語塊作為一個(gè)整體從記憶中拿來使用；有的強(qiáng)調(diào)語塊的易提取性和預(yù)制性。Krashen（1978）認(rèn)為語塊是指半固定式的短語；Pawley & Syder（1983）把語塊解釋為詞匯化句干；Wray（2002）認(rèn)為，語塊是指出現(xiàn)頻率高，可作為整體儲(chǔ)存、提取和產(chǎn)出的套語序列。許家金等（2007）指出，能表達(dá)相對(duì)完整的意義，由兩詞以上的連續(xù)詞語構(gòu)成，既具詞匯特征又具語法特征的語言結(jié)構(gòu)。由此可見，語塊是指出現(xiàn)頻率高，可作為整體儲(chǔ)存，能表達(dá)相對(duì)完整的意義和功能的多詞組合。

2 . 2 語塊類型

研究者對(duì)語塊類型的劃分也呈現(xiàn)多樣化（Becker， 1975； Nattinger & DeCarrico， 1992； Moon， 1997； Lewis， 1997； Howarth， 1998等）。其中，廣為接受的是Nattinger & DeCarrico和Lewis的分類。Nattinger & DeCarrico（1992）從結(jié)構(gòu)上把二語預(yù)制語塊分為四大類：多元詞（you see， by the way， so far so good等）、習(xí)俗語（how do you do， I will get it等）、短語架構(gòu)（a few days ago， get off等）、句子框架（I think等）。Lewis（1997）認(rèn)為多詞預(yù)制語塊包括四種：聚合詞（all in all）、搭配詞（to catch a cold， watch TV， a broken home）、慣用話語（如If I were you， You are welcome）、句子構(gòu)架（firstly…and finally等）。總的來說，語塊可分為聚合詞語、習(xí)俗語、習(xí)慣搭配詞語和句子框架等四類。

3 . 語塊與外語能力的相關(guān)性

語塊使用情況是衡量學(xué)習(xí)者語言水平的一個(gè)重要因素。Lewis（2000）認(rèn)為，語塊學(xué)習(xí)能幫助二語學(xué)習(xí)者更流利和熟練地表達(dá)語言。研究表明，學(xué)習(xí)者的詞塊使用能力與其語言各項(xiàng)技能和語言綜合能力之間呈現(xiàn)正相關(guān)（李繼民，2011）。語塊組織對(duì)英語口語、書面表達(dá)成績(jī)具有預(yù)測(cè)作用。在語塊使用量上，水平較高的學(xué)生使用量更大（丁言仁等，2005）。

在外語口語方面，研究發(fā)現(xiàn)，語塊使用量與口語水平高度或中度相關(guān)（胡元江，2011）。毛澄怡（2008）也指出，中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在英語會(huì)話中語塊的使用頻率與英語會(huì)話的流利度呈中度正相關(guān)；使用語塊有助于提高學(xué)習(xí)者的流利程度。

由此可見，學(xué)習(xí)者的語塊使用情況與其二語水平之間呈正相關(guān)。因此，教師與學(xué)習(xí)者都應(yīng)對(duì)語塊使用給予高度重視。

4 . 中國(guó)大學(xué)生英語口語/演講語塊使用特點(diǎn)

對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者口語語料庫語塊以及英語演講文本中的語塊使用現(xiàn)狀的分析表明，學(xué)習(xí)者掌握的語塊數(shù)量不多，種類趨于單一，豐富程度較低。

4 . 1 語塊使用量和豐富程度

毛澄怡（2008）發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的口語水平越高，其使用的語塊數(shù)量和種類就越多。中國(guó)英語學(xué)習(xí)者在英語會(huì)話中所使用的語塊在數(shù)量上并不多，在類型上也比較單一；在英語口頭演講中，中國(guó)大學(xué)生成功學(xué)習(xí)者使用的語塊類型依次是短語架構(gòu) →句子框架 →習(xí)俗語→多元詞。使用最多的語塊類型為短語架構(gòu)和句子框架，較少使用習(xí)俗語和多元詞。在語塊豐富程度方面，較高的是短語架構(gòu)，而習(xí)俗語和句子框架的豐富程度則較低（魯修紅等，2010）。

究其原因，句子構(gòu)造框架和短語架構(gòu)語這兩種句法結(jié)構(gòu)具有開放型的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者只需掌握2-3個(gè)詞構(gòu)成的框架，在語言生成過程中，填入符合具體語境的單詞或詞組就能組成一個(gè)新句子。而習(xí)俗和多元詞具有封閉性的特點(diǎn)，結(jié)構(gòu)比較固定，記憶、提取和加工都要求精準(zhǔn)，因此，外語學(xué)習(xí)者掌握的習(xí)俗語和多元詞相對(duì)較少（王立非等，2009）。

4 . 2 語塊使用中存在的問題

一方面，語塊使用類型單一。在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)，過度使用think that，believe that等句子框架，較少使用know/suppose/mean/ assume；嚴(yán)重過量使用will等情態(tài)動(dòng)詞（王立非等，2009）。本文作者的研究也表明，學(xué)習(xí)者過度使用“that is to say， as we know， with the development of…， more and more， in order to”等。這些是由漢語對(duì)等詞直譯過來的，由此可見，學(xué)習(xí)者在二語產(chǎn)出過程中主要依賴母語。也就是說，中國(guó)外語學(xué)習(xí)者傾向于首先用母語思維，然后用外語來表達(dá)相應(yīng)思想。中國(guó)學(xué)生所用框架語的第一個(gè)引導(dǎo)詞以and，so，but三個(gè)連接詞為主；because次之；then，also和well用得少。可以說，學(xué)習(xí)者“話語語用品質(zhì)較差”（衛(wèi)乃興，2007）。

另一方面，重復(fù)使用部分語塊。學(xué)習(xí)者重復(fù)使用表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的句子框架，典型錯(cuò)誤有as far as I am concerned， as far as I know； I think， from my point of view； As for me， I think等（王立非等，2009）。

由此可見，中國(guó)大學(xué)生英語口語語塊使用的類型和策略呈現(xiàn)單一性，在地道性和得體性方面存在一定問題。英語教師應(yīng)對(duì)此給予足夠的重視。

5 . 語塊對(duì)英語口語教學(xué)的啟示

Nattinger & DeCarrio（1992）指出，語塊教學(xué)能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，從而提高其語言能力。Lewis（1993）提出了以詞匯為教學(xué)中心的“詞匯法”，認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是搭配、固定表達(dá)、句子框架和引語等多詞語塊。語塊教學(xué)有較明顯的積極作用，有助于減少中介語錯(cuò)誤、增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自信心、提高學(xué)習(xí)者語用能力、促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)（徐泉，2010）。因此，在口語教學(xué)過程中，教師一方面要提高學(xué)習(xí)者的語塊意識(shí)，另一方面要采用多樣化的教學(xué)方法，來幫助學(xué)習(xí)者改進(jìn)語塊使用質(zhì)量，以提高英語口語表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利程度。

首先，充分利用中國(guó)學(xué)生口語語料庫，歸納口語、演講中出現(xiàn)的有關(guān)語塊方面的問題，提高學(xué)習(xí)者的語塊意識(shí)。并從語料庫中總結(jié)出口語互動(dòng)技巧，運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生識(shí)別、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語塊（許家金等，2007）。

其次，采取多樣化的口語語塊教學(xué)策略。設(shè)計(jì)語塊造句、翻譯、改錯(cuò)、填空，按提供的語塊框架進(jìn)行口頭作文等多樣化的語塊練習(xí)形式，使語塊輸入多元化，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)過大量的接觸和模仿，掌握并熟練使用英語語塊（李繼民，2011），從而提高學(xué)習(xí)者口語表達(dá)的流利程度和準(zhǔn)確性。

同時(shí)，在編撰口語/演講教材或教學(xué)資源時(shí)，應(yīng)按語塊功能來設(shè)計(jì)練習(xí)。話語的交互性、禮貌性、合作性、適切性等語用品質(zhì)不容忽視。外語教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注相關(guān)功能及其詞語手段（衛(wèi)乃興，2007），并注重語塊使用的多樣性和梯度性，關(guān)注不同功能語塊的搭配（范麗軍，2010），如會(huì)話保持語塊、會(huì)話目的語塊、話題相關(guān)語塊、話語設(shè)置語塊、交際策略語塊、篇章組織詞塊等（王立非等，2009 ）。

6 . 結(jié)語

語塊能力是英語學(xué)習(xí)者綜合能力的一個(gè)重要因素。因此，教師在英語口語教學(xué)過程中應(yīng)充分利用語塊相關(guān)理論，針對(duì)中國(guó)英語學(xué)習(xí)者語塊使用的現(xiàn)狀，采取相應(yīng)教學(xué)策略來提高學(xué)習(xí)者的語塊質(zhì)量，從而提高英語表達(dá)的地道和流利性。

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